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1 转变传统观念，让学生动手参与
叶圣陶说：“作文教学重在培养学生的自改能力。”然而，在传统的作文教学中，我们一直执行的是“学生写，教师改”的陈旧模式。老师费时、费力、苦心孤诣的批改，学生看后无动于衷，你改你的、我做我的，两不相干。作文批改起到的效果甚微。当今，我们提倡的教育宗旨是让学生主动地探索发现，自主学习，自求方法。教育科学研究领域有一个结论：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学习好。强调动手参与、勇于实践的重要性。所以，我们应转变观念，在作文批改时想法调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生主动参与，大胆地批改作文。这样做，能避免老师单方面批改作文时的过高要求，同时培养学生写作的自信心。再者，在批改同学的作文时，可以发现别人的错误，映照自己，避免自己同类错误的发生，又在无形中借鉴了别人的长处和优点。
为了保证学生作文批改取得效果，我们可把多种批改方式相结合，互为补充，这样就会事半功倍。批改方式主要有：自改、互改、小组改等。作文批改可首先让学生自改——让学生边朗读边运用修改符号标出作文中的不妥之处。这就是自我寻找错误，自我尝试改进，自我逐渐完善的自主学习。第二步是互改——互相发现对方问题，学习借鉴别人优点，掌握扬长避短技巧的合作学习。第三步是分组评改——把已经“自改”的作文拿到小组讨论评议，作者朗诵给同学听，然后小组讨论，各抒己见，达成共识，提出具体的修改意见，作者认真记录。第四步是重新自改——在记录的基础上，仔细斟酌、推敲，取人之长补己之短，让作文更完美。这种批改模式，给学生动手参与搭建了平台，便于学生看到自己和他人的不足，也便于学生发现并发扬自己和别人的优点。在最后一环中能及时的把新知识巩固运用，加强作文批改效果，提高写作水平。
2 引导学生探究批改方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教学中教师把学习的方法教给学生胜过单一现成的知识传授。在作文批改中，让学生熟练掌握批改的方法尤其重要。学生掌握了批改方法，就会提高其主动性，学生才愿意改，才敢改、能改。心理学研究表明：经亲身体验、经历的事易于重现，单凭听取而获得的知识容易忘掉。因此，批改作文的方法也应让学生自己去探究。只不过小学生的思维能力不够完善，学生尝试批改所得到的感性认识必须在教师引导下才能提升为有规律的知识，总结成易于学生掌握和操作的批改方法。比如经尝试批改练习后，问学生在批改时改了什么地方，学生们回答不一而足：改了错标点改了错字词，改了不通顺的病句子，改了句子顺序。这时老师可总结出批改作文要从字词、句子、标点、写作顺序入手。归纳出批改方法：①掌握修改符号。②了解作文内容和批改要求。③有具体的批改步骤：小改——大改——综合改。又如，针对语句不通的修改，可让学生多次实践，通过朗读——尝试——比较，最终找到最佳的修改方式。这样做还培养了学生遣词造句的能力，锻炼了学生的思维。
3 让学生积极参与作文讲评
在进行素质教育的今天，提倡让学生积极参与作文讲评，比老师单调、乏味的一言堂讲评要精彩、实用得多。因此，我们有必要采用“互评”的方法：小组互评、班级评议和交流。小组互评，把全班分成若干组，指名组长负责本组互评，自改作文由作者在本组朗读后，组员对读过的作文进行评议、提出具体的意见，划分甲、乙、丙等级。班级评议，把每组的一两篇佳作在全班朗读，广泛地听取全班的意见，各组及各学生之间取长补短，共同进步。交流是把“自改”和“互评”的成果进一步推广，提升为学生的知识和经验。如在《我的校园》讲评中，先把每组推荐的佳作进行朗读，再由大家一评出“最佳写作”。评论中，各组学生为了找出自认为最佳作品中的优点和不足，你方唱罢我登场，各抒己见、言无不尽。甚至为好词佳句及不足之处，争论的面红耳赤。在浓厚的学习气氛中，学生深受感染，很快记住了一些好词和写作技巧。还有的学生随即把这些好词和写作技巧悄悄地用在自己的作文中，增加了文采及逻辑性。这样，一方面，学生在争论的同时，融进了自己的感情色彩，为日后写出具有真情实感的文章打下了基础；另一方面增加了学生对语言领悟、运用的练习机会和练习深度，能不断地提高学生的语言表达能力。
4 让学生展开竞争
21世纪是个竞争的时代，国家之间、企业之间、工作之间处处充满竞争。加强对学生进行竞争意识的培养，增加学生的竞争能力是时代的呼唤、素质教育的要求，如果能成功地把竞争机制引用到作文批改中，教师就能激发学生情感，让学生满怀激情地主动去学习。如开展争做“写作能手”、“最佳写作能手”、“最有能力的小老师”等活动，批改作文可采用师生、优差生搭配结对的方法，以优带差，以优促差，只要学生积极参与，就能提高批改的效果。俗话说：“三人行必有我师焉”，“学高为人师”，让学生争“为人师”，体验为师之辛劳，更能加深师生之间的感情，增强其竞争意识，激发其学习兴趣，创建和谐高效的课堂。
在批改作文时，让学生积极主动地参与，满怀激情地探究，可收到事半功倍的效果，同时能更好地开发学生智力，培养学生的写作能力，使学生写作水平更上一层楼。
叶圣陶说：“作文教学重在培养学生的自改能力。”然而，在传统的作文教学中，我们一直执行的是“学生写，教师改”的陈旧模式。老师费时、费力、苦心孤诣的批改，学生看后无动于衷，你改你的、我做我的，两不相干。作文批改起到的效果甚微。当今，我们提倡的教育宗旨是让学生主动地探索发现，自主学习，自求方法。教育科学研究领域有一个结论：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学习好。强调动手参与、勇于实践的重要性。所以，我们应转变观念，在作文批改时想法调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生主动参与，大胆地批改作文。这样做，能避免老师单方面批改作文时的过高要求，同时培养学生写作的自信心。再者，在批改同学的作文时，可以发现别人的错误，映照自己，避免自己同类错误的发生，又在无形中借鉴了别人的长处和优点。
为了保证学生作文批改取得效果，我们可把多种批改方式相结合，互为补充，这样就会事半功倍。批改方式主要有：自改、互改、小组改等。作文批改可首先让学生自改——让学生边朗读边运用修改符号标出作文中的不妥之处。这就是自我寻找错误，自我尝试改进，自我逐渐完善的自主学习。第二步是互改——互相发现对方问题，学习借鉴别人优点，掌握扬长避短技巧的合作学习。第三步是分组评改——把已经“自改”的作文拿到小组讨论评议，作者朗诵给同学听，然后小组讨论，各抒己见，达成共识，提出具体的修改意见，作者认真记录。第四步是重新自改——在记录的基础上，仔细斟酌、推敲，取人之长补己之短，让作文更完美。这种批改模式，给学生动手参与搭建了平台，便于学生看到自己和他人的不足，也便于学生发现并发扬自己和别人的优点。在最后一环中能及时的把新知识巩固运用，加强作文批改效果，提高写作水平。
2 引导学生探究批改方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教学中教师把学习的方法教给学生胜过单一现成的知识传授。在作文批改中，让学生熟练掌握批改的方法尤其重要。学生掌握了批改方法，就会提高其主动性，学生才愿意改，才敢改、能改。心理学研究表明：经亲身体验、经历的事易于重现，单凭听取而获得的知识容易忘掉。因此，批改作文的方法也应让学生自己去探究。只不过小学生的思维能力不够完善，学生尝试批改所得到的感性认识必须在教师引导下才能提升为有规律的知识，总结成易于学生掌握和操作的批改方法。比如经尝试批改练习后，问学生在批改时改了什么地方，学生们回答不一而足：改了错标点改了错字词，改了不通顺的病句子，改了句子顺序。这时老师可总结出批改作文要从字词、句子、标点、写作顺序入手。归纳出批改方法：①掌握修改符号。②了解作文内容和批改要求。③有具体的批改步骤：小改——大改——综合改。又如，针对语句不通的修改，可让学生多次实践，通过朗读——尝试——比较，最终找到最佳的修改方式。这样做还培养了学生遣词造句的能力，锻炼了学生的思维。
3 让学生积极参与作文讲评
在进行素质教育的今天，提倡让学生积极参与作文讲评，比老师单调、乏味的一言堂讲评要精彩、实用得多。因此，我们有必要采用“互评”的方法：小组互评、班级评议和交流。小组互评，把全班分成若干组，指名组长负责本组互评，自改作文由作者在本组朗读后，组员对读过的作文进行评议、提出具体的意见，划分甲、乙、丙等级。班级评议，把每组的一两篇佳作在全班朗读，广泛地听取全班的意见，各组及各学生之间取长补短，共同进步。交流是把“自改”和“互评”的成果进一步推广，提升为学生的知识和经验。如在《我的校园》讲评中，先把每组推荐的佳作进行朗读，再由大家一评出“最佳写作”。评论中，各组学生为了找出自认为最佳作品中的优点和不足，你方唱罢我登场，各抒己见、言无不尽。甚至为好词佳句及不足之处，争论的面红耳赤。在浓厚的学习气氛中，学生深受感染，很快记住了一些好词和写作技巧。还有的学生随即把这些好词和写作技巧悄悄地用在自己的作文中，增加了文采及逻辑性。这样，一方面，学生在争论的同时，融进了自己的感情色彩，为日后写出具有真情实感的文章打下了基础；另一方面增加了学生对语言领悟、运用的练习机会和练习深度，能不断地提高学生的语言表达能力。
4 让学生展开竞争
21世纪是个竞争的时代，国家之间、企业之间、工作之间处处充满竞争。加强对学生进行竞争意识的培养，增加学生的竞争能力是时代的呼唤、素质教育的要求，如果能成功地把竞争机制引用到作文批改中，教师就能激发学生情感，让学生满怀激情地主动去学习。如开展争做“写作能手”、“最佳写作能手”、“最有能力的小老师”等活动，批改作文可采用师生、优差生搭配结对的方法，以优带差，以优促差，只要学生积极参与，就能提高批改的效果。俗话说：“三人行必有我师焉”，“学高为人师”，让学生争“为人师”，体验为师之辛劳，更能加深师生之间的感情，增强其竞争意识，激发其学习兴趣，创建和谐高效的课堂。
在批改作文时，让学生积极主动地参与，满怀激情地探究，可收到事半功倍的效果，同时能更好地开发学生智力，培养学生的写作能力，使学生写作水平更上一层楼。