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【摘 要】写作能力是初中生语言运用能力的综合体现，提高初中生的英语写作能力是新课程改革下的基础任务之一。笔者在教学过程中发现了目前中学英语写作教学，学生存在不少问题，有很大的改善提升空间。针对存在的问题，笔者在教学中进行了“基于体验的初中英语写作教学”的实践，并总结出了来源于实践的三个策略。
【关键词】写作教学；学生体验
一、背景
现阶段的英语教学主要包含听、说、读、写四项基本技能，写作是交际能力的一个重要组成部分，作为一项语言输出的活动，它是学生语言能力的综合体现。中考题型当中包含“书面表达”，这也说明了写作是检验教学成果的标准之一。《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）明确指出，英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。
笔者在教学过程中发现，在新课程教学改革的深化阶段，初中生英语教学的深度和广度仍然比较薄弱，笔者认为，主要存在以下三个方面的问题：一是学生内心对写作的“恐惧”，听到写作就害怕，写作的内容与生活实际脱离，无法激起学生的欲望和兴趣；二是学生写作前没有真实体验，写作过程中语句储备较少，经常步骤不清，语言空洞；三是教师有时只关注作品的总结性评价，而忽略了写作过程指导。
因此，笔者在初中英语写作教学中，有意识地对英语写作教学进行了思考与改进。希望基于学生的体验，尝试了提高英语写作教学的一些策略。所谓的“基于学生的体验的英语写作教学”是指，在写作的过程中，以学生为主体，重视学生的感受，关注学生的体验，发挥学生的主观能动性，积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能体验语言的建构过程，在体验的基础上输出语篇，从而有效地提高学生的英语写作能力。
二、在教学背景下，基于学生体验的英语写作教学策略
1.源于生活，创设语境，激活体验
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是英语新课标的基本理念之一，新课标提倡要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，并提出教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，尽可能地接近现实生活中的语言使用的实际情况。（教育部，2012）
牛津英语教材设计的话题大多数是与我们日常生活中熟悉的内容。在进行写作教学时，老师应当挖掘教学内容和生活的契合点，源于生活，唤起学生已有的生活经验，创设真实的语言环境，以激活学生写作的体验。
笔者在写作教学中，经常创设真实的生活情境，借助实物、图片、动作等手段。例如：在牛津教材7A Unit8 Fashion写作课教学中，本课的任务是让学生学会表达各种颜色、材质、款式的衣服，并且能表述出不同搭配的衣服分别适合什么样的场合。我在写作前，用图片的形式展示了 jumper，shorts，skirt，sweater，suit，T-shirt，jacket等各种样式的衣服。用课前准备好的一些模特的图片，展示给学生看，让他们先谈论衣服的材质以及款式的搭配，我便开始创造了真实的情景，和学生们展开了一组对话。
T：What does Miss Jing wear today？
S1： You wear a sweater.
T： Can I wear a T-shirt？ Why？
S2： No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.
T： What does student A wear？
S3： He wears a jumper.
T： Can he wear a skirt？
S4： No， because skirts are for girls， he is a boy.
T： Can he wear shorts？
S5： No， shorts are for summer but not for winter.
T： What else can he/she wear？
S：…
教师和学生做完了对话之后，老师要求学生按照对话的示范，在全班之间进行组与组的讨论与对话，并且给自己选择这个季节适合穿的衣服，以及衣服款式的搭配。
反馈与反思：
以上对话的内容就是在真实的情形下展开的，问题涉及到了教师的穿着，学生的穿着，以及什么样的季节适合穿什么样的衣服。在这样真实的语境中进行操练和感受，孩子们不仅认识了衣服种类的名称，知道了不同性别的人该穿什么样的衣服，什么季节适合穿什么样的衣服。很好地达到了写作教学前的铺垫，然后将讨论过的话题总结成文，让学生们写作的句型自然地交际中得以重现，激活了学生的体验.学习知识是为了在真实的生活语境中使用，为生活服务。
2.溶入活动，参与体验，促进感知
根据新课标的理念，笔者在英语写作教学中挖掘生活的素材，创设真实的语境，以让学生在体验真实生活的过程中有感而发，激发写作的激情和兴趣。例如，在进行牛津英语教材8A，unit4 Do it yourself这个单元的写作教学时，教材要求学生在学习完本单元内容之后写一篇为《A DIY Story》的作文。在上课前一天，布置预习作业的同时，我布置给同学们以下任务：1.将全班分为若干合作小组，每个组有3-4名组员；2.以小组为单位，每个组内组员分别带一些制作水果沙拉或者三明治的材料，如：洗净的水果，洗净的蔬菜，吐司面包，火腿，沙拉酱，煎鸡蛋以及装沙拉的碗盘等。
在进行本节写作课的教学时，我们先对本单元Integrated skills部分所學习过的How to make a fruit salad进行复习巩固，让同学们复述制作水果沙拉的步骤，复述步骤如下： ①Choose your favorite fruit.
②Wash the fruit.
③Cut some of the lager fruit into small pieces.
④Mix them together and add some salad cream if you like.
接着，我又问同学们，Do you know how to make a sandwich？根据同学们的回答，整理
出制作三明治的步骤如下：
①Pick a piece of bread.
②Put some sauce on it.
③We can add some ham and vegetables on it as you like.
④Put another piece on top of it.
复习完以上两个DIY制作过程之后，我在黑板上留下了一些关键的词，板书如下：
接下来，是体验时间了。同学们按照自己分成的小组，每组3-4人，每位同学拿出自己事先准备好的材料，开始动手实践了。同时，我要求他们，一边做的时候一边要用英文说出步骤。
七八分钟之后，很多小组的DIY成果已经成型，我对他们说，我们将对各个小组做的沙拉或者三明治进行评比，各个小组要到讲台上进行汇报，组员每个人都必须讲述DIY沙拉或者三明治的过程，每位组员至少说一句。
同学们在按小组上台汇报过之后，回到座位上相互品尝和分享本次活动的作品。笔者根据他们做出的作品以及上台汇报情况，分别选出了Fruit salad top 1和sandwich top 1。活动结束后，要完成此次写作课的目的，同学们开始动笔写作，完成一篇名为《A DIY Story》的作文。
反馈与反思：
当笔者在上课前一天布置预习作业的时候，同学们听說要带一些准备材料后很兴奋，因为传统意义中的英语写作课不会用到这些物品。在写作教学的过程中，同学们充满热情，积极参与，亲自体验，几乎人人都参与了水果沙拉和三明治的制作，以及上台汇报制作过程。制作沙拉是每一位同学可以达到的技能，汇报沙拉和三明治的制作过程，这体现了根据学生的实际情况确定了与之相符的过程方法。在亲自动手体验——汇报制作过程——分享品尝成品这一系列活动之后，学生的兴趣被积极地调动，并且学生们用这样自然的方式溶入活动，参与制作水果沙拉和三明治的体验，在体验的过程中加深了制作过程的印象，促进感知，最后，在反复地口头操练完制作步骤以及亲自体验制作过程之后，基于亲身的体验而写出一篇作文，是一件水到渠成的事情。
3.引导铺垫，优化过程，体验成功。
在写作前，基于学生已有的知识和语言存储进行引导和铺垫是非常重要的，这样可以激活学生脑中已有的内容和知识，让他们不会觉得语言空洞，无话可说。在有效铺垫之后，对于写作的过程，老师也要给予一定的指导，以达到优化写作过程的目的。最后，在文章成型后，教师及同伴给予及时的鼓励及评价，以此推动学生体验、改进写作。
例如，在进行牛津教材8A Unit7 My favorite season单元的写作课教学时，笔者在引导铺垫阶段，采用了以下几个步骤：
Step1 Guessing game，在幻灯片上飞快地呈现出一些剪影图片，并且请学生们快速说出对应的单词。用这种方法激发学生的兴趣，激活了他们原有的词汇储备，最后一张是一个雪人的剪影猜出我们本课的主题——winter。
Step2 Brainstorm，即幻灯片呈现以冬天为中心，问问学生们由冬天联想到了什么。此时笔者将weather，views，colour，activities四个大模块呈现在黑板上：
Step3 Matching game，把冬天与其所对应的活动匹配起来，并且用句型表达出来。
在同学们站起来描述冬天的天气，颜色，景色和活动，老师适时地引导和帮助学生尽量地造出语法正确，句型完整的句子。尽可能地鼓励语言驾驭能力较好的学生造句时由短到长，由易到难。当然，对于一些学习后进生来说，能正确地表达出短句子，简单的句子也非常好。在这样的过程中，老师主要是帮助学生收集和整理写作需要的信息，引导学生体会段落大意，训练学生句子与句子之间关联词的使用，关注各个层次的学生在写作前的铺垫都能够到位。
反馈与反思：
“积极情感支持”则要求教师在给予不同学生的适时评价时应当让学生感受到教师的公平的关爱，以激发并维持学生的学习动机与情感。
采用这样的方式进行写作前的导入，学生们的兴趣和已有的知识已经全部被激活，并且已经口头表述出来，在边玩边学的过程中为接下来的写作做好了良好的铺垫。在学生写作的时候，老师不时地了解和关注写作进程，在完成写作初稿之后，老师组织四人小组进行互评，然后选取一些同学的作品集体反馈评价，注意单词的拼写、短语的搭配、句子结构、时态和人称的一致等问题。教师在给予不同学生的适时评价时应当让学生感受到教师的公平的关爱，以激发并维持学生的学习动机与情感。在同伴相互批改的过程中，学生体验了当“老师”的感觉，在老师评价反馈之后，学生们体验了完成了一篇作文之后的成功的喜悦。真正达到了优化过程，体验成功的目的。
结束语
中学英语写作教学的策略其实有很多，但是笔者尝试的“英语写作教学中基于学生体验的实践”还是比较有可行性的。在这种理念的英语写作教学过程中，老师注重培养学生兴趣，创设真实语境，让学生积极融入活动，参与体验，最后在老师的过程指导和反馈评价中得到写作能力的改进和提升，从而达到真正意义上的提升能力。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
[2]魏秀萍.“构建生活化的英语课堂”《中小学英语教学与研究》，2013年第10期
[3]林玉真.“让英语教学与学生生活相关”《中小学英语教学与研究》，2014年第10期
【关键词】写作教学；学生体验
一、背景
现阶段的英语教学主要包含听、说、读、写四项基本技能，写作是交际能力的一个重要组成部分，作为一项语言输出的活动，它是学生语言能力的综合体现。中考题型当中包含“书面表达”，这也说明了写作是检验教学成果的标准之一。《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）明确指出，英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。
笔者在教学过程中发现，在新课程教学改革的深化阶段，初中生英语教学的深度和广度仍然比较薄弱，笔者认为，主要存在以下三个方面的问题：一是学生内心对写作的“恐惧”，听到写作就害怕，写作的内容与生活实际脱离，无法激起学生的欲望和兴趣；二是学生写作前没有真实体验，写作过程中语句储备较少，经常步骤不清，语言空洞；三是教师有时只关注作品的总结性评价，而忽略了写作过程指导。
因此，笔者在初中英语写作教学中，有意识地对英语写作教学进行了思考与改进。希望基于学生的体验，尝试了提高英语写作教学的一些策略。所谓的“基于学生的体验的英语写作教学”是指，在写作的过程中，以学生为主体，重视学生的感受，关注学生的体验，发挥学生的主观能动性，积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能体验语言的建构过程，在体验的基础上输出语篇，从而有效地提高学生的英语写作能力。
二、在教学背景下，基于学生体验的英语写作教学策略
1.源于生活，创设语境，激活体验
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是英语新课标的基本理念之一，新课标提倡要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，并提出教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，尽可能地接近现实生活中的语言使用的实际情况。（教育部，2012）
牛津英语教材设计的话题大多数是与我们日常生活中熟悉的内容。在进行写作教学时，老师应当挖掘教学内容和生活的契合点，源于生活，唤起学生已有的生活经验，创设真实的语言环境，以激活学生写作的体验。
笔者在写作教学中，经常创设真实的生活情境，借助实物、图片、动作等手段。例如：在牛津教材7A Unit8 Fashion写作课教学中，本课的任务是让学生学会表达各种颜色、材质、款式的衣服，并且能表述出不同搭配的衣服分别适合什么样的场合。我在写作前，用图片的形式展示了 jumper，shorts，skirt，sweater，suit，T-shirt，jacket等各种样式的衣服。用课前准备好的一些模特的图片，展示给学生看，让他们先谈论衣服的材质以及款式的搭配，我便开始创造了真实的情景，和学生们展开了一组对话。
T：What does Miss Jing wear today？
S1： You wear a sweater.
T： Can I wear a T-shirt？ Why？
S2： No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.
T： What does student A wear？
S3： He wears a jumper.
T： Can he wear a skirt？
S4： No， because skirts are for girls， he is a boy.
T： Can he wear shorts？
S5： No， shorts are for summer but not for winter.
T： What else can he/she wear？
S：…
教师和学生做完了对话之后，老师要求学生按照对话的示范，在全班之间进行组与组的讨论与对话，并且给自己选择这个季节适合穿的衣服，以及衣服款式的搭配。
反馈与反思：
以上对话的内容就是在真实的情形下展开的，问题涉及到了教师的穿着，学生的穿着，以及什么样的季节适合穿什么样的衣服。在这样真实的语境中进行操练和感受，孩子们不仅认识了衣服种类的名称，知道了不同性别的人该穿什么样的衣服，什么季节适合穿什么样的衣服。很好地达到了写作教学前的铺垫，然后将讨论过的话题总结成文，让学生们写作的句型自然地交际中得以重现，激活了学生的体验.学习知识是为了在真实的生活语境中使用，为生活服务。
2.溶入活动，参与体验，促进感知
根据新课标的理念，笔者在英语写作教学中挖掘生活的素材，创设真实的语境，以让学生在体验真实生活的过程中有感而发，激发写作的激情和兴趣。例如，在进行牛津英语教材8A，unit4 Do it yourself这个单元的写作教学时，教材要求学生在学习完本单元内容之后写一篇为《A DIY Story》的作文。在上课前一天，布置预习作业的同时，我布置给同学们以下任务：1.将全班分为若干合作小组，每个组有3-4名组员；2.以小组为单位，每个组内组员分别带一些制作水果沙拉或者三明治的材料，如：洗净的水果，洗净的蔬菜，吐司面包，火腿，沙拉酱，煎鸡蛋以及装沙拉的碗盘等。
在进行本节写作课的教学时，我们先对本单元Integrated skills部分所學习过的How to make a fruit salad进行复习巩固，让同学们复述制作水果沙拉的步骤，复述步骤如下： ①Choose your favorite fruit.
②Wash the fruit.
③Cut some of the lager fruit into small pieces.
④Mix them together and add some salad cream if you like.
接着，我又问同学们，Do you know how to make a sandwich？根据同学们的回答，整理
出制作三明治的步骤如下：
①Pick a piece of bread.
②Put some sauce on it.
③We can add some ham and vegetables on it as you like.
④Put another piece on top of it.
复习完以上两个DIY制作过程之后，我在黑板上留下了一些关键的词，板书如下：
接下来，是体验时间了。同学们按照自己分成的小组，每组3-4人，每位同学拿出自己事先准备好的材料，开始动手实践了。同时，我要求他们，一边做的时候一边要用英文说出步骤。
七八分钟之后，很多小组的DIY成果已经成型，我对他们说，我们将对各个小组做的沙拉或者三明治进行评比，各个小组要到讲台上进行汇报，组员每个人都必须讲述DIY沙拉或者三明治的过程，每位组员至少说一句。
同学们在按小组上台汇报过之后，回到座位上相互品尝和分享本次活动的作品。笔者根据他们做出的作品以及上台汇报情况，分别选出了Fruit salad top 1和sandwich top 1。活动结束后，要完成此次写作课的目的，同学们开始动笔写作，完成一篇名为《A DIY Story》的作文。
反馈与反思：
当笔者在上课前一天布置预习作业的时候，同学们听說要带一些准备材料后很兴奋，因为传统意义中的英语写作课不会用到这些物品。在写作教学的过程中，同学们充满热情，积极参与，亲自体验，几乎人人都参与了水果沙拉和三明治的制作，以及上台汇报制作过程。制作沙拉是每一位同学可以达到的技能，汇报沙拉和三明治的制作过程，这体现了根据学生的实际情况确定了与之相符的过程方法。在亲自动手体验——汇报制作过程——分享品尝成品这一系列活动之后，学生的兴趣被积极地调动，并且学生们用这样自然的方式溶入活动，参与制作水果沙拉和三明治的体验，在体验的过程中加深了制作过程的印象，促进感知，最后，在反复地口头操练完制作步骤以及亲自体验制作过程之后，基于亲身的体验而写出一篇作文，是一件水到渠成的事情。
3.引导铺垫，优化过程，体验成功。
在写作前，基于学生已有的知识和语言存储进行引导和铺垫是非常重要的，这样可以激活学生脑中已有的内容和知识，让他们不会觉得语言空洞，无话可说。在有效铺垫之后，对于写作的过程，老师也要给予一定的指导，以达到优化写作过程的目的。最后，在文章成型后，教师及同伴给予及时的鼓励及评价，以此推动学生体验、改进写作。
例如，在进行牛津教材8A Unit7 My favorite season单元的写作课教学时，笔者在引导铺垫阶段，采用了以下几个步骤：
Step1 Guessing game，在幻灯片上飞快地呈现出一些剪影图片，并且请学生们快速说出对应的单词。用这种方法激发学生的兴趣，激活了他们原有的词汇储备，最后一张是一个雪人的剪影猜出我们本课的主题——winter。
Step2 Brainstorm，即幻灯片呈现以冬天为中心，问问学生们由冬天联想到了什么。此时笔者将weather，views，colour，activities四个大模块呈现在黑板上：
Step3 Matching game，把冬天与其所对应的活动匹配起来，并且用句型表达出来。
在同学们站起来描述冬天的天气，颜色，景色和活动，老师适时地引导和帮助学生尽量地造出语法正确，句型完整的句子。尽可能地鼓励语言驾驭能力较好的学生造句时由短到长，由易到难。当然，对于一些学习后进生来说，能正确地表达出短句子，简单的句子也非常好。在这样的过程中，老师主要是帮助学生收集和整理写作需要的信息，引导学生体会段落大意，训练学生句子与句子之间关联词的使用，关注各个层次的学生在写作前的铺垫都能够到位。
反馈与反思：
“积极情感支持”则要求教师在给予不同学生的适时评价时应当让学生感受到教师的公平的关爱，以激发并维持学生的学习动机与情感。
采用这样的方式进行写作前的导入，学生们的兴趣和已有的知识已经全部被激活，并且已经口头表述出来，在边玩边学的过程中为接下来的写作做好了良好的铺垫。在学生写作的时候，老师不时地了解和关注写作进程，在完成写作初稿之后，老师组织四人小组进行互评，然后选取一些同学的作品集体反馈评价，注意单词的拼写、短语的搭配、句子结构、时态和人称的一致等问题。教师在给予不同学生的适时评价时应当让学生感受到教师的公平的关爱，以激发并维持学生的学习动机与情感。在同伴相互批改的过程中，学生体验了当“老师”的感觉，在老师评价反馈之后，学生们体验了完成了一篇作文之后的成功的喜悦。真正达到了优化过程，体验成功的目的。
结束语
中学英语写作教学的策略其实有很多，但是笔者尝试的“英语写作教学中基于学生体验的实践”还是比较有可行性的。在这种理念的英语写作教学过程中，老师注重培养学生兴趣，创设真实语境，让学生积极融入活动，参与体验，最后在老师的过程指导和反馈评价中得到写作能力的改进和提升，从而达到真正意义上的提升能力。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
[2]魏秀萍.“构建生活化的英语课堂”《中小学英语教学与研究》，2013年第10期
[3]林玉真.“让英语教学与学生生活相关”《中小学英语教学与研究》，2014年第10期