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【摘 要】教师是教学活动的主导者，没有教师的引导和控制，学生的主观性也难以发挥。教师首先要进行思想转变，要允许学生在教学活动中擔当主角，要相信学生的学习潜力，要精心准备每一节课，平衡好教师的教学主导性和学生的学习主动性。
【关键词】合作；探究式；教学
初中物理是初中生认识自然，走近科学的一门重要基础课程，初中物理课程标准规定的总目标之一就是要培养学生的科学素养。在初中物理教学中引入合作探究式教学，就是希望以此指导初中物理的学习过程和学习方法，让学生在学习之余，将所学知识应用于日常生活和社会实践中，能从物理现象和物理实验中归纳出科学规律，不断提高自身的动手能力、团队精神和创新意识。
1.开展合作探究式教学的客观条件分析
初中物理课程教学改革的目标之一就是要实现从应试教育向素质教育的转变，要改变传统的由老师填鸭式的灌输、学生被动接受的学习方式。合作探究不仅是重要的教学理念，也是初中物理教学的指导方针。在实施合作探究式教学时，应该综合考虑到初中物理课程的教学内容安排、实验设置目的和学生认知特点，结合本校实际情况进行有针对性的合作探究式教学实践活动。
1.1 以往初中生的物理课程学习特点分析
要在初中物理课程中实施合作探究式教学，绝对不能搞“一刀切”。教师首先应该了解学生对物理课程的学习状况，掌握学生的学习心理。经过调查，以为初中生在物理课程学习中的主要薄弱环节在于缺乏发散思维，课堂讨论不热烈，实验中不习惯于团队合作，对物理现象的分析和物理知识的应用缺乏科学探究能力，学习层面还是停留在对书本习题的解答上，习惯于死记硬背，不习惯举一反三。例如经过凸透镜成像知识学习之后，有部分学生习题做的很好，规律也记的很牢，却解释不清楚日常生活中的放大镜、望远镜、照相机、电影放映机等的工作原理，这样的结果对任课老师和学生来说都是一种遗憾。造成这一现象的主要原因还是学生受传统应试教育模式影响较多，要改变这种纸上谈兵的学习效果，必须要在教学活动中大力开展合作探究式教学。
1.2 现今初中物理课程的教学要求分析
初中物理课程标准指出，物理课程的构建要让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，注重实验合作，培养学生的科学探究能力，因此，教师在日常的教学方法和教学过程中，要积极采用合作探究式教学，以学生为主体，有意识地提高其科学素养。和传统教材相比，现今的新教材大幅增加了合作探究式教学内容，要求培养学生的实验能力、分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力。因此，教师在教学过程中，要引导学生增强学习的主动性、合作性和探究性。例如在电学章节学习之后，就可以让学生分组讨论日常生活中的用电知识，熟悉家庭用电器的工作电压、工作电流，能够看懂接线板标明额定电压和额定电流的意义所在，合作完成相关调查报告；也可以安排实践环节，在教师监督指导下进行简单的电工操作，增强安全用电和节约用电的意识，将知识转变成能力，学以致用。
2.合作探究式的教学活动实践
教师是教学活动的主导者，没有教师的引导和控制，学生的主观性也难以发挥。教师首先要进行思想转变，要允许学生在教学活动中担当主角，要相信学生的学习潜力，要精心准备每一节课，平衡好教师的教学主导性和学生的学习主动性。此外，无论是理论课还是实验课，或者是在课外活动中，教师对学生的表现都应该积极鼓励，多做表扬，要考虑到初中生的心理活动特点，保护和珍惜学生的好奇心和求知欲，调动学生进行合作探究式学习活动的兴趣和热情。
2.1 理论课中的合作探究式教学活动实践
物理学是推动人类社会进步的重要基础学科，教师在课堂讲授中可以有意识的启发学生进行思考，欣赏物理学科的“科学之美”。在理论课的教学中，教师应当多设置具有启发性的提问，指导学生对物理现象和规律进行假设和猜想，热烈展开课堂讨论。鼓励学生对问题进行分析和归纳，提倡同学之间进行合作探究，对表现活跃的学生要给予好评，对表现不积极的学生要积极鼓励。例如在讲授能量的守恒和转换时，就可以用生活中的能源消耗为例，讲解光能、内能、机械能、核能、电能等的实际应用，还可以用神州七号载人飞船来进行实例分析。物理学中所研究的大部分问题都不是孤立的，对一个问题的理解和掌握，往往可以促进学生对其它知识点的学习。通过在理论课中实践和深化合作探究式教学活动，培养学生运用科学知识去分析和解决实际问题的能力，从而达到规定的教学目标要求。
2.2 实验课中的合作探究式教学活动实践
理想的实验课教学效果来自教师课前的精心备课。在实验课中，教师要从学生的知识层面去思考问题，不能想当然的以自身的知识水平去理解实验操作，要保证学生的实验学习效果。例如在进行电磁铁磁性因素实验教学时，可以让学生分小组进行合作，对猜想出来的影响磁性的因素，进行验证，进行讨论并得出结论，在简单的科学研究过程中体验合作探究的乐趣。为保证学生在实验课有所收获，教师可以在旁边进行简要的提示和指导，同时也可以在实验成绩上对表现出众的同学适当倾斜。学生实验课的学习效果，不仅是从对实验仪器的认识，对实验步骤的操作，对实验现象的观察等方面去考察，还应对实验小组成员之间的合作水平，对问题的分析和总结能力，对实验的科学态度和探究精神等方面进行评价。
3.结束语
初中物理教学是九年制义务教育中重要的组成部分，在教学中使学生从小就具备合作探究的科学意识，无疑会促进他们将来成长为社会的有用之才。本文对开展合作探究式教学活动中涉及到的学生、教学目标、理论课、实验课、教师等因素进行了分析，结合了具体的教学案例，探讨了在初中物理教学中，开展合作探究式教学活动的方式和方法。作为教育工作者，我们在具体的实践过程中还应当不断思考，不断深入这种合作探究式的教学活动，结合课程标准的教学要求，搞好初中物理教学，培养更多的可塑之才。
【关键词】合作；探究式；教学
初中物理是初中生认识自然，走近科学的一门重要基础课程，初中物理课程标准规定的总目标之一就是要培养学生的科学素养。在初中物理教学中引入合作探究式教学，就是希望以此指导初中物理的学习过程和学习方法，让学生在学习之余，将所学知识应用于日常生活和社会实践中，能从物理现象和物理实验中归纳出科学规律，不断提高自身的动手能力、团队精神和创新意识。
1.开展合作探究式教学的客观条件分析
初中物理课程教学改革的目标之一就是要实现从应试教育向素质教育的转变，要改变传统的由老师填鸭式的灌输、学生被动接受的学习方式。合作探究不仅是重要的教学理念，也是初中物理教学的指导方针。在实施合作探究式教学时，应该综合考虑到初中物理课程的教学内容安排、实验设置目的和学生认知特点，结合本校实际情况进行有针对性的合作探究式教学实践活动。
1.1 以往初中生的物理课程学习特点分析
要在初中物理课程中实施合作探究式教学，绝对不能搞“一刀切”。教师首先应该了解学生对物理课程的学习状况，掌握学生的学习心理。经过调查，以为初中生在物理课程学习中的主要薄弱环节在于缺乏发散思维，课堂讨论不热烈，实验中不习惯于团队合作，对物理现象的分析和物理知识的应用缺乏科学探究能力，学习层面还是停留在对书本习题的解答上，习惯于死记硬背，不习惯举一反三。例如经过凸透镜成像知识学习之后，有部分学生习题做的很好，规律也记的很牢，却解释不清楚日常生活中的放大镜、望远镜、照相机、电影放映机等的工作原理，这样的结果对任课老师和学生来说都是一种遗憾。造成这一现象的主要原因还是学生受传统应试教育模式影响较多，要改变这种纸上谈兵的学习效果，必须要在教学活动中大力开展合作探究式教学。
1.2 现今初中物理课程的教学要求分析
初中物理课程标准指出，物理课程的构建要让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，注重实验合作，培养学生的科学探究能力，因此，教师在日常的教学方法和教学过程中，要积极采用合作探究式教学，以学生为主体，有意识地提高其科学素养。和传统教材相比，现今的新教材大幅增加了合作探究式教学内容，要求培养学生的实验能力、分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力。因此，教师在教学过程中，要引导学生增强学习的主动性、合作性和探究性。例如在电学章节学习之后，就可以让学生分组讨论日常生活中的用电知识，熟悉家庭用电器的工作电压、工作电流，能够看懂接线板标明额定电压和额定电流的意义所在，合作完成相关调查报告；也可以安排实践环节，在教师监督指导下进行简单的电工操作，增强安全用电和节约用电的意识，将知识转变成能力，学以致用。
2.合作探究式的教学活动实践
教师是教学活动的主导者，没有教师的引导和控制，学生的主观性也难以发挥。教师首先要进行思想转变，要允许学生在教学活动中担当主角，要相信学生的学习潜力，要精心准备每一节课，平衡好教师的教学主导性和学生的学习主动性。此外，无论是理论课还是实验课，或者是在课外活动中，教师对学生的表现都应该积极鼓励，多做表扬，要考虑到初中生的心理活动特点，保护和珍惜学生的好奇心和求知欲，调动学生进行合作探究式学习活动的兴趣和热情。
2.1 理论课中的合作探究式教学活动实践
物理学是推动人类社会进步的重要基础学科，教师在课堂讲授中可以有意识的启发学生进行思考，欣赏物理学科的“科学之美”。在理论课的教学中，教师应当多设置具有启发性的提问，指导学生对物理现象和规律进行假设和猜想，热烈展开课堂讨论。鼓励学生对问题进行分析和归纳，提倡同学之间进行合作探究，对表现活跃的学生要给予好评，对表现不积极的学生要积极鼓励。例如在讲授能量的守恒和转换时，就可以用生活中的能源消耗为例，讲解光能、内能、机械能、核能、电能等的实际应用，还可以用神州七号载人飞船来进行实例分析。物理学中所研究的大部分问题都不是孤立的，对一个问题的理解和掌握，往往可以促进学生对其它知识点的学习。通过在理论课中实践和深化合作探究式教学活动，培养学生运用科学知识去分析和解决实际问题的能力，从而达到规定的教学目标要求。
2.2 实验课中的合作探究式教学活动实践
理想的实验课教学效果来自教师课前的精心备课。在实验课中，教师要从学生的知识层面去思考问题，不能想当然的以自身的知识水平去理解实验操作，要保证学生的实验学习效果。例如在进行电磁铁磁性因素实验教学时，可以让学生分小组进行合作，对猜想出来的影响磁性的因素，进行验证，进行讨论并得出结论，在简单的科学研究过程中体验合作探究的乐趣。为保证学生在实验课有所收获，教师可以在旁边进行简要的提示和指导，同时也可以在实验成绩上对表现出众的同学适当倾斜。学生实验课的学习效果，不仅是从对实验仪器的认识，对实验步骤的操作，对实验现象的观察等方面去考察，还应对实验小组成员之间的合作水平，对问题的分析和总结能力，对实验的科学态度和探究精神等方面进行评价。
3.结束语
初中物理教学是九年制义务教育中重要的组成部分，在教学中使学生从小就具备合作探究的科学意识，无疑会促进他们将来成长为社会的有用之才。本文对开展合作探究式教学活动中涉及到的学生、教学目标、理论课、实验课、教师等因素进行了分析，结合了具体的教学案例，探讨了在初中物理教学中，开展合作探究式教学活动的方式和方法。作为教育工作者，我们在具体的实践过程中还应当不断思考，不断深入这种合作探究式的教学活动，结合课程标准的教学要求，搞好初中物理教学，培养更多的可塑之才。