我校是一所农村小学，学生由于受各方面条件的影响，普遍存在胆小、表达能力差的缺点。要强化学生的问题意识就必须创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效地表述问题，将问题意识作为纽带进行语文课堂教学。为此，我在近几年的教学过程中，巧设计，重引导，有意识多样化地营造氛围、创设条件、精心组织、联系实际培养学生的问题意识。我认为要教好小学语文教学，首先要培养学生“敢问、会问、善问、爱问”的问题意识能力，来唤起学生的问题意识，激发学生的学习兴趣和动机。
　　我在教学《赠汪伦》这首古诗后，启发学生质疑。有个学生问：“老师，图中哪个是李白，哪个是汪伦呢？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们认为这个问题过于简单，没有讨论价值。然而，我意识到这正是引导学生深化理解诗歌内容的好机会，于是我笑着对全班同学说：“老师觉得这是一个很有趣、很值得思考的问题。究竟哪个是李白、哪个是汪伦呢？”学生听了立即议论起来，不多一会儿，同学们纷纷举手，他们一致认为站在河边面对我们的是李白，背对我们的是汪伦。有的说因为是李白乘船离开，所以靠近河，靠近小船的自然就是李白了；有的说因为李白的地位比汪伦高，所以戴官帽的是李白；有的说李白和汪伦能成为好朋友，一说明李白谦虚谨慎，平易近人，二说明汪伦对自己充满信心，有很强的进取心；有的说李白和汪伦之间的深厚感情甚至打动了当时的船夫，你看那船夫的脸上正露出羡慕的笑容呢……学生的回答让我惊叹，更让我暗喜。这节课的成功让我体会到：教师要善待学生的提问，即使是很简单、甚至没有讨论价值的问题，我们也不能轻易置之不理，更不能粗暴地拒绝。教师应该多鼓励学生，并加以正确的引导。要让每一位提问的学生体验到成功的喜悦，并且借此给全班学生提供一个探索问题、解决问题的机会。有时我们给学生一次机会，学生会还我们一个惊喜。教师只有善待学生的提问，学生才敢问，才爱问，学生问的多了自然就会问了。树立创新教育的教育观念。现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。创办开放式教学情境，强化问题意识。现代教学必须由过去学生被动学习向主动学习改变，使每一个环节都与学生自主学习，自我发展相联系。所谓开放式的教学情境，要贴近学生的学习和生活，以开放式的条件问题和途径，强化问题意识。解放思想，师生共同设计问题，强化问题意识。现代教学不是把现有的教材內容灌输给学生，而是紧密联系学生的生活实际，结合教学材料的相关知识点，教师精心设计问题，或让学生在一定情况中提出相关问题，而不是墨守成规地、按部就班地进行教学。适时调控，把握学生分析问题，解决问题的过程，强化问题意识，提高创新力。演员是按导演的安排的过程去表演的，而教师不同，课堂教学是师生之间的双边活动。学生不一定按教师的设想去做，而且认识水平不同的学生，其临场表现也有差异。因此，教师要针对学生提出的问题适时地利用自己的教育机智进行调控，即保护学生的问题意识又给予引导、点拨，发掘学生问题中的亮点，做出激励性地评价，不断强化问题意识，使学生敢于出新。构建新颖的教学模式，强化问题意识。教师的教学不是取决于向学生传授了多少知识，而是引导学生主体参与，自主学习，用自己的头脑积极思考，勇于提出自己的疑问，大胆地表达自己的见解，强化学生的问题意识，有效地培养学生的创新精神和创新能力。好的教学模式，往往能引导学生自主学习，有效地发挥孩子身上蕴藏的无限潜能。
　　学生要提问，那是他经过了阅读和思考之后的质疑，质疑能使学生调动自己平时生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。这就是我们所追求的理想境界。（单位：内蒙古赤峰市宁城县五化镇山头小学）