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【摘 要】作为一项重要的综合性语文训练,复述能培养学生记忆、理解、语言组织、语言表达等方面的综合能力,其贯穿了《义务教育语文课程标准》(2011版)的始终。统编版教材特别重视复述教学,不但起步早,且练习量较大,一年级下册的4篇课文渗透了要概括主要内容,试着说故事;二年级有13次复述教学的要求。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。本文基于简要复述,提出在“阅读”板块中,培养学生语言习惯、敏锐的语感,提升语言表达能力的策略。
【关键词】语文教学;统编教材;复述教学
一、复述的内涵特点
从宏观看,复述教学具有“理解性”“整合性”“表达性”的内涵特点。
(一)理解性
复述课文时应忠于复述材料,要对重点的词句、课文内容等进行深入理解,提炼一些重要的信息进行重组,准确把握,在中年级阶段的简要复述中更为重要。
(二)整合性
在经过理解记忆后,要对所思考的材料进行合理整合,考虑材料取舍、复述的重点、表达的顺序等问题,以完整地进行复述,提高复述的质量。
(三)表达性
复述课文是一种很好的口语表达,也是提高表达能力的关键。在教学时,教师要特别重视引导学生把自己的思考完整地表达出来。
二、梳理复述序列
统编教材编排的复述是很有序列性的。对各个年级复述课文的要求不同:一年级强调借助图画复述课文;二年级强调借助课文插图,关键句,表示心情的词语,情节提示,事情的起因、经过、结果进行复述;三年级则强调借助关键语句复述课文;高学段强调借助关键词创造性地复述课文。复述教学应螺旋上升,循序渐进。教师在教学中必须步步为营,落实每一个年级的目标,以有效提高学生的复述能力。
三、复述教学的策略
统编版第二学段的三下教材第八单元的语文要素明确提出“了解故事的主要内容,复述故事”,这非常符合中年段的要求。那么,怎么把“了解故事的主要内容,复述故事”这一语文要素细化为教学内容,让学生在言语实践中习得方法呢?
(一)提供语言支架,复述故事
详细复述是接近原文的复述,记忆大量的课文语句对学生来说显然是有难度的。因此,在训练阶段,教师要给学生搭建“语言支架”,让学生能顺着脚手架攀援而上,使课文的语言尽可能多地重现。
例如:《带刺的朋友》以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。
第一步:课文是怎么把刺猬偷枣的本事真高明写有趣的呢?第二步:这些动作都藏着刺猬的聪明才智,谁能连起来说一说?这样就把刺猬偷枣的过程讲清楚。第三步:用“刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用上这些词语,结合刺猬的动作,把故事讲得有声有色。
把语言学习和运用,都统整在“讲故事”这个核心任务中,融合词语教学,内容理解,信息提取和整合,突出对学生阅读能力和表达能力的培养,内容聚焦,充分展开学习过程。
(二)借助插图和表格,复述故事
《慢性子裁缝和急性子顾客》课后题,要求学生通过填写表格来了解故事的主要内容,并借助表格复述故事。这个方法符合学生的心理特点,也符合这个故事情节展开的特点。
填写“表格”的练习能帮助学生梳理文本内容,将课文的叙述顺序梳理清楚,能降低学生的复述难度,也能为第三学段的“谋篇布局”打下基础。
(三)发现结构秘密,复述故事
故事的表达结构和规律,往往是“内容的缩影”,它能帮助学生理清文路、明晓重点、揭示联系。清晰的故事情境图能帮助学生记忆,可降低复述的难度。教师要引导学生把握故事的结构,理清脉络,使学生复述起来如鱼得水。
(四)借思维导图,复述过程
思维导图能帮助学生把主要精力集中在关键词上,通过有效的梳理建立有力的助记工具。另一方面,思维导图能把大脑中的隐性知识显性化,以图形的直观性对故事内容加以定向和引导,可提升学生的思维能力,使其快速记忆核心内容。
《剃头大师》在“我”给小沙剃头的过程中,分三次叙述了剃头的细节,有详有略,表达得当,言之有序。三年级孩子对事件的过程的感知往往比较模糊,表达上条理不清,叙述起来不得要领。课文中“我”的剃头过程正是训练学生表达和思维的好材料。笔者设计了如下的教学环节:
(1)默读7-18自然段,用“——”划出直接描写我给小沙剃头的句子,圈关键词。
(2)出示鱼骨图:说一说,我给小沙的剃头过程,可以用上“先……再……最后……”把过程说清楚。
这样的设计是语言与思维的双重训练,通过“梳理—筛选—聚焦—整合—重组”的过程,把零散的内容聚焦为一两个学习内容,旨在引导学生抓住关键词语,拎出剃头过程中的人物表现,学习准确、规范、有序的语言表达,同时让学生受到严谨的逻辑思维训练。
复述教学是小学语文教学的重要组成部分,编者在编排时遵循由易到难,螺旋上升的准则。教学中,我们也应该依托一定的策略,降低复述的难度,让每一个学生都能参与到复述中,让学生在复述中将获得的文字信息进行存储,渐渐转化为自己的语言,激发语言思维,不断加工头脑中的表象,进而内化,提升学生的语言表述能力。
【参考文献】
[1]周海燕.淺谈小学语文课文复述教学策略[J].小学教学研究,2014(08):27+29
[2]王晓芳.小学语文复述教学的策略探寻[J].中国校外教育,2013(34):134+140
[3]莫立玲.论小学语文创造性复述教学的有效实施[J].语文学刊,2013(24):149-151
(浙江省台州市学院路小学,浙江 台州 318000)
【关键词】语文教学;统编教材;复述教学
一、复述的内涵特点
从宏观看,复述教学具有“理解性”“整合性”“表达性”的内涵特点。
(一)理解性
复述课文时应忠于复述材料,要对重点的词句、课文内容等进行深入理解,提炼一些重要的信息进行重组,准确把握,在中年级阶段的简要复述中更为重要。
(二)整合性
在经过理解记忆后,要对所思考的材料进行合理整合,考虑材料取舍、复述的重点、表达的顺序等问题,以完整地进行复述,提高复述的质量。
(三)表达性
复述课文是一种很好的口语表达,也是提高表达能力的关键。在教学时,教师要特别重视引导学生把自己的思考完整地表达出来。
二、梳理复述序列
统编教材编排的复述是很有序列性的。对各个年级复述课文的要求不同:一年级强调借助图画复述课文;二年级强调借助课文插图,关键句,表示心情的词语,情节提示,事情的起因、经过、结果进行复述;三年级则强调借助关键语句复述课文;高学段强调借助关键词创造性地复述课文。复述教学应螺旋上升,循序渐进。教师在教学中必须步步为营,落实每一个年级的目标,以有效提高学生的复述能力。
三、复述教学的策略
统编版第二学段的三下教材第八单元的语文要素明确提出“了解故事的主要内容,复述故事”,这非常符合中年段的要求。那么,怎么把“了解故事的主要内容,复述故事”这一语文要素细化为教学内容,让学生在言语实践中习得方法呢?
(一)提供语言支架,复述故事
详细复述是接近原文的复述,记忆大量的课文语句对学生来说显然是有难度的。因此,在训练阶段,教师要给学生搭建“语言支架”,让学生能顺着脚手架攀援而上,使课文的语言尽可能多地重现。
例如:《带刺的朋友》以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。
第一步:课文是怎么把刺猬偷枣的本事真高明写有趣的呢?第二步:这些动作都藏着刺猬的聪明才智,谁能连起来说一说?这样就把刺猬偷枣的过程讲清楚。第三步:用“刺猬偷枣的本事真高明”为开头,用上这些词语,结合刺猬的动作,把故事讲得有声有色。
把语言学习和运用,都统整在“讲故事”这个核心任务中,融合词语教学,内容理解,信息提取和整合,突出对学生阅读能力和表达能力的培养,内容聚焦,充分展开学习过程。
(二)借助插图和表格,复述故事
《慢性子裁缝和急性子顾客》课后题,要求学生通过填写表格来了解故事的主要内容,并借助表格复述故事。这个方法符合学生的心理特点,也符合这个故事情节展开的特点。
填写“表格”的练习能帮助学生梳理文本内容,将课文的叙述顺序梳理清楚,能降低学生的复述难度,也能为第三学段的“谋篇布局”打下基础。
(三)发现结构秘密,复述故事
故事的表达结构和规律,往往是“内容的缩影”,它能帮助学生理清文路、明晓重点、揭示联系。清晰的故事情境图能帮助学生记忆,可降低复述的难度。教师要引导学生把握故事的结构,理清脉络,使学生复述起来如鱼得水。
(四)借思维导图,复述过程
思维导图能帮助学生把主要精力集中在关键词上,通过有效的梳理建立有力的助记工具。另一方面,思维导图能把大脑中的隐性知识显性化,以图形的直观性对故事内容加以定向和引导,可提升学生的思维能力,使其快速记忆核心内容。
《剃头大师》在“我”给小沙剃头的过程中,分三次叙述了剃头的细节,有详有略,表达得当,言之有序。三年级孩子对事件的过程的感知往往比较模糊,表达上条理不清,叙述起来不得要领。课文中“我”的剃头过程正是训练学生表达和思维的好材料。笔者设计了如下的教学环节:
(1)默读7-18自然段,用“——”划出直接描写我给小沙剃头的句子,圈关键词。
(2)出示鱼骨图:说一说,我给小沙的剃头过程,可以用上“先……再……最后……”把过程说清楚。
这样的设计是语言与思维的双重训练,通过“梳理—筛选—聚焦—整合—重组”的过程,把零散的内容聚焦为一两个学习内容,旨在引导学生抓住关键词语,拎出剃头过程中的人物表现,学习准确、规范、有序的语言表达,同时让学生受到严谨的逻辑思维训练。
复述教学是小学语文教学的重要组成部分,编者在编排时遵循由易到难,螺旋上升的准则。教学中,我们也应该依托一定的策略,降低复述的难度,让每一个学生都能参与到复述中,让学生在复述中将获得的文字信息进行存储,渐渐转化为自己的语言,激发语言思维,不断加工头脑中的表象,进而内化,提升学生的语言表述能力。
【参考文献】
[1]周海燕.淺谈小学语文课文复述教学策略[J].小学教学研究,2014(08):27+29
[2]王晓芳.小学语文复述教学的策略探寻[J].中国校外教育,2013(34):134+140
[3]莫立玲.论小学语文创造性复述教学的有效实施[J].语文学刊,2013(24):149-151
(浙江省台州市学院路小学,浙江 台州 318000)