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【摘要】本文结合晋江市小学英语课堂观摩评优活动中《How much is it 》的案例，对其教学过程进行了分析，旨在探寻如何优化英语教学课堂，促进教师的专业成长。
【关键词】 英语 学习兴趣 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、课例背景介绍
《How much is it？》选自外研版三年级起点，四年级上册第二模块，第二单元。该课围绕“买卖商品”为话题展开情景对话，主要讲述了Daming 和Amy 帮助妈妈到超市购买鸡蛋。本文以朱圆圆老师在晋江市小学英语课堂观摩评优活动中执教的这节英语课，提出笔者对优化英语教学课堂的有效策略的几点思考。
二、策略一：细化教学目标
一节课教学目标的设置将对教学过程的形成与教学内容的生成起直接作用。教师在设计活动时需要思考设计的活动是否指向了教学目标。
本课授课对象为四年级学生，他们已经有了一年的英语学习基础，对英语有很大的学习热情，朱老师结合教学内容和学生的情况，设定的教学目标如下：1、语言知识与技能目标：能理解词汇mum，，dumpling ，help ，buy。能够理解并运用句型：How much is it？ It’s …yuan.在真实语境中进行购物交流。2、学习策略目标：积极参与课堂活动，养成用英语交流的习惯，积极尝试用英语进行日常交流。理解感知自然拼读法，并利用自然拼读法认读和记忆单词。3、情感态度目标：帮助学生树立关怀他人、奉献爱心的意识。
三、策略二：激活背景知识，切入文本主题
问题是对话的开始，教师设计的问题应当准确快速地吸引学生的眼球。课堂的提问要结合学生的认知水平和兴趣点进行有效取舍，有明确的目的性，关注前后问题的联系，让学生通过自我思考得到知识。
【环节一】
在热身环节，朱老师先与学生进行简单的问候。接着她做出夸张的闻、找寻的动作，伴着与众不同的上菜仪式的音乐，同时提问：What’s this ？ Can you smell it？ Wow ，look （出示被托盘盖住的部分食物） What’s in the tray ？Can you guess？ 学生的兴趣一下子被激发了，踊跃地进行猜测，不知不觉激活了学生已有的关于食物的知识储备，为学生完成后面的语言实践任务坐好准备。接着在朱老师告诉学生自己也很喜欢吃面条之后，突然面条消失了，出现Daming和 Amy 在一起吃面条的情形，此时朱老师提问：“Who are they？ They are having……”学生很自然地回答 noodles. 这时（课件里传来录音Daming and Amy 夸面条It’s nice.。老师巧妙地激活了学生脑海中M4U1的内容，同时导入新课We’ve learnt it in M4U1，remember？ Today we are going to learn M4U2“How much is it？ ”
四、策略三：恰当的评价方式
对于小学生来说，学习兴趣是第一位的。对于老师来说，抓住学生的注意力是实现高效课堂的重要因素。好的课堂评价机制，可引发学生更积极主动参与到课堂活动，以达到事半功倍的效果。
【环节二】
朱老师显然做好了充分准备，在导入课题之后，她马上趁热打铁，亮出这堂课的评价机制。她将全班分成 boy team and girl team进行储蓄竞赛。黑板上张贴着两只可爱的小猪储蓄罐，一只蓝色，一只粉红色，孩子们都被储蓄罐吸引了，顿時发出了惊叹，朱老师鼓励他们If you do good job ，you can get one yuan .Let’s have a match .看看谁得到的钱币最多。
五、策略四：直观演示，自主建构
建构主义教学观认为，知识应该由学生主动建构获得。每一位教师都应该创设机会，引导学生、帮助学生，与文本深度对话，和学生一起共同建构知识，成为学生的学习伙伴。通常可采用以下几种方法：1、听力先行，整体感知。2、问题引领，层层深入。3、学法指导，自主学习。4、巧设练习，检验理解。
【环节三】
紧随环节二的教学，朱老师先呈现一幅含3个人物剪影的图片，引导学生结合经验说出他们分别是Amy 、Daming和Daming’s mum . 并解释说Mum means mother .随后呈现课文中的插图，提出问题What’s Daming’s mum doing？ A. making noodles B. making cakes C. making dumplings D. making hamburgers 听录音前教师要求学生听并且圈出答案。学生带着问题有目的地听录音，很快学生知道正确答案为C。朱老师在学生回答出大明的妈妈正在做饺子之后，出示饺子的图片，采用自然拼读法教会学生dumpling 的拼读，接着与学生对话 Do you like dumplings？ I like meat dumpling。What do you like ？ 此时，学生的脑海中建构起了meat dumpling 和potato dumpling 的概念，懂得了不同种类的饺子有不同的表达方式。以“dumpling”为线索，朱老师让学生自己体验了“make dumplings ”的过程，并在学生们真正需要帮助的时候自然地引导全体学生用Can I help you ？进行帮忙。在朱老师包完饺子后，她问孩子Can Miss Zhu make dumplings？ 基于生活经验和朱老师动作、表情和声音的共同感染，学生很快理解并会应用Of course新句型。
随后朱老师表示Daming and Amy want to help mother too. What do they want to buy ？ 学生第二次听录音，划出答案“We want some eggs.”So，they want to buy some eggs .教授buy .朱老师继续延伸此知识点，帮助学生建构新知buy some apples. buy some cakes.在解决了第三个问题How much is it ？之后，朱老师又借助How are you ？ Thank you so much这两个已学的句型，帮助学生建构How much is it 这个新知。
六、策略五：借助媒介，链接生活
语言来源于生活，表现生活。只有创设传递生活气息的语言情景，让学生在这种情景中学习对话，才有助于学生理解和掌握对话内容的能力。设计的活动既要基于课文又要高于课文，从而达到优化语篇教学、提高课堂教学实效的目的。
【环节四】
接续环节三的教学，朱老师设计了Golden Eggs这个活动。敲开金蛋，金蛋中藏有神秘的小礼物，全体学生需要用目标语句“How much is it ”来提问，并在猜测中得到验证。最后一个金蛋中藏着Shopping Talent 的任务卡，要求学生六人为一组，三个售货员，三个顾客，每组依照清单，找出自己购物车缺失的东西进行购物。在接近真实的语言运用环境中，购物达人模拟购物的实践操作，既演又说，实现了语用的最终目标。
七、策略六：总结提升 聚焦核心，人文关怀
语篇教学在关注知识理解与运用的同时，还要采取有效措施提高学生综合人文素养的任务，包括学习策略、文化意识和情感态度，但要特别注意避免情感提升的简单随意。
【环节五】在课快结束的时候，朱老师公布了获奖小组，建议孩子储蓄罐里的金币可以换成笔、文具盒、书等物品送给需要帮助的人，引导学生明白虽然小猪储蓄罐的肚子空了，但是他唱起了快乐的歌。“More love ，more change.”简单的评价储蓄罐，对学生进行了情感教育渗透，赋予了这节英语课更深的人文内涵。
参考文献：
①孔俭华. 优化教学策略，打造有效课堂； 空中英语教室：新课程教学，2012年 第3期
②粟翠芳 . 激发兴趣 再现情境 寓教于乐——小学英语教学谈；小学教学参考：综合版，2005年 第4期
【关键词】 英语 学习兴趣 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、课例背景介绍
《How much is it？》选自外研版三年级起点，四年级上册第二模块，第二单元。该课围绕“买卖商品”为话题展开情景对话，主要讲述了Daming 和Amy 帮助妈妈到超市购买鸡蛋。本文以朱圆圆老师在晋江市小学英语课堂观摩评优活动中执教的这节英语课，提出笔者对优化英语教学课堂的有效策略的几点思考。
二、策略一：细化教学目标
一节课教学目标的设置将对教学过程的形成与教学内容的生成起直接作用。教师在设计活动时需要思考设计的活动是否指向了教学目标。
本课授课对象为四年级学生，他们已经有了一年的英语学习基础，对英语有很大的学习热情，朱老师结合教学内容和学生的情况，设定的教学目标如下：1、语言知识与技能目标：能理解词汇mum，，dumpling ，help ，buy。能够理解并运用句型：How much is it？ It’s …yuan.在真实语境中进行购物交流。2、学习策略目标：积极参与课堂活动，养成用英语交流的习惯，积极尝试用英语进行日常交流。理解感知自然拼读法，并利用自然拼读法认读和记忆单词。3、情感态度目标：帮助学生树立关怀他人、奉献爱心的意识。
三、策略二：激活背景知识，切入文本主题
问题是对话的开始，教师设计的问题应当准确快速地吸引学生的眼球。课堂的提问要结合学生的认知水平和兴趣点进行有效取舍，有明确的目的性，关注前后问题的联系，让学生通过自我思考得到知识。
【环节一】
在热身环节，朱老师先与学生进行简单的问候。接着她做出夸张的闻、找寻的动作，伴着与众不同的上菜仪式的音乐，同时提问：What’s this ？ Can you smell it？ Wow ，look （出示被托盘盖住的部分食物） What’s in the tray ？Can you guess？ 学生的兴趣一下子被激发了，踊跃地进行猜测，不知不觉激活了学生已有的关于食物的知识储备，为学生完成后面的语言实践任务坐好准备。接着在朱老师告诉学生自己也很喜欢吃面条之后，突然面条消失了，出现Daming和 Amy 在一起吃面条的情形，此时朱老师提问：“Who are they？ They are having……”学生很自然地回答 noodles. 这时（课件里传来录音Daming and Amy 夸面条It’s nice.。老师巧妙地激活了学生脑海中M4U1的内容，同时导入新课We’ve learnt it in M4U1，remember？ Today we are going to learn M4U2“How much is it？ ”
四、策略三：恰当的评价方式
对于小学生来说，学习兴趣是第一位的。对于老师来说，抓住学生的注意力是实现高效课堂的重要因素。好的课堂评价机制，可引发学生更积极主动参与到课堂活动，以达到事半功倍的效果。
【环节二】
朱老师显然做好了充分准备，在导入课题之后，她马上趁热打铁，亮出这堂课的评价机制。她将全班分成 boy team and girl team进行储蓄竞赛。黑板上张贴着两只可爱的小猪储蓄罐，一只蓝色，一只粉红色，孩子们都被储蓄罐吸引了，顿時发出了惊叹，朱老师鼓励他们If you do good job ，you can get one yuan .Let’s have a match .看看谁得到的钱币最多。
五、策略四：直观演示，自主建构
建构主义教学观认为，知识应该由学生主动建构获得。每一位教师都应该创设机会，引导学生、帮助学生，与文本深度对话，和学生一起共同建构知识，成为学生的学习伙伴。通常可采用以下几种方法：1、听力先行，整体感知。2、问题引领，层层深入。3、学法指导，自主学习。4、巧设练习，检验理解。
【环节三】
紧随环节二的教学，朱老师先呈现一幅含3个人物剪影的图片，引导学生结合经验说出他们分别是Amy 、Daming和Daming’s mum . 并解释说Mum means mother .随后呈现课文中的插图，提出问题What’s Daming’s mum doing？ A. making noodles B. making cakes C. making dumplings D. making hamburgers 听录音前教师要求学生听并且圈出答案。学生带着问题有目的地听录音，很快学生知道正确答案为C。朱老师在学生回答出大明的妈妈正在做饺子之后，出示饺子的图片，采用自然拼读法教会学生dumpling 的拼读，接着与学生对话 Do you like dumplings？ I like meat dumpling。What do you like ？ 此时，学生的脑海中建构起了meat dumpling 和potato dumpling 的概念，懂得了不同种类的饺子有不同的表达方式。以“dumpling”为线索，朱老师让学生自己体验了“make dumplings ”的过程，并在学生们真正需要帮助的时候自然地引导全体学生用Can I help you ？进行帮忙。在朱老师包完饺子后，她问孩子Can Miss Zhu make dumplings？ 基于生活经验和朱老师动作、表情和声音的共同感染，学生很快理解并会应用Of course新句型。
随后朱老师表示Daming and Amy want to help mother too. What do they want to buy ？ 学生第二次听录音，划出答案“We want some eggs.”So，they want to buy some eggs .教授buy .朱老师继续延伸此知识点，帮助学生建构新知buy some apples. buy some cakes.在解决了第三个问题How much is it ？之后，朱老师又借助How are you ？ Thank you so much这两个已学的句型，帮助学生建构How much is it 这个新知。
六、策略五：借助媒介，链接生活
语言来源于生活，表现生活。只有创设传递生活气息的语言情景，让学生在这种情景中学习对话，才有助于学生理解和掌握对话内容的能力。设计的活动既要基于课文又要高于课文，从而达到优化语篇教学、提高课堂教学实效的目的。
【环节四】
接续环节三的教学，朱老师设计了Golden Eggs这个活动。敲开金蛋，金蛋中藏有神秘的小礼物，全体学生需要用目标语句“How much is it ”来提问，并在猜测中得到验证。最后一个金蛋中藏着Shopping Talent 的任务卡，要求学生六人为一组，三个售货员，三个顾客，每组依照清单，找出自己购物车缺失的东西进行购物。在接近真实的语言运用环境中，购物达人模拟购物的实践操作，既演又说，实现了语用的最终目标。
七、策略六：总结提升 聚焦核心，人文关怀
语篇教学在关注知识理解与运用的同时，还要采取有效措施提高学生综合人文素养的任务，包括学习策略、文化意识和情感态度，但要特别注意避免情感提升的简单随意。
【环节五】在课快结束的时候，朱老师公布了获奖小组，建议孩子储蓄罐里的金币可以换成笔、文具盒、书等物品送给需要帮助的人，引导学生明白虽然小猪储蓄罐的肚子空了，但是他唱起了快乐的歌。“More love ，more change.”简单的评价储蓄罐，对学生进行了情感教育渗透，赋予了这节英语课更深的人文内涵。
参考文献：
①孔俭华. 优化教学策略，打造有效课堂； 空中英语教室：新课程教学，2012年 第3期
②粟翠芳 . 激发兴趣 再现情境 寓教于乐——小学英语教学谈；小学教学参考：综合版，2005年 第4期