以考定教仿佛已成定势,但一纸试卷的评价不够客观准确,评价内容及方式的单一性,带来的后果往往是太过注重技能和训练,而忽视了学生的能力与健康。为了加强小学语文教研的科学
1987年11月—1988年3月,笔者随中国第四次南极考察队对乔治王岛菲尔德斯半岛及纳尔逊岛北部地区进行了地层古生物调查。在约40km~2火山沉积岩系的11个地点采得树叶、硅化木、
<正> 知识,一条狭长曲折的小路, 通往山那边的绿色森林。 我沿着林中的级级石阶, 把自己交给欢唱的山泉, 推醒疲乏打瞌的夜, 书一页页地映进我的身影。
自1933年小林贞一(T. Kobayashi)建立Haniwa属以来,至今对其分类位置未能有统一的归属。广西那坡上寒武统凤山组内保存完美的Haniwa背壳标本,对其分类位置的归属有较重要的意
<正> 一、前言对于奥陶纪和志留纪的生物地层学和年代地层学,笔石的生物带至今仍不失其标准性。但是就生态地层学而言,笔石的深度分带则研究甚少。近20年来,由于各国笔石研究
默读是一种重要的阅读方式，是与文本对话的一种独特形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对于默读提出了明确的要求。第一学段：学习默读；第二学段：初步学
一、小学高年级“整本书阅读总结课”的研究起因随着新课程改革不断深人推进，对“整本书阅读”的研究越来越受到小语界广大同行的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确
为适应经济和社会发展对人才的需求，我国高职教育必须以就业为导向，积极探索以就业为导向的高等职业教育新模式。培养适应社会需要的应用型人才，本文从高职教育的特征、作用、定
整体感知能力是阅读者对文本的内容从总体上的感悟，也是读者对文本内容的直接反映、简单认识，是阅读理解的起点。阅读中的形成解释、提取信息、作出评价、实际运用的能力都建立
时下的教学变革进入了“微时代”，微课、微讲座、微研究、微课题纷至沓来。在阅读教学中，注重细节打磨，讲究局部设计，追求亮点和出彩，可谓无“微”不至。如此，最终导致了教学过程中