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英语课堂上，一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。经过自己的英语课堂教学实践，在设计提问上提出以下几方面的研究与探讨：
1 提问角度的新颖性
发散性思维是对同一问题，不同的方向，不同的侧面：横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较的思维过程和方法。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。在宽松愉快的听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。
2 提问要有阶梯性
按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。而在我的教学过程中，我发现了一个很好的挖掘兴趣的途径，即通过问题来引起兴趣，然后提出新的问题。根据对问题的发掘还可以从回顾原有知识着手，直接提出新的思考方向。在教学过程中我们要运用注意的规律，把学生的思维活动引向正确轨道。从心理学角度来看，注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，“注意”有无意注意和有意注意两种。在一节课内，学生的注意不可能始终处于高度集中状态的，这就是说，启发式教学就应体现在对学生心理活动的引导上。因此提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。
当然，提问的阶梯性还应讲究一个“巧”字。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得尤为重要，从纵向看，教师必须考虑课堂教学流程中各个时机、环节。从横向看，教师则要依据教材内容和学生实际有所区别。由此，教师应该用多种提问方式来体现不同的教学功能的应用，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫。①要采用多种提问方式，如选择比较式，填充补读式等。②要讲究操作方法，注意提问的时机、对象、方式及评价。③讲究提问逻辑：问题合理，难易适度，概念清楚，表达明确，答案要未知。④防止提问产生的负面影响，忌深、偏、全、浅、滥。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，这样既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒。
3 提问要有情趣性
如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，就能充分激发学生学习英语的兴趣。
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，我在上课时经常将竞争机制引入课堂。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。在学习中，哪怕学生有点滴进步，都应立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪会持续高涨。
在这里必须强调的是，在教学中，教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大嗡忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师就要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。
1 提问角度的新颖性
发散性思维是对同一问题，不同的方向，不同的侧面：横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较的思维过程和方法。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。在宽松愉快的听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。
2 提问要有阶梯性
按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。而在我的教学过程中，我发现了一个很好的挖掘兴趣的途径，即通过问题来引起兴趣，然后提出新的问题。根据对问题的发掘还可以从回顾原有知识着手，直接提出新的思考方向。在教学过程中我们要运用注意的规律，把学生的思维活动引向正确轨道。从心理学角度来看，注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，“注意”有无意注意和有意注意两种。在一节课内，学生的注意不可能始终处于高度集中状态的，这就是说，启发式教学就应体现在对学生心理活动的引导上。因此提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。
当然，提问的阶梯性还应讲究一个“巧”字。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得尤为重要，从纵向看，教师必须考虑课堂教学流程中各个时机、环节。从横向看，教师则要依据教材内容和学生实际有所区别。由此，教师应该用多种提问方式来体现不同的教学功能的应用，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫。①要采用多种提问方式，如选择比较式，填充补读式等。②要讲究操作方法，注意提问的时机、对象、方式及评价。③讲究提问逻辑：问题合理，难易适度，概念清楚，表达明确，答案要未知。④防止提问产生的负面影响，忌深、偏、全、浅、滥。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，这样既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒。
3 提问要有情趣性
如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，就能充分激发学生学习英语的兴趣。
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，我在上课时经常将竞争机制引入课堂。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。在学习中，哪怕学生有点滴进步，都应立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪会持续高涨。
在这里必须强调的是，在教学中，教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大嗡忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师就要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。