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摘 要 历史微课要充分体现历史学科的魅力，制作应符合基本的要求：选题要精，设计要新，讲解要简，表现要好，效果要优。不同的应用阶段，微课的制作要求完全不同。
关键词 初中历史 微课 制作
中国微课大赛这样描述微课：“微课，是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动。”微课的理论其实很简单，主要是以国外的翻转课堂和可汗学院的理论作为基础。
“当前微课风靡全国教育界，并被许多专家认为是教育的一次革命。”但也有人认为，这话言过其实，我在实际进行历史微课作品的制作过程中，感觉到外来的一些教育理论首先要适应中国的教育土壤。
一、历史微课的应用要理论联系国情
我在网络上看了很多历史微课作品，包括一些比赛的作品。我就一直在思考些问题，这些作品到底在实际教育教学中有多大的作用？对学生有多大的吸引力？作为舶来品的微课怎么才能适应中国的教育土壤？
看了唐闻佳所写的一篇文章——《真实的美国学生学习状况》，先比较两国中学生的作息时间：美国的中学早晨8点上课，下午3点放学，实际上，留出了一定的时间让学生自主学习。学生有一定的自由支配时间，从而在美国才会出现“翻转课堂”和“可汗学院”。中国的中学生大多上午7点上学，下午5点放学，并不是每所学校都会按规定做。中国学生回家后最重要的事就是完成作业，之后，还有多少时间上网看微课？
再了解到美国的学生学业并非如我们想象中的那么轻松，只是美国学生学习的方式与中国学生的学习方式有很大的不同。唐闻佳这篇文章中教师说的最多的一句话就是：“答案没有对与错，关键你得有insights（见地），并且自成逻辑！”从中我们也可以了解到，美国学生的很多作业是开放式的，是需要学生自己去搜集材料，促使学生主动去学习，这也让微课有了用武之地，微课这种学习方式是值得我们去学习和借鉴的。
微课的出现，为学生的课外自主学习提供了一些资源和途径。我也做了很多历史微课，从中也积累了一些经验。我学习观摩过很多历史微课作品，我经常从学生的角度去感受哪些作品比较有吸引力，吸引力来源于什么。因此，我觉得历史微课一定要突现历史学科的魅力。
二、历史微课要充分体现历史学科的魅力
很多学科的微课，基本模式都是文字呈现并加上教师的读白。这种微课看起来很枯燥。“教育让活跃的人安静下来，也让安静的人活跃起来”，很多学生喜欢上历史课，就是因为被历史知识所吸引。历史作为资料最为丰富的一门学科，视频、动画、图片、漫画等资料极为丰富，特别是初中历史，充分利用各种资源，微课能更好地体现历史的趣味性，让学生一看就能被吸引住。例如我制作的《哥伦布发现美洲》，一开始出现的是一段视频：三艘多桅帆船航行在波涛汹涌的大海中，字幕显示：他们是谁？去做什么？……船员们在欢呼：看到陆地了，字幕显示：他们到达印度了吗？……通过简单的画面，简单的设问，就把学生吸引到知识的海洋中去。再如《合纵连横》，先是二十几秒的战国战争视频，再由地图演变成两强五弱的七个人物形象，简单叙述强弱之间的关系，将历史文字信息转化为形象的视频、图片信息，有利于学生更好地理解历史，同时也减少说教的枯燥性。
我觉得，既然是视频，我们可以借助电影简单的表现形式，一幅画面的字一定不能多，字多了，可能都来不及看，就像电影作品的开始部分，不会把导演、主演、编剧名字等信息一起呈现，只会一个一个呈现。有时，我们也可以从广告中汲取一些创意，好的微课，其实就是一个优秀的创意作品。根据我制作微课的经验，我觉得历史微课的制作应符合一些基本要求。
三、历史微课的制作应遵循的基本要求
1. 选题要精。微课选取的教学内容，必须是重点和难点。微课给人的感觉，就如同一句話：好钢要用在刀刃上。教师用锐利的眼光制作微课，很大程度上是针对学生学习的不足，用锐利的手段解决学生的难点和重点问题。比较浅显的选题，往往给人一种没必要的感觉。
2. 设计要新。要对原有的内容重新设计与组织。学生对辛亥革命的意义推翻封建帝制和封建制度总是混淆不清，我就制作了微课《辛亥革命的意义》，从清朝末代皇帝溥仪的角度来看帝制的变化：京城的小皇帝——退位——袁世凯称帝的失败——张勋复辟的失败，从而得出辛亥革命的意义：推翻了2000多年的封建帝制，使民主共和国观念深入人心。我觉得微课的选材来自教材，但最忌讳的是照本宣科，换角度、换素材形象生动地体现知识，给学生新鲜、新奇的感受，往往更能吸引学生，提高学生的学习兴趣。
3.讲解要简。要准确清楚，言简意赅。历史微课要设计良好的情景，在情景的烘托下，教师的讲解只要点到为止，能做到让学习者一点就通，一点就透就行了。我个人喜欢用简单设问制造悬念，一步一步引导学生思考问题。例如我制作的《冷战》，在以欧洲二战后红色社会主义区域与蓝色资本主义区域地图背景上，设问：美苏为什么对抗？……为什么不发动战争解决矛盾？……从而也就引出了课程的重点，冷战在政治、经济、军事几方面的措施，使学生在学习历史的过程中，发现历史学科不仅生动形象，而且是一门逻辑性很强的学科，只要能发现其中的线索、规律，不用死记硬背，也能轻松学好历史。
4.表现要好。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。在线教育平台的微课，有时如同一道菜，讲究色香味，学生在观看视频过程中，如果音频视频不能同步，播放视频失帧严重，如同动画片一顿一卡的，或清晰度过低，人物画面失真，都会严重影响学习效果。这也要求教师要熟练掌握多媒体技能。有些教师对微课兴致不高，一部分原因是对制作有畏难情绪，要制作一个好的微课作品，还真不是一件容易的事。虽然有专门的微课制作软件，但都是要收费的。以我的经验，我一般就用ppt制作，用排练计时完成排版，音频视频用会声会影进行加工，视频转换用狸窝，这些软件用起来比较简单方便。
5.效果要优。学习者使用的效果要明显有效。微课服务的对象是学生，其质量好坏，应由学生学习的效果来决定。微课的目标性就是很明确的，因此我觉得微课作品设计的最后部分，至少要留一个小结问题来检测学习的效果。我认为一般最后检测性的问题不要太大，如微课《洋务运动》，如果最后问：洋务运动的影响有哪些？估计很多学生要找来课本才能答全。如改为几个小问：洋务运动是否成功了？洋务运动主观上是不是要在中国走资本主义道路？但客观上推动了什么的发展？这几问其实都是教学的重点，简化提问的目的，是让学生在学习微课后，自我感觉有收获，从而提高学习的兴趣。好的微课是一种创新，教师如同导演，学生如同观众，教师要从学生的反馈中不断地提高制作水平。
四、历史微课制作要有明确的应用阶段
历史微课在课堂中的应用，一定意义上是创设一个情境。“创设情境教学，可以尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生‘身临其境’地自主学习、探究，从而自我完成对历史知识、意义的建构”。微课要针对学生的学习状况，设计不同的情境。在制作历史微课前，肯定要有一个明确的教学目标，但我觉得更重要的是：教师必须明确这个作品是应用在教学前（预习阶段）还是教学中（新授课还是复习课）或是教学后学生自习。不同的应用阶段，同一知识点微课的制作要求也是完全不同的。
1.预习阶段的作品。对于学生来说，因为是全新的知识点，这类作品涉及的知识点可能就要广一点，内容浅显一点。例如我制作的《鸦片战争》，知识点就把鸦片战争的原因、时间、地点、结果，简单地陈述，时间控制在5分钟左右，只是为了让学生先了解鸦片战争是怎么一回事。
2.教学中的作品。一般都认为微课是放在教育平台上的一对一的微课程，但我认为，在中国还没有普及这种网络教育的情况下，微课也能应用到课堂上，45分钟的课堂，浓缩成10分钟的课程，主要解决重点和难点问题，留大部分时间让学生自主学习、讨论、教师点拨。同样以《鸦片战争》为例，这时的微课作品，时间在10分钟左右，内容就偏重于鸦片战争的根本原因与《南京条约》之间的关系，以及对中国社会性质的改变。课堂应用的微课，不是简单的视频播放，传播时可进行视频转换，这相当于更加精练高效的ppt。虽然是ppt的形式，但它符合微课的主要特点：教学时间较短、教学内容较少、资源结构情景化、主题突出、内容具体、成果简化、针对性强。
3.教学后的作品。教学后通过学生对知识掌握的反馈情况，往往能发现学生还存在哪些问题。例如：学生对英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的根本原因掌握得不够扎实，我就制定了《英、美、法革命的根本原因》，把三个历史事件并列比较，作品时间2分多钟，学生反映效果不错。
在微课制作的实践中，我有了以上体会，但感觉还比较肤浅，我会继续努力学习……
（作者为江苏省常州市外国语学校钟楼分校教师）
关键词 初中历史 微课 制作
中国微课大赛这样描述微课：“微课，是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动。”微课的理论其实很简单，主要是以国外的翻转课堂和可汗学院的理论作为基础。
“当前微课风靡全国教育界，并被许多专家认为是教育的一次革命。”但也有人认为，这话言过其实，我在实际进行历史微课作品的制作过程中，感觉到外来的一些教育理论首先要适应中国的教育土壤。
一、历史微课的应用要理论联系国情
我在网络上看了很多历史微课作品，包括一些比赛的作品。我就一直在思考些问题，这些作品到底在实际教育教学中有多大的作用？对学生有多大的吸引力？作为舶来品的微课怎么才能适应中国的教育土壤？
看了唐闻佳所写的一篇文章——《真实的美国学生学习状况》，先比较两国中学生的作息时间：美国的中学早晨8点上课，下午3点放学，实际上，留出了一定的时间让学生自主学习。学生有一定的自由支配时间，从而在美国才会出现“翻转课堂”和“可汗学院”。中国的中学生大多上午7点上学，下午5点放学，并不是每所学校都会按规定做。中国学生回家后最重要的事就是完成作业，之后，还有多少时间上网看微课？
再了解到美国的学生学业并非如我们想象中的那么轻松，只是美国学生学习的方式与中国学生的学习方式有很大的不同。唐闻佳这篇文章中教师说的最多的一句话就是：“答案没有对与错，关键你得有insights（见地），并且自成逻辑！”从中我们也可以了解到，美国学生的很多作业是开放式的，是需要学生自己去搜集材料，促使学生主动去学习，这也让微课有了用武之地，微课这种学习方式是值得我们去学习和借鉴的。
微课的出现，为学生的课外自主学习提供了一些资源和途径。我也做了很多历史微课，从中也积累了一些经验。我学习观摩过很多历史微课作品，我经常从学生的角度去感受哪些作品比较有吸引力，吸引力来源于什么。因此，我觉得历史微课一定要突现历史学科的魅力。
二、历史微课要充分体现历史学科的魅力
很多学科的微课，基本模式都是文字呈现并加上教师的读白。这种微课看起来很枯燥。“教育让活跃的人安静下来，也让安静的人活跃起来”，很多学生喜欢上历史课，就是因为被历史知识所吸引。历史作为资料最为丰富的一门学科，视频、动画、图片、漫画等资料极为丰富，特别是初中历史，充分利用各种资源，微课能更好地体现历史的趣味性，让学生一看就能被吸引住。例如我制作的《哥伦布发现美洲》，一开始出现的是一段视频：三艘多桅帆船航行在波涛汹涌的大海中，字幕显示：他们是谁？去做什么？……船员们在欢呼：看到陆地了，字幕显示：他们到达印度了吗？……通过简单的画面，简单的设问，就把学生吸引到知识的海洋中去。再如《合纵连横》，先是二十几秒的战国战争视频，再由地图演变成两强五弱的七个人物形象，简单叙述强弱之间的关系，将历史文字信息转化为形象的视频、图片信息，有利于学生更好地理解历史，同时也减少说教的枯燥性。
我觉得，既然是视频，我们可以借助电影简单的表现形式，一幅画面的字一定不能多，字多了，可能都来不及看，就像电影作品的开始部分，不会把导演、主演、编剧名字等信息一起呈现，只会一个一个呈现。有时，我们也可以从广告中汲取一些创意，好的微课，其实就是一个优秀的创意作品。根据我制作微课的经验，我觉得历史微课的制作应符合一些基本要求。
三、历史微课的制作应遵循的基本要求
1. 选题要精。微课选取的教学内容，必须是重点和难点。微课给人的感觉，就如同一句話：好钢要用在刀刃上。教师用锐利的眼光制作微课，很大程度上是针对学生学习的不足，用锐利的手段解决学生的难点和重点问题。比较浅显的选题，往往给人一种没必要的感觉。
2. 设计要新。要对原有的内容重新设计与组织。学生对辛亥革命的意义推翻封建帝制和封建制度总是混淆不清，我就制作了微课《辛亥革命的意义》，从清朝末代皇帝溥仪的角度来看帝制的变化：京城的小皇帝——退位——袁世凯称帝的失败——张勋复辟的失败，从而得出辛亥革命的意义：推翻了2000多年的封建帝制，使民主共和国观念深入人心。我觉得微课的选材来自教材，但最忌讳的是照本宣科，换角度、换素材形象生动地体现知识，给学生新鲜、新奇的感受，往往更能吸引学生，提高学生的学习兴趣。
3.讲解要简。要准确清楚，言简意赅。历史微课要设计良好的情景，在情景的烘托下，教师的讲解只要点到为止，能做到让学习者一点就通，一点就透就行了。我个人喜欢用简单设问制造悬念，一步一步引导学生思考问题。例如我制作的《冷战》，在以欧洲二战后红色社会主义区域与蓝色资本主义区域地图背景上，设问：美苏为什么对抗？……为什么不发动战争解决矛盾？……从而也就引出了课程的重点，冷战在政治、经济、军事几方面的措施，使学生在学习历史的过程中，发现历史学科不仅生动形象，而且是一门逻辑性很强的学科，只要能发现其中的线索、规律，不用死记硬背，也能轻松学好历史。
4.表现要好。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。在线教育平台的微课，有时如同一道菜，讲究色香味，学生在观看视频过程中，如果音频视频不能同步，播放视频失帧严重，如同动画片一顿一卡的，或清晰度过低，人物画面失真，都会严重影响学习效果。这也要求教师要熟练掌握多媒体技能。有些教师对微课兴致不高，一部分原因是对制作有畏难情绪，要制作一个好的微课作品，还真不是一件容易的事。虽然有专门的微课制作软件，但都是要收费的。以我的经验，我一般就用ppt制作，用排练计时完成排版，音频视频用会声会影进行加工，视频转换用狸窝，这些软件用起来比较简单方便。
5.效果要优。学习者使用的效果要明显有效。微课服务的对象是学生，其质量好坏，应由学生学习的效果来决定。微课的目标性就是很明确的，因此我觉得微课作品设计的最后部分，至少要留一个小结问题来检测学习的效果。我认为一般最后检测性的问题不要太大，如微课《洋务运动》，如果最后问：洋务运动的影响有哪些？估计很多学生要找来课本才能答全。如改为几个小问：洋务运动是否成功了？洋务运动主观上是不是要在中国走资本主义道路？但客观上推动了什么的发展？这几问其实都是教学的重点，简化提问的目的，是让学生在学习微课后，自我感觉有收获，从而提高学习的兴趣。好的微课是一种创新，教师如同导演，学生如同观众，教师要从学生的反馈中不断地提高制作水平。
四、历史微课制作要有明确的应用阶段
历史微课在课堂中的应用，一定意义上是创设一个情境。“创设情境教学，可以尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生‘身临其境’地自主学习、探究，从而自我完成对历史知识、意义的建构”。微课要针对学生的学习状况，设计不同的情境。在制作历史微课前，肯定要有一个明确的教学目标，但我觉得更重要的是：教师必须明确这个作品是应用在教学前（预习阶段）还是教学中（新授课还是复习课）或是教学后学生自习。不同的应用阶段，同一知识点微课的制作要求也是完全不同的。
1.预习阶段的作品。对于学生来说，因为是全新的知识点，这类作品涉及的知识点可能就要广一点，内容浅显一点。例如我制作的《鸦片战争》，知识点就把鸦片战争的原因、时间、地点、结果，简单地陈述，时间控制在5分钟左右，只是为了让学生先了解鸦片战争是怎么一回事。
2.教学中的作品。一般都认为微课是放在教育平台上的一对一的微课程，但我认为，在中国还没有普及这种网络教育的情况下，微课也能应用到课堂上，45分钟的课堂，浓缩成10分钟的课程，主要解决重点和难点问题，留大部分时间让学生自主学习、讨论、教师点拨。同样以《鸦片战争》为例，这时的微课作品，时间在10分钟左右，内容就偏重于鸦片战争的根本原因与《南京条约》之间的关系，以及对中国社会性质的改变。课堂应用的微课，不是简单的视频播放，传播时可进行视频转换，这相当于更加精练高效的ppt。虽然是ppt的形式，但它符合微课的主要特点：教学时间较短、教学内容较少、资源结构情景化、主题突出、内容具体、成果简化、针对性强。
3.教学后的作品。教学后通过学生对知识掌握的反馈情况，往往能发现学生还存在哪些问题。例如：学生对英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的根本原因掌握得不够扎实，我就制定了《英、美、法革命的根本原因》，把三个历史事件并列比较，作品时间2分多钟，学生反映效果不错。
在微课制作的实践中，我有了以上体会，但感觉还比较肤浅，我会继续努力学习……
（作者为江苏省常州市外国语学校钟楼分校教师）