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【摘 要】 幼儿园阶段是幼儿的思想启蒙阶段，这一时期的教学活动以启蒙为主要目标，在很大程度上决定了幼儿思维体系的基础是否牢固。因此，本文针对这一时期大班科学探究式教学的现实情况形成几点教学策略，目的在于培养幼儿对于科学学习的兴趣，打下良好的科学学习基础并培养其科学精神和探索能力。
【关键词】 创新 幼儿园 大班科学 探究式教学 策略
科学学习不仅能够帮助幼儿获取科学知识，完成科学体系框架的最初建立，同时对于培养思维能力，开发智力潜力具有重要意义。因此，幼儿科学教师应通过优化教学策略，通过探究式教学来开发幼儿潜力，使其积极自主地参与到趣味学习过程中，在玩中学习，在玩中提高，充分进行想象力以及创造力地延伸，最终能够全面发展和健康成长。本文将具体教学策略分为以下四方面：
一、设置生动有趣的问题情境
在进行科学学习的过程中，科学教师可以通过情境导入的方式来生动的展示问题，尽可能利用幼儿好奇心理来辅助学习。因此，这一过程应遵循该时期幼儿的心理特点，将具体情境穿插到教学内容中。教师在设置问题情境的过程中应遵循生活性原则，选择更贴合生活实际，趣味性更强的情境进行导入，这样既有利于幼儿理解，同时也使得问题趣味性大大增强，能够进一步吸引幼儿注意力，增强教学效果。几种较为有效的问题情境设置方式包括谜语、游戏等，这些趣味性内容的引入能够将问题直观、形象、生动地展现给幼儿，便于教师教授和学生学习。
以游戏情境为例，在讲授图形内容的过程中，教师可以提前准备形状不同的彩色卡片，并向幼儿讲授卡片所代表的图形形状和图形颜色。然后将卡片打乱，由教师指定某一形状和颜色的卡片，让幼儿比赛谁能最快找到卡片。幼儿将在寻找、对比和分析卡片的过程中形成关于图形形状和颜色的认知，最终通过讨论确定最终答案。这样的游戏过程不仅省去了以往过于繁琐并且低效的教学程序，同时也使得幼儿参与性更强，教学成果更为显著。
二、立足生活实际
理论学习应同实际生活相联系，借此来完成学习科学、应用科学的教学目标。因此，幼儿科学教师在讲授课程内容的过程中，应注意发现其中的生活切入点，将生活中的实际问题迁移到教材中，实现二者的有机结合以及共同讲授。这对于提高幼儿科学应用能力，培养其探索精神，怀疑精神具有重要价值。
举例来说，在为幼儿讲解宇宙知识的过程中，可以将天体类型和特点与日常观察到的日月星辰相结合。引导幼儿从太阳升落过程中了解天体运行规律，当太阳升起看到阳光的时候，意味着我们所在一侧的地球开始面向太阳;当太阳下山之后，地球的另一侧又开始了新的白天。在介绍地球云层大气的过程中，为了使幼儿形成直观清晰的认识，可以引导其思考为什么夜间星星会一闪一闪，而不是发出恒定的光线，进而得出是较厚云层恰好遮挡住行星的结论。这样生活与学习内容相结合法的方式既便于幼儿理解，同时也能够使幼儿形成一切知识都来源于实际生活的认识。
三、提供充足，适合的探究材料
探究材料是探究型学习过程的关键所在。只有保证探究材料充足并选择同课程内容联系紧密，趣味性强的探究材料，才能夠充分发挥探究学习效果，实现寓教于乐的教学目标。鉴于此种情况，教师应在开展探究性的学习之前收集大量新奇有趣的探究材料，用以激发幼儿好奇心，使其积极主动地开展学习探究。
举例来说，在为幼儿讲解植物结构的过程中，可以提前准备各种类型的植物材料。引导幼儿对植物进行分解和剖切，在观察和比对过程中，发现植物的共同点和差异，进而判断哪些属于植物的共同器官，哪些部分是某类植物所特有的。在这一过程中，探究材料是否充分并具有典型性是教学的关键。给予幼儿充足的探究材料使他们插上了想象和探索的翅膀，既能够收获关于植物的知识，同时也在这一过程中培养了自己的动手能力和探索精神，对于启发幼儿思考来说具有重要价值。
四、加强教学活动交流与反思
合作交流是探究性教学的重点内容。只有在针对某一问题的充分探讨过程中，幼儿才能对这一问题有更为清晰深入的认识，同时也有助于合作意识的培养。因此幼儿科学教师应积极引导幼儿之间进行合作交流，为科学课堂打造良好的交流氛围，可以通过小组开展面对面的交流活动，也可以以同桌形式开展点对点的交流活动。深入的交流能够激发思维的火花，让幼儿体会到合作学习以及探究学习的乐趣所在。
教学反思和学习反思也是探究型教学不可缺少的内容。首先，教师应对自身教学方式进行反思。在实际开展探究性教学的过程中发现有待改进的问题，可以通过自身观察，也可以通过了解幼儿反馈，在此基础上进一步优化教学策略，实现更好的教学效果。其次，教师应引导幼儿在合作探究学习结束之后进行反思和总结，思考是否存在效率更高，更为便捷的问题解决形式，探究结果是否仍然存在不完善的方面。在反思总结过程中，幼儿将完成所学知识的进一步巩固，同时有利于培养其归纳意识和质疑精神。
五、结论
综上所述，为了进一步提升大班科学探究式教学实际效果，幼儿科学教师应该及时进行教学策略的优化，立足实际层面，为幼儿提供充足适当的探究材料，从自身层面并引导幼儿开展总结反思活动，以此为基础激发幼儿探索意识，挖掘思维潜力，为其形成以逻辑思维为主导的科学思维打下良好基础。幼儿期作为思维基础形成的时期，对于人一生思维能力的培养具有重要影响。因此，幼儿教师应对这一时期科学教学予以充分重视，按照上述教学策略科学合理地开展探究式教学活动，实现提升实际教学效果，促进幼儿科学能力乃至早期思维能力的提升，为其一生发展奠基铺路。
参考文献
[1] 范文翔.幼儿科学教育：误解与澄清[N].中国社会科学报，2019-08-27（003）.
[2] 杨娇.试析幼儿科学教育的开展策略[J].中国校外教育，2019（24）：155.
[3] 王郡熙.谈如何有效地开展幼儿园科学活动——让幼儿在主动探索中学习科学[J].才智，2019（22）：172.
【关键词】 创新 幼儿园 大班科学 探究式教学 策略
科学学习不仅能够帮助幼儿获取科学知识，完成科学体系框架的最初建立，同时对于培养思维能力，开发智力潜力具有重要意义。因此，幼儿科学教师应通过优化教学策略，通过探究式教学来开发幼儿潜力，使其积极自主地参与到趣味学习过程中，在玩中学习，在玩中提高，充分进行想象力以及创造力地延伸，最终能够全面发展和健康成长。本文将具体教学策略分为以下四方面：
一、设置生动有趣的问题情境
在进行科学学习的过程中，科学教师可以通过情境导入的方式来生动的展示问题，尽可能利用幼儿好奇心理来辅助学习。因此，这一过程应遵循该时期幼儿的心理特点，将具体情境穿插到教学内容中。教师在设置问题情境的过程中应遵循生活性原则，选择更贴合生活实际，趣味性更强的情境进行导入，这样既有利于幼儿理解，同时也使得问题趣味性大大增强，能够进一步吸引幼儿注意力，增强教学效果。几种较为有效的问题情境设置方式包括谜语、游戏等，这些趣味性内容的引入能够将问题直观、形象、生动地展现给幼儿，便于教师教授和学生学习。
以游戏情境为例，在讲授图形内容的过程中，教师可以提前准备形状不同的彩色卡片，并向幼儿讲授卡片所代表的图形形状和图形颜色。然后将卡片打乱，由教师指定某一形状和颜色的卡片，让幼儿比赛谁能最快找到卡片。幼儿将在寻找、对比和分析卡片的过程中形成关于图形形状和颜色的认知，最终通过讨论确定最终答案。这样的游戏过程不仅省去了以往过于繁琐并且低效的教学程序，同时也使得幼儿参与性更强，教学成果更为显著。
二、立足生活实际
理论学习应同实际生活相联系，借此来完成学习科学、应用科学的教学目标。因此，幼儿科学教师在讲授课程内容的过程中，应注意发现其中的生活切入点，将生活中的实际问题迁移到教材中，实现二者的有机结合以及共同讲授。这对于提高幼儿科学应用能力，培养其探索精神，怀疑精神具有重要价值。
举例来说，在为幼儿讲解宇宙知识的过程中，可以将天体类型和特点与日常观察到的日月星辰相结合。引导幼儿从太阳升落过程中了解天体运行规律，当太阳升起看到阳光的时候，意味着我们所在一侧的地球开始面向太阳;当太阳下山之后，地球的另一侧又开始了新的白天。在介绍地球云层大气的过程中，为了使幼儿形成直观清晰的认识，可以引导其思考为什么夜间星星会一闪一闪，而不是发出恒定的光线，进而得出是较厚云层恰好遮挡住行星的结论。这样生活与学习内容相结合法的方式既便于幼儿理解，同时也能够使幼儿形成一切知识都来源于实际生活的认识。
三、提供充足，适合的探究材料
探究材料是探究型学习过程的关键所在。只有保证探究材料充足并选择同课程内容联系紧密，趣味性强的探究材料，才能夠充分发挥探究学习效果，实现寓教于乐的教学目标。鉴于此种情况，教师应在开展探究性的学习之前收集大量新奇有趣的探究材料，用以激发幼儿好奇心，使其积极主动地开展学习探究。
举例来说，在为幼儿讲解植物结构的过程中，可以提前准备各种类型的植物材料。引导幼儿对植物进行分解和剖切，在观察和比对过程中，发现植物的共同点和差异，进而判断哪些属于植物的共同器官，哪些部分是某类植物所特有的。在这一过程中，探究材料是否充分并具有典型性是教学的关键。给予幼儿充足的探究材料使他们插上了想象和探索的翅膀，既能够收获关于植物的知识，同时也在这一过程中培养了自己的动手能力和探索精神，对于启发幼儿思考来说具有重要价值。
四、加强教学活动交流与反思
合作交流是探究性教学的重点内容。只有在针对某一问题的充分探讨过程中，幼儿才能对这一问题有更为清晰深入的认识，同时也有助于合作意识的培养。因此幼儿科学教师应积极引导幼儿之间进行合作交流，为科学课堂打造良好的交流氛围，可以通过小组开展面对面的交流活动，也可以以同桌形式开展点对点的交流活动。深入的交流能够激发思维的火花，让幼儿体会到合作学习以及探究学习的乐趣所在。
教学反思和学习反思也是探究型教学不可缺少的内容。首先，教师应对自身教学方式进行反思。在实际开展探究性教学的过程中发现有待改进的问题，可以通过自身观察，也可以通过了解幼儿反馈，在此基础上进一步优化教学策略，实现更好的教学效果。其次，教师应引导幼儿在合作探究学习结束之后进行反思和总结，思考是否存在效率更高，更为便捷的问题解决形式，探究结果是否仍然存在不完善的方面。在反思总结过程中，幼儿将完成所学知识的进一步巩固，同时有利于培养其归纳意识和质疑精神。
五、结论
综上所述，为了进一步提升大班科学探究式教学实际效果，幼儿科学教师应该及时进行教学策略的优化，立足实际层面，为幼儿提供充足适当的探究材料，从自身层面并引导幼儿开展总结反思活动，以此为基础激发幼儿探索意识，挖掘思维潜力，为其形成以逻辑思维为主导的科学思维打下良好基础。幼儿期作为思维基础形成的时期，对于人一生思维能力的培养具有重要影响。因此，幼儿教师应对这一时期科学教学予以充分重视，按照上述教学策略科学合理地开展探究式教学活动，实现提升实际教学效果，促进幼儿科学能力乃至早期思维能力的提升，为其一生发展奠基铺路。
参考文献
[1] 范文翔.幼儿科学教育：误解与澄清[N].中国社会科学报，2019-08-27（003）.
[2] 杨娇.试析幼儿科学教育的开展策略[J].中国校外教育，2019（24）：155.
[3] 王郡熙.谈如何有效地开展幼儿园科学活动——让幼儿在主动探索中学习科学[J].才智，2019（22）：172.