初三学生每临毕业都有一次物理实验操作考试，它是对学生实验操作能力的一次终结性评价，在物理教学改革中起到了很好的推动作用。纵观我校近几年的测试成绩，在我们教师队伍中流传着这样一句话：“优秀生并非优秀，学困生并非不优秀。”此话并不矛盾。对我校2006年430人的物理实验操作成绩进行调查，满分的132人，其中优秀生满分的35人，占26.5%；学困生满分的34人，占25.8%。学困生操作成绩与优秀生相差无几，这难道不该引起我们的反思？学困生实验操作的成功，为我们的物理教学改革辟出了一条新的途径，也为我们在物理教学中开展对学困生的心理健康教育与物理教育，打开了一扇窗子。
　　
　　一、创设宽松和谐的教学环境
　　
　　苏联教育家苏霍姆林斯基谈及和谐融洽的课堂气氛时说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何强制、压抑、独断都将窒息学生学习的欲望和创造的萌芽。由此，要促成“学困生”积极向上的学习动机，必须创设宽松、和谐、积极向上的学习环境。
　　1.尊重关爱每位学生，树立人人都能成才的学生观。尊重关爱意味着平等和谐，只有这样的环境才能使学生敢说敢做，才能激励、唤醒学困生的自信心。
　　2.从生理学角度看，每个学生都有很大的潜能。在物理教学中，教师要发掘每个人的潜能，首先要把每个学生看成可雕之玉、可造之才。要增强“学困生”的学习成就动机，使其心理健康发展。
　　3.给学生创造展示自我的平台。如在讲串并联时，我问两个学困生：“你们是怎么认识串联、并联连接方式的？把你们的认识用游戏的方式表演一下。”结果很成功。成功的体验使他们很快进入了学习追求上进的状态。
　　
　　二、利用小发明活动激活思维、发展个性
　　
　　一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在手指尖上。”在物理教学中开展小制作、小发明、小论文、小实验活动，不仅能发展学生的个性和特长，将课本学到的知识和日常生活紧密联系起来，还能陶冶学生的情操，激活他们的思维。在日常教学中，我鼓励学生选用身边熟悉的、简单的常见材料做物理小实验，让学生去发展、去创造，如制作潜望镜、指南针、小孔照相机、验电器、简单的磁控开关等。学困生有好奇、好动、好玩的一面，但同时也蕴藏着极强的创造力和求知欲，只要善于引导，就会激发出他们的潜能。对于他们的成功，教师要多表扬、多鼓励，使他们多体验学习和成功的乐趣。
　　
　　三、合作学习，互相帮助
　　
　　探究实验、课外科技活动小组都离不开学生之间的合作，学生间通过合作互帮互学共同掌握知识，给学困生提供了良好的学习机遇。学困生与优秀生、学困生与学困生互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，使学困生能发展自我、认识自我，并形成良好的人际技能。
　　（作者单位：河北省定州市留早中学）
　　编辑/于 洪