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（广西钦州浦北县第二中学 广西 535300）
【摘要】 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
【关键词】 高中化学；课堂教学； 有效性
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0052-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
那么，我们在实际的化学课堂教学过程中，应当怎样才能提高教学的有效性，使学生获得发展呢？
1 在化学课堂教学中做到教为主导，学为主体，提高教学的有效性
要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。教师可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。例如在讲物质的分离与提纯时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质Ca2+、Mg2+、SO42-。首先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。小结一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。这样充分调动学生的积极性，学习效果良好。
2 提高课堂教学有效性，要合理化处理教学内容
新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生的负担，有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老师总觉得知识讲得不到位、不过瘾，费力地去补充、加深。这样势必没有效果。反而增重了学生负担，更谈不上提高教学的有效性了。例如，在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课时，有的教师认为，要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及其相互关系，同时需要补充一些离子反应规律，这样学生就可以具备足够的知识并应用这些知识去解决问题；有些教师则认为，化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要求上做了较大的调整，在知识点上缩小了范围，我们不应该超出课程标准的要求去补充知识，而应该在现有的知识要求范围内，加强科学探究方法的训练，使学生能进一步提高分析问题和解决问题的能力，要在能力上下功夫。事实上，化学课程标准淡化了酸、碱、盐的概念，强化了对酸、碱、盐性质的探究过程的知识和应用其性质解决实际问题的要求。因此，我们在研究教学内容时把握好知识的深浅度，对课堂教学有效性的提高是很有帮助的。
3 利用好有效情景的导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。如讲解鲁科版《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25℃时0.1mol/L盐酸pH1,而0.1mol/L醋酸pH3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。
4 采用形式多样的教学方式，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率
科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增強对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
5 要提高演示实验有效性
化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也得到发展。化学实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，静等教师把物质的物理性质和化学性质展示出来，无疑提高中学化学课堂教学有效性，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。
6 提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性，提高教学的有效性
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。例如讲浓硫酸性质时，先演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合我给出蔗糖的化学式，分析反应中可能的产物，（上接第52页）然后设计实验进行检验。学生开始分组讨论，得到方案。对不合适的地方我们共同讨论再加以改进，按照最终方案进行实验验证刚才讨论的结果。通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法。
7 优化师生的互动，提高动态生成的有效性
学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有獨立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主。尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。师生的互动有效性直接影响课堂动态生成的有效性，是提高教学效益的关键。
如浓硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸与铜反应生成NO。浓、稀硝酸哪种氧化性强？甲认为稀硝酸的氧化性强，原因是浓硝酸和铜反应产生NO2，氮元素的化合价降低1价，而稀硝酸和铜反应时产生NO，氮元素的化合价降低3价，氮元素得电子数后者大于前者；乙同学认为浓硝酸的氧化性强，原因是从反应条件看，浓硝酸与铜反应时速率快，稀硝酸与铜反应的速率慢，加热时才有明显反应。
实验：用排水法收集两试管NO气体，用胶塞塞好，然后用注射器向支试管中注入一定量的浓硝酸，另一支试管里注入一定量的稀硝酸，看哪种酸能将NO氧化成红棕色的NO2，能将NO氧化成红棕色NO2的酸氧化性强。化学反应方程式为：HNO3+NO→NO2+H2O。
解释：若稀硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸中存在大量的水，水与NO2反应生成NO。
总之，化学课堂教学是化学教师的教与学生的学共同活动，教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。化学课堂教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。有效的教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于化学教师而言，一定要更新教学观念，有效的教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思、积累、探究和总结。
【摘要】 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
【关键词】 高中化学；课堂教学； 有效性
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0052-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
那么，我们在实际的化学课堂教学过程中，应当怎样才能提高教学的有效性，使学生获得发展呢？
1 在化学课堂教学中做到教为主导，学为主体，提高教学的有效性
要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。教师可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。例如在讲物质的分离与提纯时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质Ca2+、Mg2+、SO42-。首先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。小结一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。这样充分调动学生的积极性，学习效果良好。
2 提高课堂教学有效性，要合理化处理教学内容
新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生的负担，有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老师总觉得知识讲得不到位、不过瘾，费力地去补充、加深。这样势必没有效果。反而增重了学生负担，更谈不上提高教学的有效性了。例如，在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课时，有的教师认为，要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及其相互关系，同时需要补充一些离子反应规律，这样学生就可以具备足够的知识并应用这些知识去解决问题；有些教师则认为，化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要求上做了较大的调整，在知识点上缩小了范围，我们不应该超出课程标准的要求去补充知识，而应该在现有的知识要求范围内，加强科学探究方法的训练，使学生能进一步提高分析问题和解决问题的能力，要在能力上下功夫。事实上，化学课程标准淡化了酸、碱、盐的概念，强化了对酸、碱、盐性质的探究过程的知识和应用其性质解决实际问题的要求。因此，我们在研究教学内容时把握好知识的深浅度，对课堂教学有效性的提高是很有帮助的。
3 利用好有效情景的导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。如讲解鲁科版《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25℃时0.1mol/L盐酸pH1,而0.1mol/L醋酸pH3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。
4 采用形式多样的教学方式，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率
科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增強对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
5 要提高演示实验有效性
化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也得到发展。化学实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，静等教师把物质的物理性质和化学性质展示出来，无疑提高中学化学课堂教学有效性，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。
6 提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性，提高教学的有效性
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。例如讲浓硫酸性质时，先演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合我给出蔗糖的化学式，分析反应中可能的产物，（上接第52页）然后设计实验进行检验。学生开始分组讨论，得到方案。对不合适的地方我们共同讨论再加以改进，按照最终方案进行实验验证刚才讨论的结果。通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法。
7 优化师生的互动，提高动态生成的有效性
学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有獨立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主。尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。师生的互动有效性直接影响课堂动态生成的有效性，是提高教学效益的关键。
如浓硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸与铜反应生成NO。浓、稀硝酸哪种氧化性强？甲认为稀硝酸的氧化性强，原因是浓硝酸和铜反应产生NO2，氮元素的化合价降低1价，而稀硝酸和铜反应时产生NO，氮元素的化合价降低3价，氮元素得电子数后者大于前者；乙同学认为浓硝酸的氧化性强，原因是从反应条件看，浓硝酸与铜反应时速率快，稀硝酸与铜反应的速率慢，加热时才有明显反应。
实验：用排水法收集两试管NO气体，用胶塞塞好，然后用注射器向支试管中注入一定量的浓硝酸，另一支试管里注入一定量的稀硝酸，看哪种酸能将NO氧化成红棕色的NO2，能将NO氧化成红棕色NO2的酸氧化性强。化学反应方程式为：HNO3+NO→NO2+H2O。
解释：若稀硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸中存在大量的水，水与NO2反应生成NO。
总之，化学课堂教学是化学教师的教与学生的学共同活动，教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。化学课堂教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。有效的教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于化学教师而言，一定要更新教学观念，有效的教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思、积累、探究和总结。