论文部分内容阅读
摘 要： 课堂提问是课堂教学的核心，是师生进行思维交流对话的过程，对提高教学质量有着十分重要的作用。本文针对生物课堂提问现状进行了分析探讨。
关键词： 生物教学 课堂提问 现状分析
在教学过程中，课堂提问是极其重要的环节。我们应通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，主动参与到生物学习中，从而提高课堂教学效率。但目前很多教师在这方面的表现都不够理想。
一、生物课堂提问的现状
（一）课堂提出的问题相对简单
有些教师习惯性地提一些浅层化问题，诸如“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”等，这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答，不仅使学生的思维方式得不到锻炼，还会对学生的理解缺乏引导，最终影响学习效果。
（二）提出对象范围小、过于急躁
有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生，不能顾及全体学生，而且大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答，以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会？”等一些询问语，等几秒钟看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。久而久之，很多学生失去学习兴趣，课堂上不认真听讲，开小差，课下没有兴趣复习，无法实现学习目标，影响学习。
（三）惩罚性地提醒学生集中注意力
有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学，变相惩罚学生，让其回答或复述一遍刚才讲的内容，以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问，学生如果偶然答对，就会使他们产生“无所谓”的感觉；一旦学生被问到后回答不出来，就会引起其他同学的起哄或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，还会干扰正常的课堂秩序，达不到预期的教育效果。
二、初中生物课堂提问现状原因
（一）学生层面的原因
首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。比如，当教师问学生这段内容都理解了吗？大部分同学都回答理解了，此时，即使部分同学还未理解透彻，也不会当众再提出疑问。
（二）教师自身的原因
首先，初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。
（三）客观因素的影响
两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。
三、结语
21世纪是生物学的世纪，生物学作为一门探索生命奥秘及规律的科学，其社会地位随着社会和科技的发展不断提升。初中是生物学习的基础阶段，初中生物必须受到教育者的重视。生物课堂提问是生物教学的重要环节，提问往往决定教学质量。教师要精心设计每一个提问，多提出一些思考型问题，拓展学生的思维，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。多鼓励学生参与师生间的探讨，多提出问题，营造民主、和谐的课堂氛围，只有这样才能真正有效推动生物课堂教学进程。
参考文献：
[1]高艳，王坦.谈现代教学提问存在的问题及其科学设计[J].山东教育科研，1995：26.
[2]杨洪香.中小学有效教学策略研究[J].考试周刊，2009（37）.
[3]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（09）.
[4]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006.
[5]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（01）.
关键词： 生物教学 课堂提问 现状分析
在教学过程中，课堂提问是极其重要的环节。我们应通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，主动参与到生物学习中，从而提高课堂教学效率。但目前很多教师在这方面的表现都不够理想。
一、生物课堂提问的现状
（一）课堂提出的问题相对简单
有些教师习惯性地提一些浅层化问题，诸如“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”等，这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答，不仅使学生的思维方式得不到锻炼，还会对学生的理解缺乏引导，最终影响学习效果。
（二）提出对象范围小、过于急躁
有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生，不能顾及全体学生，而且大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答，以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会？”等一些询问语，等几秒钟看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。久而久之，很多学生失去学习兴趣，课堂上不认真听讲，开小差，课下没有兴趣复习，无法实现学习目标，影响学习。
（三）惩罚性地提醒学生集中注意力
有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学，变相惩罚学生，让其回答或复述一遍刚才讲的内容，以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问，学生如果偶然答对，就会使他们产生“无所谓”的感觉；一旦学生被问到后回答不出来，就会引起其他同学的起哄或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，还会干扰正常的课堂秩序，达不到预期的教育效果。
二、初中生物课堂提问现状原因
（一）学生层面的原因
首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。比如，当教师问学生这段内容都理解了吗？大部分同学都回答理解了，此时，即使部分同学还未理解透彻，也不会当众再提出疑问。
（二）教师自身的原因
首先，初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。
（三）客观因素的影响
两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。
三、结语
21世纪是生物学的世纪，生物学作为一门探索生命奥秘及规律的科学，其社会地位随着社会和科技的发展不断提升。初中是生物学习的基础阶段，初中生物必须受到教育者的重视。生物课堂提问是生物教学的重要环节，提问往往决定教学质量。教师要精心设计每一个提问，多提出一些思考型问题，拓展学生的思维，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。多鼓励学生参与师生间的探讨，多提出问题，营造民主、和谐的课堂氛围，只有这样才能真正有效推动生物课堂教学进程。
参考文献：
[1]高艳，王坦.谈现代教学提问存在的问题及其科学设计[J].山东教育科研，1995：26.
[2]杨洪香.中小学有效教学策略研究[J].考试周刊，2009（37）.
[3]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（09）.
[4]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006.
[5]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（01）.