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摘要:语文课后作业在整个语文教学中占有不可忽视的地位,它对帮助学生巩固知识,培养学生能力以及侧面检查教师上课的效果,都起着十分重要的作用。特别是现行“九义”初语教材又加大了作业的质和量,更有助于把课本知识转化给学生,有助于把知识转化为相应的智力、技能,有助于培养、增强学生的过移能力,故我们更应重视作业的处理。为此,我想就“九义”初语练习之特点及其处理作一粗略陈述,请同行们指教。
一、“九义”初语练习的特点
新编“九义”初语教材,把教读课文的练习分为三个层次,共计八大题左右。练习题形式多样,听说读写兼顾,突出语言能力的训练,注意学习方法的指导。这是练习设计上的一大创新,也是新编初语教材的一个显著特点。
1、“理解分析”着重课文的思想内容、篇章结构和语言的运用,是学生学习作者怎样观察生活、分析生活、以至逐步熟悉生活、理解生活、认识生活、表现生活的阶段,使学生形成一般的阅读认知和信息吸收能力,解决语文教学中“写什么”的问题。
2、“揣摩运用”在理解的基础上加强推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在,并进行动口、动手的练习,是表现自己对生活的熟悉、认识、表现的阶段。这个层次将语文信息的吸收和输出初步结合,由读到写,进一步培养理解和运用语言的能力,着重解决怎样写的问题。
3、“积累联想”继前两项之后,巩固、扩展学习成果,进行熟读和背诵、抄录词语、警句,选取与课文有关的文字材料与课文比较,以加强学生的理解和开阔视野,进而升华对生活的理解、认识,深化表现、表达生活,使之形成良好的语文素质。
这三个层次的练习,從理解到运用,从知识到能力,从课内到课外,有序地呈梯度排布,大致体现了一篇文章的学习过程,教读课文的练习分必作题和选作题,两类练习标志明显。前者反映了课文的精萃所在,照应了课文学习重点,是为了达到教学目标而要努力完成的,后者做与不做,可灵活处理;关键的问题在于如何处理好三个层次的练习题,把语文教学和练习处理有机的结合起来,是达到传授知识和培养能力两不误的重要途径。
二、初语练习的处理
首先,对“九义”初语练习的处理,应该打破先讲解课文后处理练习的陈规,将课文练习分布于语文教学的各环节中,具体如下:
1、置于课前,作为向导。
教读课文的练习题,有的可融于课前练习中,或纳入布置给学生的自学提纲中,作为学生阅读课文的向导,适宜做这种方式处理的练习,三个层次均有,而以第一层次为多。
第一层次的“理解分析”处于解读课文的前一阶段,是对课文的初步感知,有些练习放在课前,便于学生阅读课文。如:P2-6《我们的老师》练习一;P3-63《向沙漠进军》练习一、二;P4-192《怀疑与学问》练习二、三等。要求在文中找出有关记叙要素、说明方法、论点论据的重点词句,象这类有关各种文体的常识、课文层次中心的练习,均可纳入课前,使学生进一步把握课文有关的内容。
第二层次的“揣摩”练习,也可置于课前。如:P1-172《春》练习三;P3-52《死海不死》练习五等这些关于字的音、形、义区别,组词以及词的理解,完全可以放在课前练习,以扫清把握课文内容的字词障碍。
通过这一阶段的课前处理,使学生弄懂了有关的字音词义、文体知识,初步感知了课文内容,为其更好地学习课文铺平了道路。
2、“讲、练”结合,相得益彰。
即在讲读课文的教学中处理练习,融讲读与练习为一体,也是处理练习的一种方式。
第一层次的练习,除课前处理以外的几乎均可如此处理。这一层次的练习,目的在于引导学生通过对词语、句子、篇章的感知而理解分析课文的思想内容、行文线索和语言信义。因而可以把这类练习作为读启教学的支撑点,用以启发引导学生的思维活动,推进教学进程。倘若放在课后来处理,往往与课堂教学重复,亦无多大实效。
第二层次中“揣摩”课文内容精萃、写作特色,也可插入讲读教学中,如P1-24《背影》练习五;P2-157《社戏》练习四;P3-183《从甲骨文到缩微图书》练习五;P4-59《大自然警号长鸣》练习五等。
第三层次的背诵练习,放在课堂教学中处理,可以收到变换学习方式、活跃课堂气氛之功效。如:P1-56《从百草园到三味书屋》,P3-129《白杨礼赞》练习八等。
通过这一阶段的练习处理,既巩固了学生对课文内容精萃的理解、把握,又发展了学生的智力,有助于学生把知识转化为相应的技能。
其次,对“九义”初语练习处理的方式方法,还应该注意灵活多变,不妨如下:
1、区别主次
①凡是与课文的学习重点相对应,体现教学目的要求的练习题,一个也不能放过。
②还有一种练习,虽然与某一篇课文的思想内容、表达形式并无必然联系,但对学生的课文学习方法、习惯的养成有重要意义。如:P2-69《同志的信任》、P4-125《理想的阶梯》等,做批注、摘录的练习,都要切实完成。
③有的练习,放在这一课可以,放在另一课也可以进行,如P1-71《最后一课》练习五;P2-276《谈骨气》练习六等仿例句造句,象这类练习便可灵活掌握。
2、调控难度
对某些难度超过大多数学生接受能力的练习,可适当调整,降低难度,采取如下办法。
①删削原题
如:P1-204《咏柳》赏析练习三第4小题,解释“为”的意思,其难度超过大纲对文言文的教学要求,可删除。
一、“九义”初语练习的特点
新编“九义”初语教材,把教读课文的练习分为三个层次,共计八大题左右。练习题形式多样,听说读写兼顾,突出语言能力的训练,注意学习方法的指导。这是练习设计上的一大创新,也是新编初语教材的一个显著特点。
1、“理解分析”着重课文的思想内容、篇章结构和语言的运用,是学生学习作者怎样观察生活、分析生活、以至逐步熟悉生活、理解生活、认识生活、表现生活的阶段,使学生形成一般的阅读认知和信息吸收能力,解决语文教学中“写什么”的问题。
2、“揣摩运用”在理解的基础上加强推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在,并进行动口、动手的练习,是表现自己对生活的熟悉、认识、表现的阶段。这个层次将语文信息的吸收和输出初步结合,由读到写,进一步培养理解和运用语言的能力,着重解决怎样写的问题。
3、“积累联想”继前两项之后,巩固、扩展学习成果,进行熟读和背诵、抄录词语、警句,选取与课文有关的文字材料与课文比较,以加强学生的理解和开阔视野,进而升华对生活的理解、认识,深化表现、表达生活,使之形成良好的语文素质。
这三个层次的练习,從理解到运用,从知识到能力,从课内到课外,有序地呈梯度排布,大致体现了一篇文章的学习过程,教读课文的练习分必作题和选作题,两类练习标志明显。前者反映了课文的精萃所在,照应了课文学习重点,是为了达到教学目标而要努力完成的,后者做与不做,可灵活处理;关键的问题在于如何处理好三个层次的练习题,把语文教学和练习处理有机的结合起来,是达到传授知识和培养能力两不误的重要途径。
二、初语练习的处理
首先,对“九义”初语练习的处理,应该打破先讲解课文后处理练习的陈规,将课文练习分布于语文教学的各环节中,具体如下:
1、置于课前,作为向导。
教读课文的练习题,有的可融于课前练习中,或纳入布置给学生的自学提纲中,作为学生阅读课文的向导,适宜做这种方式处理的练习,三个层次均有,而以第一层次为多。
第一层次的“理解分析”处于解读课文的前一阶段,是对课文的初步感知,有些练习放在课前,便于学生阅读课文。如:P2-6《我们的老师》练习一;P3-63《向沙漠进军》练习一、二;P4-192《怀疑与学问》练习二、三等。要求在文中找出有关记叙要素、说明方法、论点论据的重点词句,象这类有关各种文体的常识、课文层次中心的练习,均可纳入课前,使学生进一步把握课文有关的内容。
第二层次的“揣摩”练习,也可置于课前。如:P1-172《春》练习三;P3-52《死海不死》练习五等这些关于字的音、形、义区别,组词以及词的理解,完全可以放在课前练习,以扫清把握课文内容的字词障碍。
通过这一阶段的课前处理,使学生弄懂了有关的字音词义、文体知识,初步感知了课文内容,为其更好地学习课文铺平了道路。
2、“讲、练”结合,相得益彰。
即在讲读课文的教学中处理练习,融讲读与练习为一体,也是处理练习的一种方式。
第一层次的练习,除课前处理以外的几乎均可如此处理。这一层次的练习,目的在于引导学生通过对词语、句子、篇章的感知而理解分析课文的思想内容、行文线索和语言信义。因而可以把这类练习作为读启教学的支撑点,用以启发引导学生的思维活动,推进教学进程。倘若放在课后来处理,往往与课堂教学重复,亦无多大实效。
第二层次中“揣摩”课文内容精萃、写作特色,也可插入讲读教学中,如P1-24《背影》练习五;P2-157《社戏》练习四;P3-183《从甲骨文到缩微图书》练习五;P4-59《大自然警号长鸣》练习五等。
第三层次的背诵练习,放在课堂教学中处理,可以收到变换学习方式、活跃课堂气氛之功效。如:P1-56《从百草园到三味书屋》,P3-129《白杨礼赞》练习八等。
通过这一阶段的练习处理,既巩固了学生对课文内容精萃的理解、把握,又发展了学生的智力,有助于学生把知识转化为相应的技能。
其次,对“九义”初语练习处理的方式方法,还应该注意灵活多变,不妨如下:
1、区别主次
①凡是与课文的学习重点相对应,体现教学目的要求的练习题,一个也不能放过。
②还有一种练习,虽然与某一篇课文的思想内容、表达形式并无必然联系,但对学生的课文学习方法、习惯的养成有重要意义。如:P2-69《同志的信任》、P4-125《理想的阶梯》等,做批注、摘录的练习,都要切实完成。
③有的练习,放在这一课可以,放在另一课也可以进行,如P1-71《最后一课》练习五;P2-276《谈骨气》练习六等仿例句造句,象这类练习便可灵活掌握。
2、调控难度
对某些难度超过大多数学生接受能力的练习,可适当调整,降低难度,采取如下办法。
①删削原题
如:P1-204《咏柳》赏析练习三第4小题,解释“为”的意思,其难度超过大纲对文言文的教学要求,可删除。