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摘要：语文课后作业在整个语文教学中占有不可忽视的地位，它对帮助学生巩固知识，培养学生能力以及侧面检查教师上课的效果，都起着十分重要的作用。特别是现行“九义”初语教材又加大了作业的质和量，更有助于把课本知识转化给学生，有助于把知识转化为相应的智力、技能，有助于培养、增强学生的过移能力，故我们更应重视作业的处理。为此，我想就“九义”初语练习之特点及其处理作一粗略陈述，请同行们指教。
一、“九义”初语练习的特点
新编“九义”初语教材，把教读课文的练习分为三个层次，共计八大题左右。练习题形式多样，听说读写兼顾，突出语言能力的训练，注意学习方法的指导。这是练习设计上的一大创新，也是新编初语教材的一个显著特点。
1、“理解分析”着重课文的思想内容、篇章结构和语言的运用，是学生学习作者怎样观察生活、分析生活、以至逐步熟悉生活、理解生活、认识生活、表现生活的阶段，使学生形成一般的阅读认知和信息吸收能力，解决语文教学中“写什么”的问题。
2、“揣摩运用”在理解的基础上加强推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口、动手的练习，是表现自己对生活的熟悉、认识、表现的阶段。这个层次将语文信息的吸收和输出初步结合，由读到写，进一步培养理解和运用语言的能力，着重解决怎样写的问题。
3、“积累联想”继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵、抄录词语、警句，选取与课文有关的文字材料与课文比较，以加强学生的理解和开阔视野，进而升华对生活的理解、认识，深化表现、表达生活，使之形成良好的语文素质。
这三个层次的练习，從理解到运用，从知识到能力，从课内到课外，有序地呈梯度排布，大致体现了一篇文章的学习过程，教读课文的练习分必作题和选作题，两类练习标志明显。前者反映了课文的精萃所在，照应了课文学习重点，是为了达到教学目标而要努力完成的，后者做与不做，可灵活处理；关键的问题在于如何处理好三个层次的练习题，把语文教学和练习处理有机的结合起来，是达到传授知识和培养能力两不误的重要途径。
二、初语练习的处理
首先，对“九义”初语练习的处理，应该打破先讲解课文后处理练习的陈规，将课文练习分布于语文教学的各环节中，具体如下：
1、置于课前，作为向导。
教读课文的练习题，有的可融于课前练习中，或纳入布置给学生的自学提纲中，作为学生阅读课文的向导，适宜做这种方式处理的练习，三个层次均有，而以第一层次为多。
第一层次的“理解分析”处于解读课文的前一阶段，是对课文的初步感知，有些练习放在课前，便于学生阅读课文。如：P2-6《我们的老师》练习一；P3-63《向沙漠进军》练习一、二；P4-192《怀疑与学问》练习二、三等。要求在文中找出有关记叙要素、说明方法、论点论据的重点词句，象这类有关各种文体的常识、课文层次中心的练习，均可纳入课前，使学生进一步把握课文有关的内容。
第二层次的“揣摩”练习，也可置于课前。如：P1-172《春》练习三；P3-52《死海不死》练习五等这些关于字的音、形、义区别，组词以及词的理解，完全可以放在课前练习，以扫清把握课文内容的字词障碍。
通过这一阶段的课前处理，使学生弄懂了有关的字音词义、文体知识，初步感知了课文内容，为其更好地学习课文铺平了道路。
2、“讲、练”结合，相得益彰。
即在讲读课文的教学中处理练习，融讲读与练习为一体，也是处理练习的一种方式。
第一层次的练习，除课前处理以外的几乎均可如此处理。这一层次的练习，目的在于引导学生通过对词语、句子、篇章的感知而理解分析课文的思想内容、行文线索和语言信义。因而可以把这类练习作为读启教学的支撑点，用以启发引导学生的思维活动，推进教学进程。倘若放在课后来处理，往往与课堂教学重复，亦无多大实效。
第二层次中“揣摩”课文内容精萃、写作特色，也可插入讲读教学中，如P1-24《背影》练习五；P2-157《社戏》练习四；P3-183《从甲骨文到缩微图书》练习五；P4-59《大自然警号长鸣》练习五等。
第三层次的背诵练习，放在课堂教学中处理，可以收到变换学习方式、活跃课堂气氛之功效。如：P1-56《从百草园到三味书屋》，P3-129《白杨礼赞》练习八等。
通过这一阶段的练习处理，既巩固了学生对课文内容精萃的理解、把握，又发展了学生的智力，有助于学生把知识转化为相应的技能。
其次，对“九义”初语练习处理的方式方法，还应该注意灵活多变，不妨如下：
1、区别主次
①凡是与课文的学习重点相对应，体现教学目的要求的练习题，一个也不能放过。
②还有一种练习，虽然与某一篇课文的思想内容、表达形式并无必然联系，但对学生的课文学习方法、习惯的养成有重要意义。如：P2-69《同志的信任》、P4-125《理想的阶梯》等，做批注、摘录的练习，都要切实完成。
③有的练习，放在这一课可以，放在另一课也可以进行，如P1-71《最后一课》练习五；P2-276《谈骨气》练习六等仿例句造句，象这类练习便可灵活掌握。
2、调控难度
对某些难度超过大多数学生接受能力的练习，可适当调整，降低难度，采取如下办法。
①删削原题
如：P1-204《咏柳》赏析练习三第4小题，解释“为”的意思，其难度超过大纲对文言文的教学要求，可删除。
一、“九义”初语练习的特点
新编“九义”初语教材，把教读课文的练习分为三个层次，共计八大题左右。练习题形式多样，听说读写兼顾，突出语言能力的训练，注意学习方法的指导。这是练习设计上的一大创新，也是新编初语教材的一个显著特点。
1、“理解分析”着重课文的思想内容、篇章结构和语言的运用，是学生学习作者怎样观察生活、分析生活、以至逐步熟悉生活、理解生活、认识生活、表现生活的阶段，使学生形成一般的阅读认知和信息吸收能力，解决语文教学中“写什么”的问题。
2、“揣摩运用”在理解的基础上加强推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口、动手的练习，是表现自己对生活的熟悉、认识、表现的阶段。这个层次将语文信息的吸收和输出初步结合，由读到写，进一步培养理解和运用语言的能力，着重解决怎样写的问题。
3、“积累联想”继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵、抄录词语、警句，选取与课文有关的文字材料与课文比较，以加强学生的理解和开阔视野，进而升华对生活的理解、认识，深化表现、表达生活，使之形成良好的语文素质。
这三个层次的练习，從理解到运用，从知识到能力，从课内到课外，有序地呈梯度排布，大致体现了一篇文章的学习过程，教读课文的练习分必作题和选作题，两类练习标志明显。前者反映了课文的精萃所在，照应了课文学习重点，是为了达到教学目标而要努力完成的，后者做与不做，可灵活处理；关键的问题在于如何处理好三个层次的练习题，把语文教学和练习处理有机的结合起来，是达到传授知识和培养能力两不误的重要途径。
二、初语练习的处理
首先，对“九义”初语练习的处理，应该打破先讲解课文后处理练习的陈规，将课文练习分布于语文教学的各环节中，具体如下：
1、置于课前，作为向导。
教读课文的练习题，有的可融于课前练习中，或纳入布置给学生的自学提纲中，作为学生阅读课文的向导，适宜做这种方式处理的练习，三个层次均有，而以第一层次为多。
第一层次的“理解分析”处于解读课文的前一阶段，是对课文的初步感知，有些练习放在课前，便于学生阅读课文。如：P2-6《我们的老师》练习一；P3-63《向沙漠进军》练习一、二；P4-192《怀疑与学问》练习二、三等。要求在文中找出有关记叙要素、说明方法、论点论据的重点词句，象这类有关各种文体的常识、课文层次中心的练习，均可纳入课前，使学生进一步把握课文有关的内容。
第二层次的“揣摩”练习，也可置于课前。如：P1-172《春》练习三；P3-52《死海不死》练习五等这些关于字的音、形、义区别，组词以及词的理解，完全可以放在课前练习，以扫清把握课文内容的字词障碍。
通过这一阶段的课前处理，使学生弄懂了有关的字音词义、文体知识，初步感知了课文内容，为其更好地学习课文铺平了道路。
2、“讲、练”结合，相得益彰。
即在讲读课文的教学中处理练习，融讲读与练习为一体，也是处理练习的一种方式。
第一层次的练习，除课前处理以外的几乎均可如此处理。这一层次的练习，目的在于引导学生通过对词语、句子、篇章的感知而理解分析课文的思想内容、行文线索和语言信义。因而可以把这类练习作为读启教学的支撑点，用以启发引导学生的思维活动，推进教学进程。倘若放在课后来处理，往往与课堂教学重复，亦无多大实效。
第二层次中“揣摩”课文内容精萃、写作特色，也可插入讲读教学中，如P1-24《背影》练习五；P2-157《社戏》练习四；P3-183《从甲骨文到缩微图书》练习五；P4-59《大自然警号长鸣》练习五等。
第三层次的背诵练习，放在课堂教学中处理，可以收到变换学习方式、活跃课堂气氛之功效。如：P1-56《从百草园到三味书屋》，P3-129《白杨礼赞》练习八等。
通过这一阶段的练习处理，既巩固了学生对课文内容精萃的理解、把握，又发展了学生的智力，有助于学生把知识转化为相应的技能。
其次，对“九义”初语练习处理的方式方法，还应该注意灵活多变，不妨如下：
1、区别主次
①凡是与课文的学习重点相对应，体现教学目的要求的练习题，一个也不能放过。
②还有一种练习，虽然与某一篇课文的思想内容、表达形式并无必然联系，但对学生的课文学习方法、习惯的养成有重要意义。如：P2-69《同志的信任》、P4-125《理想的阶梯》等，做批注、摘录的练习，都要切实完成。
③有的练习，放在这一课可以，放在另一课也可以进行，如P1-71《最后一课》练习五；P2-276《谈骨气》练习六等仿例句造句，象这类练习便可灵活掌握。
2、调控难度
对某些难度超过大多数学生接受能力的练习，可适当调整，降低难度，采取如下办法。
①删削原题
如：P1-204《咏柳》赏析练习三第4小题，解释“为”的意思，其难度超过大纲对文言文的教学要求，可删除。