论文部分内容阅读
【摘要】语文学科中蕴含着丰富的理性教育资源，教师应采取各种措施挖掘理性教育资源，凸显逻辑性、客观性和批判性，让阅读过程充满思辨。在极具思维碰撞和言语辩驳的课堂中，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练。
【关键词】语文 理性教育 资源探寻 逻辑推理 客观求真 批判反省
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0037-02
语文学科中蕴含着丰富的理性教育资源，教师应重视理性思维在语言活动中的关键性作用，采取各种措施挖掘和探索理性教育资源，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练。
一、凸显语文教材的逻辑推理要素
逻辑性是理性教育的重要内涵。逻辑指人通过判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。思维的逻辑性表现为遵照规律、顺序，使思考的问题更有条理、有层次、前后连贯有序。
现有教材基本以人文主题构成单元序列，教材中的单元知识目标体系构建，以逻辑思维为起点，一般是由易到难排列，形成有序而关联的网状结构。教师应关注教材编写时所形成的知识序列及单元结构，凸显教材设计思路的科学性、有序性、系统性。一方面，要对散落于课文之中的语文课程知识进行明晰与提炼，连点成线，连线成面，使之形成具有良好组织结构的知识。这种能引导学生概括总结的学习材料，有助于在学习新知识或解决新问题时的积极迁移应用。另一方面，要强化目标意识，把三维目标、教学方法、教学能力融会贯通为一个充满活力的有机体。
课文是学生学习语言的典范和例子，是个完整的生命体。它不仅是作者感性的挥洒， 也是理性的独白。具体到每一个文本，从篇章布局、悬念设置、遣词造句、语体风格等，都是一个立体化的整体。掌握各部分之间的规律和联系，使之互相补充、互相协调，新的整体功能将大于各子系统功能之和。
也就是说，要跳出字词句段的限制，站在篇章的角度，抓住文本内在的联系性，探讨文章的方法与结构，揣摩作者是如何进行布局的，引导学生解构作者的思路、文路，进入到对文本的整体把握。像这样，对文本的思想内涵以及内在关联作理性探究，包括分析语言符号的内外指涉、逻辑结构、语法规范等，能提高学生的语言分析力与驾驭力。
教材可视为学习资源情境的设计结果，基于这样的思考，教学应注重多部作品的关联比较，或相同，或相似，或相反，或延伸。比如同一作者的其他作品；同一主题的不同取材角度、叙述手段；其他艺术手段展示的相关主题作品……此举有助于打开学生的阅读视野，深化对文本的理解，更重要的是，使学生参与多种认知水平的互动，清晰且简明，从而达成高阶思维的发展。
凸显逻辑性要强调前后学习内容的关联性、连续性，一个单元内部和不同单元之间、前后的听说读写学习活动之间都有所关联、关照。突出这种整体性、系统性，能促进学生更有条理、有层次地思考问题，提高其推理论证能力。
二、践行客观求真的文本阅读姿态
理性主义尊重和崇尚客观事实与公理。如果不以客观事实为前提，推理过程无论多么合理正确，其结论也是错误的。推理要以必然事实与普遍事实为起点和前提，从而使其求证更加科学。
客观是理性的源泉，是理性的第一属性。文本的客观性是其内在的本质的特点，所谓的言之有物、言之有据。凡阅读都不能无视文本的客观性，“承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性意义，这是阅读教学之所以可能的条件。”（李海林）
選入教材的文章，依据文本客观性由强渐弱依次为：科学、法令说明文→观点、意见论证文→新闻报道→观察笔记→传记→叙事散文→抒情散文→杂文→小说→戏剧→诗歌。教学时，要根据文本的客观性强弱、诠释空间大小来调整阅读策略，恰当地发挥或限制师生诠释的主观性，以尽可能地提高主客观结合的合理程度。
任何主观需要都必须建立在客观可能上，摒弃那种不顾文本客观性内涵，随意解读的行为。脱离文本的客观内涵，以外来道理任意宰割作品，是不能正确把握作品的思想蕴涵和审美蕴涵的。尊重文本的价值取向，研究文本，是为了走出文本，培养符合常规、符合正常逻辑的生活态度与生活情趣。
文本的重要价值是求真，在表达上体现为充分的论证、符合逻辑的思维、富有条理的结构及准确严密的语言。这种典范性有助于在运用语言文字过程中进行理性思维训练，从而强化学生求真务实的追求。以思维能力为核心的语言文字运用，体现在主体方面的就是阅读能力，即在阅读中通过同化顺应、重构整合，达成对文本的理解、说明、鉴赏、批评。在此过程中，学生学会抓住要点筛选、提取和整合信息，有理有据地表述自己的观点。
学生作为不成熟的读者，因其知识技能、生活积累、阅读方法等方面的不足，阅读体验往往是源自文学作品的“真”，然而，这种“真”体现了儿童的信仰与情怀。
教师一方面要尊重儿童的这种真实体验，另一方面，要引导学生在行文表述、言外感悟、及彼迁移中把握文理，因文悟道。研读文本，最终要让学生产生自己的观念，形成自己的生活态度。因而，可让学生对自己的诠释作出具体说明，从文本中找出依据，为其合理性作出辩护，再由其他学生评议。在相互启发、交流、汲取的过程中，学生能反观自己理解的合理程度，对文本的诠释得以由错误到正确、由片面到全面、由肤浅到深刻。
理性精神首先是独立思考，不迷信。理性表达的价值在于真实，说自己的话。学习文本，更重要的是从中学习观察生活、体验生活、表达生活的方法与态度，把知识和能力迁移应用到生活实践的各方面去。这样历练出来的语文能力，就有可能在将来改变自己的生活。
三、强化行文表述的批判反省意识
批判性思维指基于严格推断，能抓住要领，善于质疑辨析，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。即富于洞察力、辨别力、判断力，对现实保持质疑的态度。
批判思维和创造是人类的最高本性，是人的本质所在，这种能力并不是少数天才人物的专利，而是任何人都具备的思维品质。语文课程培养学生的批判性思维能力，意在提供一种广阔的思维空间，使学生保持不拘泥于常规的、原生的、自由创造的思维能力，思考问题多元化、多维度和多样化，生命价值由此得以提升，世界因此丰富多彩。 具体到每一个人，他也是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化。因而要摒弃标准化的、目标性的语文教学，追求开放的、导向性的语文教学，使课堂兼容并蓄，充满张力和活性，学生得以人尽其能、人尽其才。
语文教学增加了批判性阅读，可以引导思维再前进一步。文本的一切并不都是完美的，学生以质疑的眼光，查找文本的缺陷，努力寻找文本表意上的不足，或表达技巧的不合理……这种理解性阅读之外的批判性阅读，使语文教学走向深入。引导学生学会多元解讀，一是要抱着真诚和客观的态度去阅读，防范个人偏见；二是要基于文本事实，辨别问题的价值，抵制毫无根据的想法；另外，要宽容不同的意见，通过角色换位，学会站在别人的角度、联系社会生活来理解文本。
学生作为主动的阅读者，能够基于充分的理性和客观事实，主动发问，学会将自己的思维用文字有条理地、清晰地表述出来，并在文中找出相应的材料和细节来支持自己的观点。即摆出观点并用各种具体表达手段加以支持分析，说理能力因此得到提升。
这样的训练，意在引导学生多角度地思考问题，不依常规、寻求变异，有助于逐步形成世界的、多元的、开放的眼光；能够在习以为常的说法中发现意蕴，寻找恰当的表述；通过严密的逻辑分析和实践检验来接受、认同各种观点和信息。也就是说，评价、质疑、提出不同意见的逆向思维能力，创造性地综合运用知识信息的能力，才是最重要的。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》一书中指出：“学习是以批判的方式提出问题的活动”。批判性阅读，让学生学会用自己的眼光去阅读，做负责任的表达者。在此过程中，对文本和人生深层意义作出多元的思考，价值观得到提升和重构，思维品质因此得到提升。因为人的素质差异，本质不在于所掌握的知识信息量的差异，而在于思维能力的差异。
以上三个方面的资源是相互交叉，在教材、教学及主题学习活动中视具体情况而占不同的分量。教师要深入地研讨教材，从内容到形式多角度挖掘、放大教材中“理性”的因素，并在听说读写过程中有意识地渗透理性思维与方法，让学生在充分感悟的基础上，体会理性思维的妙处。
参考文献：
[1]黄玉峰.语文教学呼唤思辨性阅读[J].语文学习，2015，1
[2]程海霞.对提升语文能力的一点思考[J].小学语文，2013，1-2
[3]连国义，宋娟.谈中国古代文学课堂教学延伸的角度与限度[J].教育探索，2014，4
[4]靳健.科学性是语文教育从封闭走向开放的标志[J].课程·教材·教法，2014，11
【关键词】语文 理性教育 资源探寻 逻辑推理 客观求真 批判反省
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0037-02
语文学科中蕴含着丰富的理性教育资源，教师应重视理性思维在语言活动中的关键性作用，采取各种措施挖掘和探索理性教育资源，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练。
一、凸显语文教材的逻辑推理要素
逻辑性是理性教育的重要内涵。逻辑指人通过判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。思维的逻辑性表现为遵照规律、顺序，使思考的问题更有条理、有层次、前后连贯有序。
现有教材基本以人文主题构成单元序列，教材中的单元知识目标体系构建，以逻辑思维为起点，一般是由易到难排列，形成有序而关联的网状结构。教师应关注教材编写时所形成的知识序列及单元结构，凸显教材设计思路的科学性、有序性、系统性。一方面，要对散落于课文之中的语文课程知识进行明晰与提炼，连点成线，连线成面，使之形成具有良好组织结构的知识。这种能引导学生概括总结的学习材料，有助于在学习新知识或解决新问题时的积极迁移应用。另一方面，要强化目标意识，把三维目标、教学方法、教学能力融会贯通为一个充满活力的有机体。
课文是学生学习语言的典范和例子，是个完整的生命体。它不仅是作者感性的挥洒， 也是理性的独白。具体到每一个文本，从篇章布局、悬念设置、遣词造句、语体风格等，都是一个立体化的整体。掌握各部分之间的规律和联系，使之互相补充、互相协调，新的整体功能将大于各子系统功能之和。
也就是说，要跳出字词句段的限制，站在篇章的角度，抓住文本内在的联系性，探讨文章的方法与结构，揣摩作者是如何进行布局的，引导学生解构作者的思路、文路，进入到对文本的整体把握。像这样，对文本的思想内涵以及内在关联作理性探究，包括分析语言符号的内外指涉、逻辑结构、语法规范等，能提高学生的语言分析力与驾驭力。
教材可视为学习资源情境的设计结果，基于这样的思考，教学应注重多部作品的关联比较，或相同，或相似，或相反，或延伸。比如同一作者的其他作品；同一主题的不同取材角度、叙述手段；其他艺术手段展示的相关主题作品……此举有助于打开学生的阅读视野，深化对文本的理解，更重要的是，使学生参与多种认知水平的互动，清晰且简明，从而达成高阶思维的发展。
凸显逻辑性要强调前后学习内容的关联性、连续性，一个单元内部和不同单元之间、前后的听说读写学习活动之间都有所关联、关照。突出这种整体性、系统性，能促进学生更有条理、有层次地思考问题，提高其推理论证能力。
二、践行客观求真的文本阅读姿态
理性主义尊重和崇尚客观事实与公理。如果不以客观事实为前提，推理过程无论多么合理正确，其结论也是错误的。推理要以必然事实与普遍事实为起点和前提，从而使其求证更加科学。
客观是理性的源泉，是理性的第一属性。文本的客观性是其内在的本质的特点，所谓的言之有物、言之有据。凡阅读都不能无视文本的客观性，“承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性意义，这是阅读教学之所以可能的条件。”（李海林）
選入教材的文章，依据文本客观性由强渐弱依次为：科学、法令说明文→观点、意见论证文→新闻报道→观察笔记→传记→叙事散文→抒情散文→杂文→小说→戏剧→诗歌。教学时，要根据文本的客观性强弱、诠释空间大小来调整阅读策略，恰当地发挥或限制师生诠释的主观性，以尽可能地提高主客观结合的合理程度。
任何主观需要都必须建立在客观可能上，摒弃那种不顾文本客观性内涵，随意解读的行为。脱离文本的客观内涵，以外来道理任意宰割作品，是不能正确把握作品的思想蕴涵和审美蕴涵的。尊重文本的价值取向，研究文本，是为了走出文本，培养符合常规、符合正常逻辑的生活态度与生活情趣。
文本的重要价值是求真，在表达上体现为充分的论证、符合逻辑的思维、富有条理的结构及准确严密的语言。这种典范性有助于在运用语言文字过程中进行理性思维训练，从而强化学生求真务实的追求。以思维能力为核心的语言文字运用，体现在主体方面的就是阅读能力，即在阅读中通过同化顺应、重构整合，达成对文本的理解、说明、鉴赏、批评。在此过程中，学生学会抓住要点筛选、提取和整合信息，有理有据地表述自己的观点。
学生作为不成熟的读者，因其知识技能、生活积累、阅读方法等方面的不足，阅读体验往往是源自文学作品的“真”，然而，这种“真”体现了儿童的信仰与情怀。
教师一方面要尊重儿童的这种真实体验，另一方面，要引导学生在行文表述、言外感悟、及彼迁移中把握文理，因文悟道。研读文本，最终要让学生产生自己的观念，形成自己的生活态度。因而，可让学生对自己的诠释作出具体说明，从文本中找出依据，为其合理性作出辩护，再由其他学生评议。在相互启发、交流、汲取的过程中，学生能反观自己理解的合理程度，对文本的诠释得以由错误到正确、由片面到全面、由肤浅到深刻。
理性精神首先是独立思考，不迷信。理性表达的价值在于真实，说自己的话。学习文本，更重要的是从中学习观察生活、体验生活、表达生活的方法与态度，把知识和能力迁移应用到生活实践的各方面去。这样历练出来的语文能力，就有可能在将来改变自己的生活。
三、强化行文表述的批判反省意识
批判性思维指基于严格推断，能抓住要领，善于质疑辨析，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。即富于洞察力、辨别力、判断力，对现实保持质疑的态度。
批判思维和创造是人类的最高本性，是人的本质所在，这种能力并不是少数天才人物的专利，而是任何人都具备的思维品质。语文课程培养学生的批判性思维能力，意在提供一种广阔的思维空间，使学生保持不拘泥于常规的、原生的、自由创造的思维能力，思考问题多元化、多维度和多样化，生命价值由此得以提升，世界因此丰富多彩。 具体到每一个人，他也是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化。因而要摒弃标准化的、目标性的语文教学，追求开放的、导向性的语文教学，使课堂兼容并蓄，充满张力和活性，学生得以人尽其能、人尽其才。
语文教学增加了批判性阅读，可以引导思维再前进一步。文本的一切并不都是完美的，学生以质疑的眼光，查找文本的缺陷，努力寻找文本表意上的不足，或表达技巧的不合理……这种理解性阅读之外的批判性阅读，使语文教学走向深入。引导学生学会多元解讀，一是要抱着真诚和客观的态度去阅读，防范个人偏见；二是要基于文本事实，辨别问题的价值，抵制毫无根据的想法；另外，要宽容不同的意见，通过角色换位，学会站在别人的角度、联系社会生活来理解文本。
学生作为主动的阅读者，能够基于充分的理性和客观事实，主动发问，学会将自己的思维用文字有条理地、清晰地表述出来，并在文中找出相应的材料和细节来支持自己的观点。即摆出观点并用各种具体表达手段加以支持分析，说理能力因此得到提升。
这样的训练，意在引导学生多角度地思考问题，不依常规、寻求变异，有助于逐步形成世界的、多元的、开放的眼光；能够在习以为常的说法中发现意蕴，寻找恰当的表述；通过严密的逻辑分析和实践检验来接受、认同各种观点和信息。也就是说，评价、质疑、提出不同意见的逆向思维能力，创造性地综合运用知识信息的能力，才是最重要的。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》一书中指出：“学习是以批判的方式提出问题的活动”。批判性阅读，让学生学会用自己的眼光去阅读，做负责任的表达者。在此过程中，对文本和人生深层意义作出多元的思考，价值观得到提升和重构，思维品质因此得到提升。因为人的素质差异，本质不在于所掌握的知识信息量的差异，而在于思维能力的差异。
以上三个方面的资源是相互交叉，在教材、教学及主题学习活动中视具体情况而占不同的分量。教师要深入地研讨教材，从内容到形式多角度挖掘、放大教材中“理性”的因素，并在听说读写过程中有意识地渗透理性思维与方法，让学生在充分感悟的基础上，体会理性思维的妙处。
参考文献：
[1]黄玉峰.语文教学呼唤思辨性阅读[J].语文学习，2015，1
[2]程海霞.对提升语文能力的一点思考[J].小学语文，2013，1-2
[3]连国义，宋娟.谈中国古代文学课堂教学延伸的角度与限度[J].教育探索，2014，4
[4]靳健.科学性是语文教育从封闭走向开放的标志[J].课程·教材·教法，2014，11