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如今，在幼兒园常听到家长对老师说自己的孩子性格内向、胆子小，对此很发愁，要求教师多多给予关注培养，使他成为一个活泼开朗的孩子，对将来适应社会有一定的好处。笔者认为要培养幼儿良好的性格应做好以下几点：
一、创造良好环境，在游戏中培养幼儿活泼开朗的性格
活动中，环境的创设直接影响幼儿参与活动的效果。幼儿在良好的教育环境中，保持愉快的情绪参加活动，便能发挥其积极性、主动性、创造性，这对培养幼儿良好的性格有积极的意义。在幼儿园应创设怎样的环境，教师怎样利用环境这一因素组织活动，使幼儿保持良好的情绪参与活动，培养幼儿良好性格呢？先看看以下两个案例。
案例一：一天早上，明明刚进教室就看到其他小朋友都在玩玩具。他很高兴，快速跑到了第三组，拉过边上的一把椅子坐下，拿过几个积木堆了起来。不小心一块积木掉到了地上，他急着去捡起来，由于未坐稳，“啪”的一下连人带椅子摔在了地上。老师看到后很不高兴，气愤地说：“你怎么回事，刚到教室就有事，哪个小朋友像你这样，讨厌！”明明瞪大眼睛望着老师，不知怎么办好，等教师不看他了，他偷偷走到了第三组桌边坐下。
案例二：一天在课间游戏时，教师正和几个小朋友聚在一起说话。婷婷从活动室中走出来，恰好一个小朋友往里跑，正撞在婷婷的身上，很疼，她忍不住哭了起来。老师见状便说：“哎呀，他不小心撞了你了。”并微笑着将目光转向另一个幼儿说：“快，该怎么办？”另一幼儿立刻对婷婷说：“对不起。”这时婷婷想哭，又想忍着。此时，老师又笑着说：“嘿，瞧你的小辫子都歪了，来，老师帮你梳一下。”梳完了辩子，“让老师看看，嗯，真漂亮。”婷婷微微一笑。
从以上两个故事中我们不难看出其中的两个幼儿在遇到意外事情后的情绪变化是有明显差异的，一个惊慌失措，一个破涕为笑。可想而知，明明在下面的活动将处于一种十分被动、惧怕的状态中；而婷婷则又能以一种全新的状态投入新的活动中。造成以上两种情绪差异的重要原因是教师对幼儿所持的态度——即教师为幼儿创设的环境所致。笔者认为，创设良好环境，培养幼儿活泼开朗的性格应注意以下几点：
1.满足幼儿爱的需要
3~6岁幼儿的心理承受能力还比较差，情感较为脆弱，极易受到伤害。幼儿对教师有种依赖感，希望教师像妈妈一样喜欢自己。当这样的要求未得到满足甚至受到伤害时，幼儿就会因不信任而渐渐远离教师，因惧怕教师不喜欢自己，而处于一种担心的状态，孩子的情绪自然不会很愉快。在日常生活和游戏时，和孩子们说说笑笑，摸摸她的小脸蛋、小辫子等，这是教师极易做到的事，而这小小的动作，往往会对幼儿产生意想不到的效果。幼儿这种爱的需要得到了满足，自然能以良好的情绪投入到活动中去。
2.对幼儿投以鼓励的眼光
笔者班有个小朋友，每次画画总不敢落笔，并且总爱说：“老师，我不会画！”表现得很不自信。此时笔者用鼓励的目光微笑着对她说：“老师知道，你行的！”“画坏了没关系，老师可以教你呀。”最后她战胜了自己，在纸上慢慢画了起来。关键时刻教师对孩子投以鼓励的眼光，会给孩子以自信，这样，孩子会以愉快的心情接受挑战，以一种良好稳定的情绪状态去战胜面临的困难。
3.给予幼儿及时的帮助
学龄前的孩子各方面的能力总是有限的，有时仅给予孩子赞许与鼓励，他依然会无能为力。针对这种情况，教师应及时给予具体的帮助，使他克服困难，增强信心。有一天，吃午饭时，笔者班的一位小朋友坐在那里不吃饭只是哭，笔者走过去问他怎么了？他却一边哭，一边说不想吃。旁边的一位小朋友说：“老师，他不会拿勺子。”于是笔者蹲在他跟前一边鼓励他，一边教他怎么拿勺子，在他自己用勺子吃上第一口饭时，笔者微笑着夸奖了他。这样不仅使他学会了拿勺子，并使他保持愉快的情绪吃完了饭。
4.引导幼儿正确地交往
孩子置身幼儿园集体环境中，每天都要和30或40名幼儿生活在一起，在老师有序的组织下，他们一同游戏、一起唱歌跳舞、一起画画、一起吃饭、一起睡觉、一起喝水、一起洗手等等，大家在一起有说有笑，非常快乐。但在一日活动中，小朋友间也往往会因为一个玩具或一本图书而争吵；有时也会因为情绪不好，不想上幼儿园而哭闹；有的还会因为做错事挨老师的批评而不高兴。这种情况往往都会影响幼儿的情绪，造成紧张或不和谐的气氛。此时，如果老师处理不当便会影响幼儿参与活动的效果，伤害幼儿自尊。因此，教师应重视幼儿间的相互交往，做到仔细观察、随时了解、及时处理、正确引导，注意培养孩子间的相互关心、相互帮助、相互谦让、正确交往的好习惯，引导他们体验交往中的快乐情感和受挫后不愉快的情绪，使幼儿在切身感受中向往友好交往，逐步形成良好的性格。
二、教师以愉快饱满的情绪影响感染幼儿，培养幼儿活泼开朗的性格
要培养幼儿良好的性格，教师饱满愉快的情绪起着很重要的作用，要做到这点，应从以下几个方面入手：
1.教师应具有美的语言
教师具有生动有趣的语言，会激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。有的教师忽略了语言的魅力，讲话时语气很生硬，经常训斥、批评幼儿或者挖苦讽刺幼儿，造成孩子恐惧、恐慌的心理。一名幼儿教师，不但要在外表上穿得得体，还要用美的语言感染、启发、鼓励、引导幼儿增强自信心，从小培养幼儿良好的性格。
2.教师应具有饱满的情绪
教师情绪低落，在活动中表现出暴躁的情绪，会使幼儿处于一种压抑或紧张状态，从而影响幼儿良好个性的形成。相反，如果教师有一个好情绪，在一日活动组织中会成为孩子的朋友。他的一言一行，一举一动、一颦一笑都会使幼儿感到自然、轻松、亲切、温和而又富有吸引力，使幼儿自觉不自觉地受到教师良好情绪的感染，在轻松温馨的气氛中逐渐形成良好的性格。
三、在活动中充分调动幼儿的积极性、主动性，培养幼儿活泼开朗的性格
幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动受教育的过程。在活动中，教师要充分发挥自己的主导作用，启发引导幼儿，使幼儿在快乐的活动中学习本领、增长知识。
1.给予幼儿成功感
孩子的成功感是很容易满足的。如：抓住时机给他一个微笑、为他竖一个大拇指、为他的表现鼓鼓掌、奖励一朵小红花、说一句赞扬的话、教他学一种本领等等，都会使他的心理得到满足，使他感受到成功感。
2.让幼儿有充分的游戏活动
游戏的活动性、趣味性、自主性等特点，可以给幼儿带来无限的欢乐和身心的满足。所以，在活动中，教师要根据幼儿的生理、心理特点，遵循幼儿身心发展规律，通过不同形式用多种教学方法，组织丰富的游戏活动，充分调动幼儿的积极性和主动性，使他们体验到活动的快乐。
如在进行回族舞蹈《炸馓子》教学时，由于幼儿在平时的生活中只吃过馓子，而从没有见过炸馓子的过程，要想使幼儿在一定的时间内掌握有关动作是很困难的。如果老师为了达到目的而一味地、一遍又一遍地通过反复教让幼儿掌握动作，这种机械地、被动地学习，不但不能使幼儿很快掌握动作，而且会使他们失去对活动的兴趣，同时会扼杀了他们今后参与舞蹈教学的积极性和自信心。
为此，在活动中教师请一位回族教师用真正的面在现场将炸馓子进行展示，并让孩子现场进行体验。通过幼儿亲自参与体验，不但使幼儿了解了炸馓子的过程，更主要的使幼儿掌握了有关动作。最后，在音乐的伴奏下，幼儿用舞蹈动作将炸馓子的过程进行了生动的再现，激发了幼儿学习的积极性。通过游戏使幼儿在无拘无束的活动中体验到快乐，增强了幼儿学习的信心，培养了幼儿活泼开朗的性格。
总之，幼儿期是个性形成的重要时期，教师对幼儿冷漠或过分严厉，都会使他们的心理受到压抑，不利于幼儿主动活泼的成长。因此，我们应该注意在不同的环境中，通过不同的活动，培养幼儿活泼开朗的性格，促使幼儿身心健康充满活力，快乐地成长。
一、创造良好环境，在游戏中培养幼儿活泼开朗的性格
活动中，环境的创设直接影响幼儿参与活动的效果。幼儿在良好的教育环境中，保持愉快的情绪参加活动，便能发挥其积极性、主动性、创造性，这对培养幼儿良好的性格有积极的意义。在幼儿园应创设怎样的环境，教师怎样利用环境这一因素组织活动，使幼儿保持良好的情绪参与活动，培养幼儿良好性格呢？先看看以下两个案例。
案例一：一天早上，明明刚进教室就看到其他小朋友都在玩玩具。他很高兴，快速跑到了第三组，拉过边上的一把椅子坐下，拿过几个积木堆了起来。不小心一块积木掉到了地上，他急着去捡起来，由于未坐稳，“啪”的一下连人带椅子摔在了地上。老师看到后很不高兴，气愤地说：“你怎么回事，刚到教室就有事，哪个小朋友像你这样，讨厌！”明明瞪大眼睛望着老师，不知怎么办好，等教师不看他了，他偷偷走到了第三组桌边坐下。
案例二：一天在课间游戏时，教师正和几个小朋友聚在一起说话。婷婷从活动室中走出来，恰好一个小朋友往里跑，正撞在婷婷的身上，很疼，她忍不住哭了起来。老师见状便说：“哎呀，他不小心撞了你了。”并微笑着将目光转向另一个幼儿说：“快，该怎么办？”另一幼儿立刻对婷婷说：“对不起。”这时婷婷想哭，又想忍着。此时，老师又笑着说：“嘿，瞧你的小辫子都歪了，来，老师帮你梳一下。”梳完了辩子，“让老师看看，嗯，真漂亮。”婷婷微微一笑。
从以上两个故事中我们不难看出其中的两个幼儿在遇到意外事情后的情绪变化是有明显差异的，一个惊慌失措，一个破涕为笑。可想而知，明明在下面的活动将处于一种十分被动、惧怕的状态中；而婷婷则又能以一种全新的状态投入新的活动中。造成以上两种情绪差异的重要原因是教师对幼儿所持的态度——即教师为幼儿创设的环境所致。笔者认为，创设良好环境，培养幼儿活泼开朗的性格应注意以下几点：
1.满足幼儿爱的需要
3~6岁幼儿的心理承受能力还比较差，情感较为脆弱，极易受到伤害。幼儿对教师有种依赖感，希望教师像妈妈一样喜欢自己。当这样的要求未得到满足甚至受到伤害时，幼儿就会因不信任而渐渐远离教师，因惧怕教师不喜欢自己，而处于一种担心的状态，孩子的情绪自然不会很愉快。在日常生活和游戏时，和孩子们说说笑笑，摸摸她的小脸蛋、小辫子等，这是教师极易做到的事，而这小小的动作，往往会对幼儿产生意想不到的效果。幼儿这种爱的需要得到了满足，自然能以良好的情绪投入到活动中去。
2.对幼儿投以鼓励的眼光
笔者班有个小朋友，每次画画总不敢落笔，并且总爱说：“老师，我不会画！”表现得很不自信。此时笔者用鼓励的目光微笑着对她说：“老师知道，你行的！”“画坏了没关系，老师可以教你呀。”最后她战胜了自己，在纸上慢慢画了起来。关键时刻教师对孩子投以鼓励的眼光，会给孩子以自信，这样，孩子会以愉快的心情接受挑战，以一种良好稳定的情绪状态去战胜面临的困难。
3.给予幼儿及时的帮助
学龄前的孩子各方面的能力总是有限的，有时仅给予孩子赞许与鼓励，他依然会无能为力。针对这种情况，教师应及时给予具体的帮助，使他克服困难，增强信心。有一天，吃午饭时，笔者班的一位小朋友坐在那里不吃饭只是哭，笔者走过去问他怎么了？他却一边哭，一边说不想吃。旁边的一位小朋友说：“老师，他不会拿勺子。”于是笔者蹲在他跟前一边鼓励他，一边教他怎么拿勺子，在他自己用勺子吃上第一口饭时，笔者微笑着夸奖了他。这样不仅使他学会了拿勺子，并使他保持愉快的情绪吃完了饭。
4.引导幼儿正确地交往
孩子置身幼儿园集体环境中，每天都要和30或40名幼儿生活在一起，在老师有序的组织下，他们一同游戏、一起唱歌跳舞、一起画画、一起吃饭、一起睡觉、一起喝水、一起洗手等等，大家在一起有说有笑，非常快乐。但在一日活动中，小朋友间也往往会因为一个玩具或一本图书而争吵；有时也会因为情绪不好，不想上幼儿园而哭闹；有的还会因为做错事挨老师的批评而不高兴。这种情况往往都会影响幼儿的情绪，造成紧张或不和谐的气氛。此时，如果老师处理不当便会影响幼儿参与活动的效果，伤害幼儿自尊。因此，教师应重视幼儿间的相互交往，做到仔细观察、随时了解、及时处理、正确引导，注意培养孩子间的相互关心、相互帮助、相互谦让、正确交往的好习惯，引导他们体验交往中的快乐情感和受挫后不愉快的情绪，使幼儿在切身感受中向往友好交往，逐步形成良好的性格。
二、教师以愉快饱满的情绪影响感染幼儿，培养幼儿活泼开朗的性格
要培养幼儿良好的性格，教师饱满愉快的情绪起着很重要的作用，要做到这点，应从以下几个方面入手：
1.教师应具有美的语言
教师具有生动有趣的语言，会激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。有的教师忽略了语言的魅力，讲话时语气很生硬，经常训斥、批评幼儿或者挖苦讽刺幼儿，造成孩子恐惧、恐慌的心理。一名幼儿教师，不但要在外表上穿得得体，还要用美的语言感染、启发、鼓励、引导幼儿增强自信心，从小培养幼儿良好的性格。
2.教师应具有饱满的情绪
教师情绪低落，在活动中表现出暴躁的情绪，会使幼儿处于一种压抑或紧张状态，从而影响幼儿良好个性的形成。相反，如果教师有一个好情绪，在一日活动组织中会成为孩子的朋友。他的一言一行，一举一动、一颦一笑都会使幼儿感到自然、轻松、亲切、温和而又富有吸引力，使幼儿自觉不自觉地受到教师良好情绪的感染，在轻松温馨的气氛中逐渐形成良好的性格。
三、在活动中充分调动幼儿的积极性、主动性，培养幼儿活泼开朗的性格
幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动受教育的过程。在活动中，教师要充分发挥自己的主导作用，启发引导幼儿，使幼儿在快乐的活动中学习本领、增长知识。
1.给予幼儿成功感
孩子的成功感是很容易满足的。如：抓住时机给他一个微笑、为他竖一个大拇指、为他的表现鼓鼓掌、奖励一朵小红花、说一句赞扬的话、教他学一种本领等等，都会使他的心理得到满足，使他感受到成功感。
2.让幼儿有充分的游戏活动
游戏的活动性、趣味性、自主性等特点，可以给幼儿带来无限的欢乐和身心的满足。所以，在活动中，教师要根据幼儿的生理、心理特点，遵循幼儿身心发展规律，通过不同形式用多种教学方法，组织丰富的游戏活动，充分调动幼儿的积极性和主动性，使他们体验到活动的快乐。
如在进行回族舞蹈《炸馓子》教学时，由于幼儿在平时的生活中只吃过馓子，而从没有见过炸馓子的过程，要想使幼儿在一定的时间内掌握有关动作是很困难的。如果老师为了达到目的而一味地、一遍又一遍地通过反复教让幼儿掌握动作，这种机械地、被动地学习，不但不能使幼儿很快掌握动作，而且会使他们失去对活动的兴趣，同时会扼杀了他们今后参与舞蹈教学的积极性和自信心。
为此，在活动中教师请一位回族教师用真正的面在现场将炸馓子进行展示，并让孩子现场进行体验。通过幼儿亲自参与体验，不但使幼儿了解了炸馓子的过程，更主要的使幼儿掌握了有关动作。最后，在音乐的伴奏下，幼儿用舞蹈动作将炸馓子的过程进行了生动的再现，激发了幼儿学习的积极性。通过游戏使幼儿在无拘无束的活动中体验到快乐，增强了幼儿学习的信心，培养了幼儿活泼开朗的性格。
总之，幼儿期是个性形成的重要时期，教师对幼儿冷漠或过分严厉，都会使他们的心理受到压抑，不利于幼儿主动活泼的成长。因此，我们应该注意在不同的环境中，通过不同的活动，培养幼儿活泼开朗的性格，促使幼儿身心健康充满活力，快乐地成长。