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摘 要：对于学生的作品，只要没有原则性的错误，教师都应尽可能给予学生积极的反馈，让师生关系在这一活动中得以升温，获得融洽和提升。
关键词：英语；氛围；激发
学习氛围是学生群体学习的一种公共情绪，它影响着学生的学习积极性和学习热情，更影响学生喜欢的养成和倾向性的生成。对此，构建良好积极的学习氛围，营造良好的软性环境，是提升学生学习有效性的重要举措。作为教师，可以从以下几个方面出发，着力于学习氛围的营造和学习热情的培养。
一、 尊重学生见解，善于捕捉学生闪光点
学生期待外界的认可，期望外界的赞美和表扬。学生具有较高的向师性和可塑性，更期待获得教师的认可。因此教师教学应当尽可能多地给学生提供赞美性和积极性的反馈，让学生在教师的鼓舞和强化下，有更多的活力和学习激情。例如，在《Im watching TV》这一单元的教学中，通过What are you doing？/Im watching TV./Whats he doing？/Hes using the computer. /What are they doing？/Theyre listening to a CD.等句型掌握现在进行时的用法是本单元的教学目标。对此，教师可以在课堂教学中，尽可能多地给学生提供现在进行时句型的文章，让学生初步感知，然后根据文章中的内容，结合自己掌握的词汇进行仿写，并找出自己的搭档进行模拟对话。从对话中，教师结合学生的回答情况，可以从学生的优势出发给学生提供评价。例如，对于能够准确把握句型的学生，给予评价：你对句子的结构掌握得真准确！对能够举一反三、利用大量词汇进行句型联系的学生，教师可以给予评价：你的词汇量积累真丰富！看来课下真是下功夫学习了。对于口语标准的学生，教师给予评价：你的口语几乎可以和欧美国家的人无障碍交流了！通过这样多样化的教学评价，学生获得了教师的认可与尊重，对本节课的学习必然热情高涨。
二、 灵活选用教学方法，提升学生学习活力
教师对教学方法的选择，影响着学生学习方式和思维方式的建立，更对学生学习活力的培养有重要意义。对此，教师教学，可以从学习方法的建立出发，根据学生倾向性和学习内容特点，选用合适的教学方法，使学生获得更加积极的学习体验，提升学生的学习活力。例如，在《How do you make a banana milk shake？》这一节的教学中，教师可以将奶昔机带进课堂中，让学生携带着自己喜欢的水果和牛奶，然后将本课中奶昔制作的顺序和表述方法在演示的同时给学生呈现，让学生在亲手参与、亲手制作和亲手体验的过程中，让学习氛围更加热烈积极，让学生产生更强的参与激情，激发学生的学习热情。
三、 民主教学，让学生活动推动课堂教学的进行
尽管学生为主体、激发学生主动性已经是老生常谈，但是学生真正的主体性和主动性并未被发掘和激发。究其原因，还在于师生关系的构建上。在传统认知中，教师是新知的承接和传递者，是对新知权威性的代表。所以，对教师提供的知识，学生从不敢也没有意识进行挑战。所以，这种认知和教学背景下，学生还是被动接受知识，缺乏自主提问、猜疑、探究等过程。因此，教师教学可以从师生关系的构建出发，着力于民主师生关系的构建，让学生活动推动着课堂教学的进行和开展。例如，在《How was your school trip？》这一单元的教学中，教师可以引导学生在小组内民主制定旅行计划，以表格的方式呈现。在这一过程中，教师尊重学生制定的计划，不按照统一的标准要求学生，而是让学生民主制定，并将自己的计划呈现出来，让整个小组的学生以多样化的形式呈现自己的作品，可以采用对话式或以情景剧式呈现，让丰富的学习和作品呈现形式让课堂教学更多彩。对于学生的作品，只要没有原则性的错误，教师都应尽可能给予学生积极的反馈，让师生关系在这一活动中得以升温，获得融洽和提升。
四、 情境教学，活跃学生思维
丰富的教学情境，更能够丰富课堂教学形式、充实课堂教学内容，更是由于情境的代入，让学生获得丰富的情绪情感體验，让学生在新知的生成中、在新知的获取中，让思维变得更加活跃和积极。对此，为提升教学效果，增进学生的学习体验，教师可以根据教学内容选用适当的教学情境引入教学，让学生从情境体验中不断生长新知，锻炼能力。例如，在《How do you get to school 》这一单元的教学中，教师设置教学情境：Jenny放学回家时，需要从邮递公司取出快递，然后再买一把尺子回家。图片中是Jenny回家的地图，请同学们观察地图并思考：应当如何描述Jenny回家的路径呢？以此描述Jenny回家的路径为契机创建学生活动，让学生在情境和教师的引导下，获得对本单元的初步认知。随后，教师再发挥学生学习的自主性，让学生结合自己的经验画出自己上学或放学的地图，让学生在小组之间利用“How do you get to school？/I get to school by subway.”等句子进行训练，强化学生对本部分基本句型认识，帮助学生从不同的路径中提供选择不同交通工具的机会，强化对学生新知综合性的学习。在这种情境教学法中，学生代入了教师预设的教学情境中，学习的主动性便会被大大提升，学习氛围变得愈加浓厚。
五、 总结
学生学习热情的提升，需要多个因素的调和。作为教师，可以从教学方法、教学手段以及学生的学习倾向性出发，营造出良好的教学效果，帮助学生获得积极的体验，从而激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]李聪.提升初中英语课堂教学情趣，营造欢乐的课堂氛围[J].新课程（中），2016（10）：175.
[2]路翠萍.英语情境教学中小学生审美能力的培养[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
作者简介：牛树云，山东省滨州市，山东省无棣县第三初级中学。
关键词：英语；氛围；激发
学习氛围是学生群体学习的一种公共情绪，它影响着学生的学习积极性和学习热情，更影响学生喜欢的养成和倾向性的生成。对此，构建良好积极的学习氛围，营造良好的软性环境，是提升学生学习有效性的重要举措。作为教师，可以从以下几个方面出发，着力于学习氛围的营造和学习热情的培养。
一、 尊重学生见解，善于捕捉学生闪光点
学生期待外界的认可，期望外界的赞美和表扬。学生具有较高的向师性和可塑性，更期待获得教师的认可。因此教师教学应当尽可能多地给学生提供赞美性和积极性的反馈，让学生在教师的鼓舞和强化下，有更多的活力和学习激情。例如，在《Im watching TV》这一单元的教学中，通过What are you doing？/Im watching TV./Whats he doing？/Hes using the computer. /What are they doing？/Theyre listening to a CD.等句型掌握现在进行时的用法是本单元的教学目标。对此，教师可以在课堂教学中，尽可能多地给学生提供现在进行时句型的文章，让学生初步感知，然后根据文章中的内容，结合自己掌握的词汇进行仿写，并找出自己的搭档进行模拟对话。从对话中，教师结合学生的回答情况，可以从学生的优势出发给学生提供评价。例如，对于能够准确把握句型的学生，给予评价：你对句子的结构掌握得真准确！对能够举一反三、利用大量词汇进行句型联系的学生，教师可以给予评价：你的词汇量积累真丰富！看来课下真是下功夫学习了。对于口语标准的学生，教师给予评价：你的口语几乎可以和欧美国家的人无障碍交流了！通过这样多样化的教学评价，学生获得了教师的认可与尊重，对本节课的学习必然热情高涨。
二、 灵活选用教学方法，提升学生学习活力
教师对教学方法的选择，影响着学生学习方式和思维方式的建立，更对学生学习活力的培养有重要意义。对此，教师教学，可以从学习方法的建立出发，根据学生倾向性和学习内容特点，选用合适的教学方法，使学生获得更加积极的学习体验，提升学生的学习活力。例如，在《How do you make a banana milk shake？》这一节的教学中，教师可以将奶昔机带进课堂中，让学生携带着自己喜欢的水果和牛奶，然后将本课中奶昔制作的顺序和表述方法在演示的同时给学生呈现，让学生在亲手参与、亲手制作和亲手体验的过程中，让学习氛围更加热烈积极，让学生产生更强的参与激情，激发学生的学习热情。
三、 民主教学，让学生活动推动课堂教学的进行
尽管学生为主体、激发学生主动性已经是老生常谈，但是学生真正的主体性和主动性并未被发掘和激发。究其原因，还在于师生关系的构建上。在传统认知中，教师是新知的承接和传递者，是对新知权威性的代表。所以，对教师提供的知识，学生从不敢也没有意识进行挑战。所以，这种认知和教学背景下，学生还是被动接受知识，缺乏自主提问、猜疑、探究等过程。因此，教师教学可以从师生关系的构建出发，着力于民主师生关系的构建，让学生活动推动着课堂教学的进行和开展。例如，在《How was your school trip？》这一单元的教学中，教师可以引导学生在小组内民主制定旅行计划，以表格的方式呈现。在这一过程中，教师尊重学生制定的计划，不按照统一的标准要求学生，而是让学生民主制定，并将自己的计划呈现出来，让整个小组的学生以多样化的形式呈现自己的作品，可以采用对话式或以情景剧式呈现，让丰富的学习和作品呈现形式让课堂教学更多彩。对于学生的作品，只要没有原则性的错误，教师都应尽可能给予学生积极的反馈，让师生关系在这一活动中得以升温，获得融洽和提升。
四、 情境教学，活跃学生思维
丰富的教学情境，更能够丰富课堂教学形式、充实课堂教学内容，更是由于情境的代入，让学生获得丰富的情绪情感體验，让学生在新知的生成中、在新知的获取中，让思维变得更加活跃和积极。对此，为提升教学效果，增进学生的学习体验，教师可以根据教学内容选用适当的教学情境引入教学，让学生从情境体验中不断生长新知，锻炼能力。例如，在《How do you get to school 》这一单元的教学中，教师设置教学情境：Jenny放学回家时，需要从邮递公司取出快递，然后再买一把尺子回家。图片中是Jenny回家的地图，请同学们观察地图并思考：应当如何描述Jenny回家的路径呢？以此描述Jenny回家的路径为契机创建学生活动，让学生在情境和教师的引导下，获得对本单元的初步认知。随后，教师再发挥学生学习的自主性，让学生结合自己的经验画出自己上学或放学的地图，让学生在小组之间利用“How do you get to school？/I get to school by subway.”等句子进行训练，强化学生对本部分基本句型认识，帮助学生从不同的路径中提供选择不同交通工具的机会，强化对学生新知综合性的学习。在这种情境教学法中，学生代入了教师预设的教学情境中，学习的主动性便会被大大提升，学习氛围变得愈加浓厚。
五、 总结
学生学习热情的提升，需要多个因素的调和。作为教师，可以从教学方法、教学手段以及学生的学习倾向性出发，营造出良好的教学效果，帮助学生获得积极的体验，从而激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]李聪.提升初中英语课堂教学情趣，营造欢乐的课堂氛围[J].新课程（中），2016（10）：175.
[2]路翠萍.英语情境教学中小学生审美能力的培养[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
作者简介：牛树云，山东省滨州市，山东省无棣县第三初级中学。