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摘要：当前，如何能够合理地运用课堂提问激发学生的学习动力，从而提高学生学习效率是每一位小学数学教师应当思考的问题。基于此，文章对当前小学数学教学中课堂提问存在的问题及改进策略进行分析，以供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;问题及改进策略
课堂提问是教学过程中的重要环节，是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流的方式，是协调师生教与学的重要手段。课堂提问充分体现了教师的指导作用，教师把握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，可以提示学生思考的起点与方向，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，连接着教师与学生的沟通。恰当而精练的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用。
一、目前我国小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问的问题较单一，缺乏层次性
小学数学本身是一门具有强烈逻辑思维的课程，问题设计非常重要。它必须前后连接，以帮助学生建立完整的思维系统并有效地回答疑问。老师提出的问题直接关系到整堂课的教学质量。单一的提问不仅不能提高教学质量，而且会大大降低学生的好奇心，而提问教学也将失去应有的作用。
（二）只注重教师提问，忽视学生提问
小学教学中，数学教师多数占据主动地位，学生只能作为倾听者被动接受教师的讲解，完全没有互动可言。这样的教学氛围中，学生的学习主动性会越来越低，不能很好地主动思考、发现问题。学生的主体地位被忽视，对待不明白的问题不敢甚至不会提问，这会让教师误以为学生完全掌握了数学知识，导致教学效果不容乐观。
（三）提问缺乏有效性，导答技巧不足
当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。
当学生回答障碍时，小学数学教师更习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握得不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。
二、小学数学课堂提问改进策略
（一）结合兴趣，设计趣味性问题引发思考
在小學数学课堂上，教师需要全面了解小学生的情况，根据大部分学生的兴趣点和关注点，设计相应的问题，增强课堂问题的趣味性。教师快速地引起学生对课堂内容的关注，有利于学生形成自己的思考，主动学习数学知识，体会思考的魅力。
例如，在讲解“分类”的概念时，考虑到低段学生对抽象数学概念的理解较为困难，教师可以结合学生喜欢做游戏的心理特点，设计对物品分类的问题，让学生在思考事物分类的过程中形成对“分类”这个数学概念的初步认知和基本理解。首先创设情境：“大家知道超市的物品都是分类摆放的，现在这里有一堆物品，请你们来当一回售货员，帮超市老板将这些物品按照不同的类别进行摆放。”学生对这个问题非常感兴趣，开始思考物品分类的依据。学生在小组的通力合作下，完成了物品的分类。在此过程中，教师及时引导学生思考为什么要这么分类，成功地把学生的思维活动引向深处。
（二）立足现实，设计实用性问题促使参与
现实生活中出现的问题需要学生运用数学知识解决时，可以促使学生从思想上真正认识到数学学习的重要意义，增强学生学习数学的动力，帮助学生把数学知识与现实生活联系起来，实现学以致用的目的。因此，数学课程内容的设计要密切联系学生的现实生活。
例如，在讲解“认识钟表”这一课时，考虑到闹钟在小学生的日常生活中比较常见，所以教师可以借助一只大闹钟开展教学。教师首先引导学生：“同学们都知道闹钟的时间怎么设置吗？”这个问题很快将学生的思考拉回到现实情境，引发学生的思考和探索。接下来，教师引导学生设置闹钟——先问学生想设置几点钟的闹钟，然后根据学生的回答调整闹钟。这时，教师要让学生观察研究者设置的闹钟的时间，问学生“现在是几点”。最后，教师引导学生设定其他的时间，由学生操作完成。学生不仅学习了知识，而且锻炼了动手能力。
（三）把握梯度，设计递进问题促进理解
数学学习具有循序渐进的特点，学生所学的知识往往是由表及里、由浅入深的，这才符合学生的认知规律。教师在课堂教学过程中，应该将整体的教学目标或者教学内容进行拆分，将复杂的问题简单化，循序渐进地引导学生，让学生能够逐渐深入地理解数学知识。
例如，在学习“圆的面积”相关的知识时，教师在引导学生自己探究圆的面积计算公式时可以先引入“拼接”的思想，提出问题：“我们在前面学习平行四边形的面积时，是怎样来推导其面积计算公式的呢？”学生经过回忆很快得到“将平行四边形剪切，再拼成长方形”的结论。接着教师再问：“对于圆形能不能也用这种方法来探究其面积的计算公式呢？”并依次提出问题：“将一个圆平均分成10份或者20份，能够拼成什么样的图形？”“拼好的四边形的长和宽分别代表了圆的什么？”“四边形的哪些地方和圆的半径有联系？”通过这样层层递进的问题一步一步引导学生进行思考，最后引导学生思考怎样利用四边形的面积公式推导圆的面积公式。小学生的思考能力有限，所以教师要把控好问题的梯度，重点考量问题整体的设计和提问方法，确保问题设计、定位的准确性，发挥提问的有效性。
三、结语
提问具有非常重要的价值，在小学数学教学中，教师要善于智慧提问，掌握提问的方法和技巧，通过提问来引导学生的思维向更深层次发展，强化师生之间的有效互动，促使学生积极参与到知识的获取中，确保提问的有效性，加深学生对相关数学知识的理解，促进教学目标更加高效地达成。
参考文献
[1]邝孔秀，刘芳，劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.
[2]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）：55-56.
[3]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览，2020，10（36）：62-63.
关键词：小学数学;课堂提问;问题及改进策略
课堂提问是教学过程中的重要环节，是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流的方式，是协调师生教与学的重要手段。课堂提问充分体现了教师的指导作用，教师把握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，可以提示学生思考的起点与方向，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，连接着教师与学生的沟通。恰当而精练的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用。
一、目前我国小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问的问题较单一，缺乏层次性
小学数学本身是一门具有强烈逻辑思维的课程，问题设计非常重要。它必须前后连接，以帮助学生建立完整的思维系统并有效地回答疑问。老师提出的问题直接关系到整堂课的教学质量。单一的提问不仅不能提高教学质量，而且会大大降低学生的好奇心，而提问教学也将失去应有的作用。
（二）只注重教师提问，忽视学生提问
小学教学中，数学教师多数占据主动地位，学生只能作为倾听者被动接受教师的讲解，完全没有互动可言。这样的教学氛围中，学生的学习主动性会越来越低，不能很好地主动思考、发现问题。学生的主体地位被忽视，对待不明白的问题不敢甚至不会提问，这会让教师误以为学生完全掌握了数学知识，导致教学效果不容乐观。
（三）提问缺乏有效性，导答技巧不足
当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。
当学生回答障碍时，小学数学教师更习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握得不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。
二、小学数学课堂提问改进策略
（一）结合兴趣，设计趣味性问题引发思考
在小學数学课堂上，教师需要全面了解小学生的情况，根据大部分学生的兴趣点和关注点，设计相应的问题，增强课堂问题的趣味性。教师快速地引起学生对课堂内容的关注，有利于学生形成自己的思考，主动学习数学知识，体会思考的魅力。
例如，在讲解“分类”的概念时，考虑到低段学生对抽象数学概念的理解较为困难，教师可以结合学生喜欢做游戏的心理特点，设计对物品分类的问题，让学生在思考事物分类的过程中形成对“分类”这个数学概念的初步认知和基本理解。首先创设情境：“大家知道超市的物品都是分类摆放的，现在这里有一堆物品，请你们来当一回售货员，帮超市老板将这些物品按照不同的类别进行摆放。”学生对这个问题非常感兴趣，开始思考物品分类的依据。学生在小组的通力合作下，完成了物品的分类。在此过程中，教师及时引导学生思考为什么要这么分类，成功地把学生的思维活动引向深处。
（二）立足现实，设计实用性问题促使参与
现实生活中出现的问题需要学生运用数学知识解决时，可以促使学生从思想上真正认识到数学学习的重要意义，增强学生学习数学的动力，帮助学生把数学知识与现实生活联系起来，实现学以致用的目的。因此，数学课程内容的设计要密切联系学生的现实生活。
例如，在讲解“认识钟表”这一课时，考虑到闹钟在小学生的日常生活中比较常见，所以教师可以借助一只大闹钟开展教学。教师首先引导学生：“同学们都知道闹钟的时间怎么设置吗？”这个问题很快将学生的思考拉回到现实情境，引发学生的思考和探索。接下来，教师引导学生设置闹钟——先问学生想设置几点钟的闹钟，然后根据学生的回答调整闹钟。这时，教师要让学生观察研究者设置的闹钟的时间，问学生“现在是几点”。最后，教师引导学生设定其他的时间，由学生操作完成。学生不仅学习了知识，而且锻炼了动手能力。
（三）把握梯度，设计递进问题促进理解
数学学习具有循序渐进的特点，学生所学的知识往往是由表及里、由浅入深的，这才符合学生的认知规律。教师在课堂教学过程中，应该将整体的教学目标或者教学内容进行拆分，将复杂的问题简单化，循序渐进地引导学生，让学生能够逐渐深入地理解数学知识。
例如，在学习“圆的面积”相关的知识时，教师在引导学生自己探究圆的面积计算公式时可以先引入“拼接”的思想，提出问题：“我们在前面学习平行四边形的面积时，是怎样来推导其面积计算公式的呢？”学生经过回忆很快得到“将平行四边形剪切，再拼成长方形”的结论。接着教师再问：“对于圆形能不能也用这种方法来探究其面积的计算公式呢？”并依次提出问题：“将一个圆平均分成10份或者20份，能够拼成什么样的图形？”“拼好的四边形的长和宽分别代表了圆的什么？”“四边形的哪些地方和圆的半径有联系？”通过这样层层递进的问题一步一步引导学生进行思考，最后引导学生思考怎样利用四边形的面积公式推导圆的面积公式。小学生的思考能力有限，所以教师要把控好问题的梯度，重点考量问题整体的设计和提问方法，确保问题设计、定位的准确性，发挥提问的有效性。
三、结语
提问具有非常重要的价值，在小学数学教学中，教师要善于智慧提问，掌握提问的方法和技巧，通过提问来引导学生的思维向更深层次发展，强化师生之间的有效互动，促使学生积极参与到知识的获取中，确保提问的有效性，加深学生对相关数学知识的理解，促进教学目标更加高效地达成。
参考文献
[1]邝孔秀，刘芳，劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.
[2]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）：55-56.
[3]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览，2020，10（36）：62-63.