《中国教育改革发展纲要》指出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，促使学生生动活泼地发展。由此可见，素质教育不仅是其他学科的教育任务，也是化学学科的任务。同时，新课程高中化学改革，需要建立促进学生全面发展的评价体系。化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验探究教学活动能否顺利开展，都离不开化学实验教学与评价理念的更新。因此，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影，化学实验教学评价改革也是化学实验教学改革的重要内容。
　　一、研究性学习
　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动地去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中化学研究性学习的过程一般是：确定课题→设计方案→开题研究→探索研究→课题总结→成果交流→师生评价。教师能否调动学生的主动性，圆满完成研究性学习课题研究，并达到教学目标，课题的选择至关重要。因此，在学生选择课题时，教师要启发引导，给学生提供一些优秀的课题示例，根据研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，为学生提供切实可行的课题指南，让学生理解研究性学习的本质，把握化学学科研究性学习的基本科学研究方法，让学生根据课题特点自主选择适宜的研究方法，交给学生开展研究性学习的钥匙。
　　二、研究性化学实验学习方法
　　1．理论联系实际
　　生活、生产处处离不开化学，联系生产、生活学习化学，使学生身临其境，倍感亲切，用化学原理去分析解释生活现象及生产原理，可以使学生学得轻松，也可激发学习兴趣，使学生感觉到身边处处有化学，意识到学习化学的必要性。
　　化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。教师可以对教材上一带而过的实验，结合本地实际，针对这些实验，为学生提供课题，或由学生自主选择课题，进行深层次研究。
　　例如，在讲“卤化合物”时，增加“变色玻璃”的阅读材料。介绍溴化银与微量的氧化铜密封在玻璃体内，当直接受太阳光或紫外线照射时，溴化银分解产生的银原子吸收可见光区内的光线，此时无色玻璃变成灰黑色，再放到暗处时，在氧化铜催化作用下，银原子又与溴原子结合成溴化银不吸收光线，玻璃又变成无色透明。通过这些介绍，使学生感到生活中处处有化学，激发学生学习化学的兴趣。
　　2．创新实验内容和形式
　　（1）演示实验做到新颖、趣味化。如“钠与水反应”实验，实验仪器的选择改用人人熟悉的空塑料瓶，操作过程简单，现象明显，能有力证明钠与水反应生成氢气和氢氧化钠。
　　（2）增加日常生活中常见的趣味实验。如利用碘的性质的指纹检查实验，利用自然界中的花、果、茎、叶中的色素自制指示剂实验等。
　　（3）增加“家庭小实验”栏目。如“收集材料制实物标本”、“发酵粉产生CO2”、“白纸显字”、“制分子模型”、“测定雨水的pH”等。这些小实验是课堂教学的延伸和巩固，对理解相关内容大有帮助，同时利用生活中的现象与课本知识相联系，有助于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学探索精神和动手操作能力。
　　三、研究性实验学习活动对教师
　　的要求
　　第一，要转变观念，端正教育思想，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，时刻不忘自己肩负的素质教育这一神圣的历史使命，应从学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。
　　第二，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中培养学生的各种素质。在教学实践中，教师应充分发掘化学教材中的德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育。同时，在教学中，教师应对学生进行严谨的学习态度教育、良好的学习习惯的培养。在传授化学基础知识时，教师应重视培养学生的各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，教师应加强实验教学，让学生通过实验，培养学生的动手能力和实践操作技能。
　　第三，对学生进行形成性评价。形成性评价是对学生参与实验的各个过程中的表现及所担当的角色、贡献程度等所给予的评价。在形成性评价的过程中，教师应制订完备的实验教学评价标准，建立全面的实验评价体系，保证公平、公开、公正、客观地进行实验评价；实施评价应注重平时实验的表现，要反映学生的应变能力和关注学生实验的细微环节，实验评价要涉及学生对实验的设计、探究、创新等方面的技能；成立实验小组，自评、小组成员互评和教师共同评价，学生在实验报告中要体现对实验过程的思考、学习、反思和总结；在研究评价上，教师应侧重于学生的学习、研究过程。教师要通过评价为今后的研究积累经验、总结教训，并提供借鉴的思路，从而促进学生能力的培养。