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教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》进入倒计时，教育信息化能否完美收官，考量着各级各类中小学和教师。基础教育信息化薄弱在农村，难点在“村小”，这是不争的事实。我们借开展河南省电化教育重大课题“区域智慧校园建设和应用案例研究”的机会，把关注点集中在农村小规模学校教育信息化建设和教师信息化综合素养上，组织了一次县域范围的基础配置抽样调查和教育信息化教师基础认知和应用问卷。关于建设和硬件配置，虽有差距，但也有亮点呈现。令人出乎意料的是来自教师、教育信息化主角的信息，反馈出制约工作的痛点和不足，需要引起重视和化解。
调查问卷的目的是了解农村小规模学校教师信息化综合素养，考虑到教师对自我“素养”“能力”等评价比较敏感，问卷名称使用了“教育信息化教师认知和应用”语言表述。问卷内容分政策认识、概念认知、理念认同与技术应用、信息素养与提升途径、推进教育信息化个人诉求表述五个板块。难度系数为基础。
● 调查内容一：政策认识
国家在推进教育信息化的进程中，有三份具有划时代意义的纲领性文件，即教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、教育部转发的2015年11月19日中共中央政治局委员国务院副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议主题讲话内容、教育部2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》。这三份文件是实施党中央、国务院民族复兴战略，推进教育强国做出的教育规划和政策支撑，明确了时间表，确立了路线图。简称“村小”的农村学校的小规模学校的教师和最基层的一线管理者，对其了解多少呢？
抽查统计结果：66%的教师对《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的规划时间段、70%的教师对“三通两平台”建设完成时间认识有误，58%的教师对“校校通、班班通、人人通”理解不完整，82%的教师不知道《教育信息化2.0行动计划》提出的基本目标是什么。
痛点分析与化解：如此高的比例，值得思考。再好的政策，缺少正确认识和准确理解，政策的权威性、普惠性、有效性都会被削弱;不明白政策规划的时间要求和行动路径，其使命感、紧迫感、方向感就会缺失，工作的主动性就会降低。推动政策落地，首先要开展好贯彻学习，要触及最基层教育工作者的末梢神经。
● 调查内容二：概念认知
教育信息化与时俱进，不断丰富，推进教育信息化，需要教师对互联网、智慧教育、数字校园、智慧校园等概念的基本内涵、核心技术特点有基本的了解和认识。这类基础的、上升到日常通俗用语的词汇，考量着一线教师对其理解的准确性和严谨性。
抽查统计结果：对什么是互联网，有37%的教师理解正确，63%的教师把连接的计算机或计算机和网络连接与互联网混为一谈;对数字校园内涵和智慧教育的核心技术特点认识及理解，79%左右的教师理解正确，有21%左右的教师存在片面理解;对智慧校园建设，有34%的教师理解为是一个系统建设，49%的教师理解为是一个平台建设，只有17%的教师理解为是一个综合的环境建设。
痛点分析与化解：教育是严肃的，科学是严谨的，知识传授不能一知半解，备好教育信息化这一时代大课题，教师需要不断学习，“村小”教师特别是小规模学校的教师，更需要刻苦学习，学习是不落伍的唯一手段，我们别无选择。
● 调查内容三：理念认同与技术应用
教学是教师的常规工作，正确的教育理念是促进教学改革的引擎，备好课是上好课的前提，方法和手段优化则是实现教学优化的有效组成。在教育信息化背景下，需要了解小规模学校的教师对提高教学质量、如何备好课、常态化使用多媒体教学设备等方面的认识、途径和实际情况。
抽查统计结果：在抽查的教师中，43%的教师认同教育信息化对进一步提高教育质量“不可或缺”，48%的教师认同“有利”;在有条件的前提下，90%左右的教师喜欢使用网络资源和数字教材备课;教学中，常态化使用多媒体教学设备的教师占比为37.5%，用不好或仅以PPT为主的教师有39%;课后通过网络联系家长助教的占比为47.7%。
痛点分析与化解：教师对教育信息化重要性认识存在不足，受认识和条件制约，能常态化应用多媒体教学设备、利用网络教学的教师比例不高，在完善教育信息化基础条件的同时，要强化认识转变、制度建设、考评机制建设，要引领教师用，催着教师用，逼着教师用，实现人人乐于用，人人都会用，人人堂堂用。
● 调查内容四：信息素养提升途径及个人诉求
在推进农村小规模学校教育信息化综合建设中，提升教师信息素养是重要建设内容。那么，教师如何理解信息素养的核心能力？教师通过什么途径提升自己？一线教师的集中诉求又是什么？
抽查统计结果：抽查教师中的34%对教师信息素养核心能力是对“信息的识别、获取和有效利用”持有正确理解，77%的教师则缺少这一核心内容的學习和认识;在教育信息化对教育教学影响的变革中，45%的教师认为首先应该改变教育观念，42%的教师认为学习技术更重要，还有13%的教师认为应关注学生需求;90%的教师认同并参与网络学习，58%的教师确认通过网络学习途径实现自我提高，但在个人最想表达的诉求中，希望能参加上级组织集中培训学习。
痛点分析与化解：所有偏差，其根源在于学习不够。面对教育信息化给教育教学带来的深刻变革和对教师提出的时代要求，各级教育行政部门和基层学校的管理者，要以培训为抓手，从政策学习到理念提升，从信息素养培养到操作能力提高，抓全员，全面抓，引领教师走出洼地，让他们的目光穿透学校的围墙，投向更开阔的远方。
教师是教育变革中最宝贵、最活跃、最不能忽视的元素，在促进教育均衡的进程中，农村小规模学校的教师更是主力军，我们要借力教育信息化，修补薄弱的短板，让乡村教育融入盛世，再现美丽。
调查问卷的目的是了解农村小规模学校教师信息化综合素养，考虑到教师对自我“素养”“能力”等评价比较敏感，问卷名称使用了“教育信息化教师认知和应用”语言表述。问卷内容分政策认识、概念认知、理念认同与技术应用、信息素养与提升途径、推进教育信息化个人诉求表述五个板块。难度系数为基础。
● 调查内容一：政策认识
国家在推进教育信息化的进程中，有三份具有划时代意义的纲领性文件，即教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、教育部转发的2015年11月19日中共中央政治局委员国务院副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议主题讲话内容、教育部2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》。这三份文件是实施党中央、国务院民族复兴战略，推进教育强国做出的教育规划和政策支撑，明确了时间表，确立了路线图。简称“村小”的农村学校的小规模学校的教师和最基层的一线管理者，对其了解多少呢？
抽查统计结果：66%的教师对《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的规划时间段、70%的教师对“三通两平台”建设完成时间认识有误，58%的教师对“校校通、班班通、人人通”理解不完整，82%的教师不知道《教育信息化2.0行动计划》提出的基本目标是什么。
痛点分析与化解：如此高的比例，值得思考。再好的政策，缺少正确认识和准确理解，政策的权威性、普惠性、有效性都会被削弱;不明白政策规划的时间要求和行动路径，其使命感、紧迫感、方向感就会缺失，工作的主动性就会降低。推动政策落地，首先要开展好贯彻学习，要触及最基层教育工作者的末梢神经。
● 调查内容二：概念认知
教育信息化与时俱进，不断丰富，推进教育信息化，需要教师对互联网、智慧教育、数字校园、智慧校园等概念的基本内涵、核心技术特点有基本的了解和认识。这类基础的、上升到日常通俗用语的词汇，考量着一线教师对其理解的准确性和严谨性。
抽查统计结果：对什么是互联网，有37%的教师理解正确，63%的教师把连接的计算机或计算机和网络连接与互联网混为一谈;对数字校园内涵和智慧教育的核心技术特点认识及理解，79%左右的教师理解正确，有21%左右的教师存在片面理解;对智慧校园建设，有34%的教师理解为是一个系统建设，49%的教师理解为是一个平台建设，只有17%的教师理解为是一个综合的环境建设。
痛点分析与化解：教育是严肃的，科学是严谨的，知识传授不能一知半解，备好教育信息化这一时代大课题，教师需要不断学习，“村小”教师特别是小规模学校的教师，更需要刻苦学习，学习是不落伍的唯一手段，我们别无选择。
● 调查内容三：理念认同与技术应用
教学是教师的常规工作，正确的教育理念是促进教学改革的引擎，备好课是上好课的前提，方法和手段优化则是实现教学优化的有效组成。在教育信息化背景下，需要了解小规模学校的教师对提高教学质量、如何备好课、常态化使用多媒体教学设备等方面的认识、途径和实际情况。
抽查统计结果：在抽查的教师中，43%的教师认同教育信息化对进一步提高教育质量“不可或缺”，48%的教师认同“有利”;在有条件的前提下，90%左右的教师喜欢使用网络资源和数字教材备课;教学中，常态化使用多媒体教学设备的教师占比为37.5%，用不好或仅以PPT为主的教师有39%;课后通过网络联系家长助教的占比为47.7%。
痛点分析与化解：教师对教育信息化重要性认识存在不足，受认识和条件制约，能常态化应用多媒体教学设备、利用网络教学的教师比例不高，在完善教育信息化基础条件的同时，要强化认识转变、制度建设、考评机制建设，要引领教师用，催着教师用，逼着教师用，实现人人乐于用，人人都会用，人人堂堂用。
● 调查内容四：信息素养提升途径及个人诉求
在推进农村小规模学校教育信息化综合建设中，提升教师信息素养是重要建设内容。那么，教师如何理解信息素养的核心能力？教师通过什么途径提升自己？一线教师的集中诉求又是什么？
抽查统计结果：抽查教师中的34%对教师信息素养核心能力是对“信息的识别、获取和有效利用”持有正确理解，77%的教师则缺少这一核心内容的學习和认识;在教育信息化对教育教学影响的变革中，45%的教师认为首先应该改变教育观念，42%的教师认为学习技术更重要，还有13%的教师认为应关注学生需求;90%的教师认同并参与网络学习，58%的教师确认通过网络学习途径实现自我提高，但在个人最想表达的诉求中，希望能参加上级组织集中培训学习。
痛点分析与化解：所有偏差，其根源在于学习不够。面对教育信息化给教育教学带来的深刻变革和对教师提出的时代要求，各级教育行政部门和基层学校的管理者，要以培训为抓手，从政策学习到理念提升，从信息素养培养到操作能力提高，抓全员，全面抓，引领教师走出洼地，让他们的目光穿透学校的围墙，投向更开阔的远方。
教师是教育变革中最宝贵、最活跃、最不能忽视的元素，在促进教育均衡的进程中，农村小规模学校的教师更是主力军，我们要借力教育信息化，修补薄弱的短板，让乡村教育融入盛世，再现美丽。