【摘 要】在教学中，利用信息技术，从创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力，培养学生的创新能力，提高解决问题的能力四个方面阐述了信息技术在小学数学教学中的广泛应用，可以提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与学习，，突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，让学生从中学到数学知识，尝到学习数学的快乐。
　　【关键词】信息技术；创设教学情境；能力；探究能力；创新能力
　　随着现代社会的快速发展，信息技术的广泛应用，为广大小学数学教师提供了数学教学的展示平台。恰当利用多媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的数学知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，刺激学生各种感官，激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习，它可以帮助学生理解所学数学知识的本质属性，优化课堂教学。我们利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。使数学知识易于理解和掌握，能够培养学生的学习能力、探索能力、创新能力和解决问题的能力。
　　一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
　　好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。过去学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。现在课堂利用信息技术，可以把复杂的数学问题具体化、简单化，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识，激发学生探究学习的情趣。教学实践证明，用图文并貌、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力。
　　例如教学《认识角》，上课时首先借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？当学生对角有了初步印象后，再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大，一个角的边很長，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。
　　二、利用信息技术，培养学生的探究能力。
　　探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。要善于鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。在教学中利用信息技术把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
　　三、利用信息技术，培养学生的创新能力
　　通过信息技术的应用，培养学生的创新能力，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”，吸引学生积极、主动地参与活动，让学生在有趣的氛围中学习数学。更好地培养学生的创新能力。
　　例如：在教学《圆的面积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一条绳子，要围一个面积最大的图形，怎么做才能使这个图形的面积最大”的情境图，诱导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“围成长方形”，有的说“围成正方形”，有的说“围成圆形”。在屏幕上分别出现三种图形，并通过讨论计算，得出结论。同时，鼓励学生在实际生活中，根据具体情况应用所学到的数学知识。这样，利用信息技术可以对有关教学内容进行分层显示，从而达到提纲揭领、融会贯通。从而学生的创新能力得到了培养，个性素质得到提高。在教学中，加强对学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
　　四、利用信息技术，提高解决问题的能力。
　　在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
　　例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，而是通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。
　　总之，在数学教学中，教师利用信息技术，便能无声地传授给学生了数学知识，优化数学课堂教学，并将数学教学中枯燥、乏味、不易表述的内容，清晰、形象、生动地展示于学生面前，从而激发学生学习数学的兴趣，突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，让学生从中学到数学知识，尝到学习数学的快乐。