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摘要：将概念图引入初中化学复习教学中，使之成为一种教与学的策略， 利用概念图梳理知识，可有助于学生理解核心概念，使知识网络化；概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化；概念图可以诊断学生对概念的理解程度；有利于调动学生的积极性，有利于优化学生的复习方法，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新思维能力。
关键词：化学复习课；概念图；梳理知识；可视化；诊断
在化学教学中，我们经常遇到这样的问题，一些学生易错的概念，在复习时教师尽管再三分析纠正，但学生在解答类似的问题时，雷同的错误依然存在。出现这种情况说明学生的复习还是停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有真正理解各知识点之间的相互关系。显然复习教学的有效性受到了质疑。那么，如何提高初中化学复习教学的有效性、提高学生的学习能力呢？我认为利用“概念图”教学策略可改变学生的认知方式，提高复习的有效性。
一、利用概念图梳理知识，促进知识的整合
概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化。化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式，在进行化学用语复习时，笔者引入了“概念图”， 对所学知识进行整理。如师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。
二、利用概念图作为可视化思维支架， 提高学生元认知水平
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。学生在整理、复习的时候，在概念图的引导下进行比较、分析、综合等多种思维活动，在绘制概念图的过程中，帮助学生理清思路，提高思维品质，支持知识的建构。如学生对化学式“CO2”所表示的含义的漏答或错答现象，可指导学生仿照教材上化学式“H2O”的概念图来画化学式“CO2”所表示的含义的概念图，如图4所示。概念图作为学生学的工具，需要模仿和教师的指导。
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路、学会学习，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，提高学习的效率。
三、利用概念图来诊断，促进学生自省纠错
概念图可以诊断学生对概念的理解程度，有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。如复习物质构成的奥秘这一主题时，我把涉及物质构成的“分子”“原子”“离子”“元素”等核心概念进行了罗列（如图5所示）。然后，让学生用连接词及箭头把它们联结起来，清楚地呈现出各概念之间的联系，学生间互相评判对错，并不断完善补充。最后教师出示事先制作的概念标准图（见图6），对学生概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评判，引导学生依照标准图进行自我评价。
如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。只有对相关概念的认知和理解，学生才能正确地用连接词及箭头把它们联结成一个概念图。所以，利用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认识和理解度，是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。
总之，在初中化学复习中用概念图教学可以帮助学生了解科学知识的结构，有助于学生理解核心概念及其网络等知识，有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法、提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教与学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。
关键词：化学复习课；概念图；梳理知识；可视化；诊断
在化学教学中，我们经常遇到这样的问题，一些学生易错的概念，在复习时教师尽管再三分析纠正，但学生在解答类似的问题时，雷同的错误依然存在。出现这种情况说明学生的复习还是停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有真正理解各知识点之间的相互关系。显然复习教学的有效性受到了质疑。那么，如何提高初中化学复习教学的有效性、提高学生的学习能力呢？我认为利用“概念图”教学策略可改变学生的认知方式，提高复习的有效性。
一、利用概念图梳理知识，促进知识的整合
概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化。化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式，在进行化学用语复习时，笔者引入了“概念图”， 对所学知识进行整理。如师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。
二、利用概念图作为可视化思维支架， 提高学生元认知水平
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。学生在整理、复习的时候，在概念图的引导下进行比较、分析、综合等多种思维活动，在绘制概念图的过程中，帮助学生理清思路，提高思维品质，支持知识的建构。如学生对化学式“CO2”所表示的含义的漏答或错答现象，可指导学生仿照教材上化学式“H2O”的概念图来画化学式“CO2”所表示的含义的概念图，如图4所示。概念图作为学生学的工具，需要模仿和教师的指导。
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路、学会学习，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，提高学习的效率。
三、利用概念图来诊断，促进学生自省纠错
概念图可以诊断学生对概念的理解程度，有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。如复习物质构成的奥秘这一主题时，我把涉及物质构成的“分子”“原子”“离子”“元素”等核心概念进行了罗列（如图5所示）。然后，让学生用连接词及箭头把它们联结起来，清楚地呈现出各概念之间的联系，学生间互相评判对错，并不断完善补充。最后教师出示事先制作的概念标准图（见图6），对学生概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评判，引导学生依照标准图进行自我评价。
如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。只有对相关概念的认知和理解，学生才能正确地用连接词及箭头把它们联结成一个概念图。所以，利用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认识和理解度，是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。
总之，在初中化学复习中用概念图教学可以帮助学生了解科学知识的结构，有助于学生理解核心概念及其网络等知识，有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法、提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教与学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。