【摘 要】
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小学科学课堂应是学生的课堂，课堂探究活动应是学生的活动。良好的课堂“预设”必然是探究活动发展与推进的基础，新的生成性活动则是学生科学认识能力再次获得向前发展的基础。
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小学科学课堂应是学生的课堂，课堂探究活动应是学生的活动。良好的课堂“预设”必然是探究活动发展与推进的基础，新的生成性活动则是学生科学认识能力再次获得向前发展的基础。一个个有结构、有层次的活动的能否有效推进是衡量课堂质量与效率的显性标志。因此为了让学生更好地成为探究活动的主角，必须处理好课堂“预设”与“生成”的关系。
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