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[摘要]初中阶段是学生学习化学的起步阶段，教师可引导学生通过游戏活动、实验活动、小组活动、评价活动、实践活动等形式进行学习，以此激发他们的化学学习兴趣，培养他们的化学探究能力，推进他们的化学学习进程，提升他们的化学综合素养。
[关键词]有效活动；优化学习；初中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0063-02
初中化学是学生学习化学的起步阶段，因此这个阶段的化学学习主要是一些基础性化学知识。也正是因为如此，很多教师在上课时都采用“填鸭式”教学，只顾着单向输出知识。这样的方式不仅没能把基礎知识较好地传授给学生，反而使学生对化学产生厌烦和抵触的情绪。化学课程标准特别强调在化学教学中引导学生通过活动的形式进行化学学习。因此，在初中化学课堂教学中，应适当地融入相关活动，以此提高学生学习化学的效率。
一、基于游戏活动，激发学习兴趣
化学知识通常是比较枯燥的，学生对枯燥的化学知识会感到很无聊。因此教师应站在学生的角度，根据他们爱动、爱玩的个性特点，采取游戏活动的形式进行教学，以提高学生的学习积极性，让他们能够完全投入到化学学习中去。
例如，为了使学生能理解和记住四种化学反应类型，我在教学《化学方程式》一课时，首先挑选了想要上台做游戏的两位学生到讲台上来，让这两位学生用自己的方式来演示什么是化合反应。他们首先在台上站立好，并在他们中间放置一个加号。在游戏的过程中他们解释道：“现在我们俩分别代表一种化学物质，然后在一定的情况下开始反应。”他们一边说一边演，把两人中间的加号拿掉，然后拥抱在一起：“反应完成后，我们就变成了一种化学物质。”这时，我就在黑板上写下A B=AB的反应方程式。同理，对于另外三种反应类型，也可让学生用这样的方式来进行演示。这样，在游戏的过程中，学生对于四种化学反应类型有了较直观的感受，从而有效激发了他们的化学学习兴趣。
学生在整个过程中都很积极、愉快。这种结合了学生喜欢的活动的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣，更能使课堂氛围变得轻松愉悦。
二、基于实验活动。培养探究能力
化学是一门以实验为基础的学科。但在实际的教学中，很多教师往往只注重演示实验，学生动手操作的机会并不多，长此以往，就会抑制学生的求知欲望。因此，教师应为学生设计一些实验活动，让他们能够亲身感受化学实验的过程，观察实验现象，通过自主探究的方式提高化学学习兴趣，同时提高探究的能力。
例如，在教学“二氧化碳的制取”时，我没有直接告诉学生用哪些东西能够制取二氧化碳气体，也没有给学生演示操作过程，而是引导学生自主探究，从而得出制取二氧化碳的反应物。在实验开始之前，给学生提供了浓盐酸、稀盐酸、碳酸钠、碳酸钙、浓硫酸、稀硫酸这六种化学物品，让他们通过实验找出制取二氧化碳的最佳组合。为了让学生能够参与到实验活动中来，我在学生已有的化学知识的基础上进行适当的引导，找出了能够两两发生反应的组合。在这个基础上，学生不断地进行实验操作，把每两个能够互相反应的物质进行实验。当他们把能够反应的所有实验都进行了一遍后，就会得出用碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳气体是最好的。他们还通过此次实验知道了碳酸盐和酸反应一定会生成二氧化碳气体。
这样，学生在实验活动中亲身体验了“二氧化碳制取”的全过程，这不仅有利于学生掌握实验操作的各项细节，还能在达成教学目标的基础上，对教学内容进行了适当的延伸，让学生学到了更多的知识，提升了自身的能力。
三、基于小组活动。推进学习进程
不同的学生对化学知识的掌握情况不尽相同，教师一定要深刻地意识到这一点。由此，让学生分组进行学习活动，可促使他们在组内优势互补、合作互动，从而推进学习进程。
例如，在教学《溶解度》一课时，可让学生先分组，然后提出一些问题让学生探究，再让他们以小组为单位进行实验操作。教师引导各小组在实验室开展食盐的溶解实验，观察实验现象、记录并讨论，从而得出问题的答案。分组进行学习活动可让学生实现互帮互助、优势互补，并且保证学习进度的正常推进。
可见，通过小组活动能够让每一位学生都参与到化学学习中去，从而有效推进他们的化学学习进程。
四、基于评价活动。增强互动交流
新时代下的素质教育，学生才是学习的主体，教师已不再像过去那样是唯一的讲话者和评价者。教学中，教师应为学生创造更多互相评价的机会，并以此活跃课堂气氛，增强师生间、生生间的交流互动。
例如，在教学完《溶质的质量分数》这一节课之后，我结合教学内容出了这样一道题：在一个35～C的实验室中有300克质量分数是50%的氯化钠溶液，对它进行加热蒸发之后，蒸发掉了3克的水分，并析出了4.5克的晶体，那么在35℃的环境中，氯化钠的溶解度是多少？然后让学生独立进行分析计算。学生在草稿本上演算，
并写出结果。我没有马上给出具体的答案和过程，而是引导学生进行交流学习，说出自己的解题方法，然后互相评价。其中有一个学生的解答过程如下：（50%×300-4.5）÷（300-3-4.5）=S÷100。然后另外一位学生进行了评价：“我认为他的解法有误，因为饱和溶液的溶质质量分数的计算公式应该是S÷（100 S），但该等式右边的除数中没有加上S，忘了把溶质的质量和水的质量相加。”所有学生认识到这一点后，赶紧在自己的草稿本上检查是否犯了同样的错误，有则改之。
在这个环节结束之后，我让学生自行检查和修改，然后对学生最初答案中存在的问题进行细致的点评。这样的方式让学生学会了交流与讨论，学会从别人的想法中找到正确和错误之处，从而促进了学生的交流与合作，让他们在相互评价的过程中取长补短，共同前进。
五、基于实践活动，提升综合素养
化学教学的目的不单单是为了让学生掌握化学知识，更重要的是提升学生的综合素养。在初中化学教学中，将实践活动与化学课堂教学相结合，可使学生在设计活动、实验操作和归纳总结的过程中将化学基础知识掌握得更扎实、更牢固，这样对于提升他们的综合素养具有重要的作用。
例如，可结合实践活动开展《水的净化》这节内容的教学。教学中，教师先引导学生讨论并发表对“水的净化”的看法，然后提问：“你们知道我们身边的水质情况是怎样的吗？”“你们有没有什么关于治理水体污染的好的想法呢？”“你们打算用哪种方式去了解水的净化方法呢？”讨论时，可以让学生分组对这些问题进行探讨，并设计适合的实践活动探寻相应的答案。
实践活动可以使枯燥的化学知识变得趣味十足，让化学课堂充满活力。化学教师在教学中一定要为学生设计足够且优质的实践活动，让他们有更多的机会去亲身感悟化学现象的产生、发现和探究，体会化学的奥秘。
总之，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学内容和初中生学习化学的特点，开展活动性教学，引导学生在具体的活动中学习化学知识。这样，才能有效彰显学生在化学学习中的主体地位，引导他们积极投入到化学学习中去，从而收到事半功倍的教学效果。
（责任编辑罗艳）
[关键词]有效活动；优化学习；初中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0063-02
初中化学是学生学习化学的起步阶段，因此这个阶段的化学学习主要是一些基础性化学知识。也正是因为如此，很多教师在上课时都采用“填鸭式”教学，只顾着单向输出知识。这样的方式不仅没能把基礎知识较好地传授给学生，反而使学生对化学产生厌烦和抵触的情绪。化学课程标准特别强调在化学教学中引导学生通过活动的形式进行化学学习。因此，在初中化学课堂教学中，应适当地融入相关活动，以此提高学生学习化学的效率。
一、基于游戏活动，激发学习兴趣
化学知识通常是比较枯燥的，学生对枯燥的化学知识会感到很无聊。因此教师应站在学生的角度，根据他们爱动、爱玩的个性特点，采取游戏活动的形式进行教学，以提高学生的学习积极性，让他们能够完全投入到化学学习中去。
例如，为了使学生能理解和记住四种化学反应类型，我在教学《化学方程式》一课时，首先挑选了想要上台做游戏的两位学生到讲台上来，让这两位学生用自己的方式来演示什么是化合反应。他们首先在台上站立好，并在他们中间放置一个加号。在游戏的过程中他们解释道：“现在我们俩分别代表一种化学物质，然后在一定的情况下开始反应。”他们一边说一边演，把两人中间的加号拿掉，然后拥抱在一起：“反应完成后，我们就变成了一种化学物质。”这时，我就在黑板上写下A B=AB的反应方程式。同理，对于另外三种反应类型，也可让学生用这样的方式来进行演示。这样，在游戏的过程中，学生对于四种化学反应类型有了较直观的感受，从而有效激发了他们的化学学习兴趣。
学生在整个过程中都很积极、愉快。这种结合了学生喜欢的活动的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣，更能使课堂氛围变得轻松愉悦。
二、基于实验活动。培养探究能力
化学是一门以实验为基础的学科。但在实际的教学中，很多教师往往只注重演示实验，学生动手操作的机会并不多，长此以往，就会抑制学生的求知欲望。因此，教师应为学生设计一些实验活动，让他们能够亲身感受化学实验的过程，观察实验现象，通过自主探究的方式提高化学学习兴趣，同时提高探究的能力。
例如，在教学“二氧化碳的制取”时，我没有直接告诉学生用哪些东西能够制取二氧化碳气体，也没有给学生演示操作过程，而是引导学生自主探究，从而得出制取二氧化碳的反应物。在实验开始之前，给学生提供了浓盐酸、稀盐酸、碳酸钠、碳酸钙、浓硫酸、稀硫酸这六种化学物品，让他们通过实验找出制取二氧化碳的最佳组合。为了让学生能够参与到实验活动中来，我在学生已有的化学知识的基础上进行适当的引导，找出了能够两两发生反应的组合。在这个基础上，学生不断地进行实验操作，把每两个能够互相反应的物质进行实验。当他们把能够反应的所有实验都进行了一遍后，就会得出用碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳气体是最好的。他们还通过此次实验知道了碳酸盐和酸反应一定会生成二氧化碳气体。
这样，学生在实验活动中亲身体验了“二氧化碳制取”的全过程，这不仅有利于学生掌握实验操作的各项细节，还能在达成教学目标的基础上，对教学内容进行了适当的延伸，让学生学到了更多的知识，提升了自身的能力。
三、基于小组活动。推进学习进程
不同的学生对化学知识的掌握情况不尽相同，教师一定要深刻地意识到这一点。由此，让学生分组进行学习活动，可促使他们在组内优势互补、合作互动，从而推进学习进程。
例如，在教学《溶解度》一课时，可让学生先分组，然后提出一些问题让学生探究，再让他们以小组为单位进行实验操作。教师引导各小组在实验室开展食盐的溶解实验，观察实验现象、记录并讨论，从而得出问题的答案。分组进行学习活动可让学生实现互帮互助、优势互补，并且保证学习进度的正常推进。
可见，通过小组活动能够让每一位学生都参与到化学学习中去，从而有效推进他们的化学学习进程。
四、基于评价活动。增强互动交流
新时代下的素质教育，学生才是学习的主体，教师已不再像过去那样是唯一的讲话者和评价者。教学中，教师应为学生创造更多互相评价的机会，并以此活跃课堂气氛，增强师生间、生生间的交流互动。
例如，在教学完《溶质的质量分数》这一节课之后，我结合教学内容出了这样一道题：在一个35～C的实验室中有300克质量分数是50%的氯化钠溶液，对它进行加热蒸发之后，蒸发掉了3克的水分，并析出了4.5克的晶体，那么在35℃的环境中，氯化钠的溶解度是多少？然后让学生独立进行分析计算。学生在草稿本上演算，
并写出结果。我没有马上给出具体的答案和过程，而是引导学生进行交流学习，说出自己的解题方法，然后互相评价。其中有一个学生的解答过程如下：（50%×300-4.5）÷（300-3-4.5）=S÷100。然后另外一位学生进行了评价：“我认为他的解法有误，因为饱和溶液的溶质质量分数的计算公式应该是S÷（100 S），但该等式右边的除数中没有加上S，忘了把溶质的质量和水的质量相加。”所有学生认识到这一点后，赶紧在自己的草稿本上检查是否犯了同样的错误，有则改之。
在这个环节结束之后，我让学生自行检查和修改，然后对学生最初答案中存在的问题进行细致的点评。这样的方式让学生学会了交流与讨论，学会从别人的想法中找到正确和错误之处，从而促进了学生的交流与合作，让他们在相互评价的过程中取长补短，共同前进。
五、基于实践活动，提升综合素养
化学教学的目的不单单是为了让学生掌握化学知识，更重要的是提升学生的综合素养。在初中化学教学中，将实践活动与化学课堂教学相结合，可使学生在设计活动、实验操作和归纳总结的过程中将化学基础知识掌握得更扎实、更牢固，这样对于提升他们的综合素养具有重要的作用。
例如，可结合实践活动开展《水的净化》这节内容的教学。教学中，教师先引导学生讨论并发表对“水的净化”的看法，然后提问：“你们知道我们身边的水质情况是怎样的吗？”“你们有没有什么关于治理水体污染的好的想法呢？”“你们打算用哪种方式去了解水的净化方法呢？”讨论时，可以让学生分组对这些问题进行探讨，并设计适合的实践活动探寻相应的答案。
实践活动可以使枯燥的化学知识变得趣味十足，让化学课堂充满活力。化学教师在教学中一定要为学生设计足够且优质的实践活动，让他们有更多的机会去亲身感悟化学现象的产生、发现和探究，体会化学的奥秘。
总之，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学内容和初中生学习化学的特点，开展活动性教学，引导学生在具体的活动中学习化学知识。这样，才能有效彰显学生在化学学习中的主体地位，引导他们积极投入到化学学习中去，从而收到事半功倍的教学效果。
（责任编辑罗艳）