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【摘要】随着互联网技术的不断发展，新媒体环境的日渐成熟，多媒体技术在我们的生活中逐渐广泛的应用，并快速的渗透和拓展，因而在多媒体技术专业的人才培养方面，也有着更高的要求。多媒体技术专业涉及到了很多复杂的工作，如图像处理、网页设计、制作以及平面设计等，值得注意的是，多媒体的所有工作环节都离不开书面的语言表达，这是多媒体技术人员在工作过程中的重要基础，因此针对媒体写作能力，需要着重进行培养。本文以在实践教学中发现的问题为切入点，探讨提高中职学生的媒体写作能力的途径。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0176-01
互联网如今的地位不言而喻，无论是经济环境还是社会环境，到处都有互联网的存在。而随着多媒体的技术运用逐渐渗透到我们日常生活中的各个环节中，我们发现，无临时多媒体的企业经营管理，还是多媒体技术的应用过程，都离不开多媒体的语言表达，因而媒体写作能力是一个多媒体技术人员必须具备的，但是在实际的教学过程中，我们发现中职学生在媒体写作方面都存在着一定的问题，这也是本文探讨的目的所在，本文旨在实践教学中探讨如何提升中职学生的媒体写作能力。
1.中职学生写作中的问题
在实践教学过程中，很多中职学生的写作能力和大纲要求的由不小的差距，原因有很多方面，既有学生自身的写作水平、文化积累、思维能力和理解能力方面的问题，也有教学方法和教学实践方面的问题。总体看来，学生写作的问题主要集中在以下几个方面：
第一，文章的内容写作分析和条理不清，很多同学在进行写作时，没有就材料本身进行充分的分析就开始写作，因而写作的内容大部分都停留在材料的表面，写作内容没有深度，缺乏对材料的逻辑分析和推理，所以在文章的一些论证观点时往往写的很不明确，无法自圆其说，存在着很多的漏洞。
第二，就是写作的缺乏立意，写作中心不是十分明确。无论写作题目是什么样的，写作仍然无法脱离出原来的思维框架，写来写去都没有新内容，无法深入的探讨主题思想。或者是写作的时候内容太多太杂，没有具体的内容，没有中心论点，更遑论写作的内容新意了。
第三，写作词语匮乏，语言表达能力不足。这个问题是大部分中职学生写作的通病，中职学校的学生在个人能力上有所欠缺，文化积累上不足，因而写作中词语用词不当，语法混乱，并且语言表达缺乏生动，像是念白式的对话。
第四，写作的内容空泛。写作中很多学生发现提笔时，无事可写、无情可表，为了往主题上靠拢，往往会东拼西凑，导致文章内容材料论证不足，内容空泛。
综上所述，中职学生的写作中主要的问题集中在内容和文笔上，归根结底，写作是建立在一定的写作思维上展开的，写作中的逻辑思维就决定了写作材料的内容选择，决定了文章的立意，一旦写作思维得到了提升，写作内容将得到很大的改观。而学生自身的文化积累慢慢提升，则可以有效的提升写作的语言表达。
2.教学实践中培养学生写作的主要途径
2.1 引导写作思维的形成
多媒体技术专业的工作内容具有具象和抽象思维的兼具特点，而其中理性思维占据主导因而其写作中的逻辑思维具有重要的地位，而写作中的逻辑思维就决定了写作材料的内容选择，因此只有从写作的主体为切入点，对材料进行整理、归纳、分析推理并进行组合论述，才能体现出理性的思维特点。
在如针对行政公文的写作教学，请示和报告都是上行文且内容相近，但二者在使用目的、内容、表达和回文方式上都有差别，在写过教学时，教师要主动的引导学生进行区分和比较，根据材料的特点和主题选择适应的写作方法，并针对这些差异进行分析，讲解其中的思维，让学生自己学会思考，理解其中的写作逻辑规律。这一过程中提升的是学生的汇总、分析、归纳和推理方面的水平。
2.2 在写作实训中培养写作思维和语言表达
多媒体技术的学生在将来的工作中具有较强的技术性，针对其写作的教学也应结合实训进行，写作实训可以实现互动式的写作特点，从而提升写作思维，这里我们可以通过建立一些针对性的写作专题教学网站，通过这一网站实现教学资源和教学过程的互动交流。其次，构建实际的教学情境，例如在进行市场调研的报告写作时，我们可以遵循上述方法，首先按照一定的情境进行设置，分发任务，进行调研的问卷设计，让学生进行分组实地调研，最终形成书面的调研报告，最后建立一个课堂互动交流和讲评的教学模式。在这一过程中我们运动了实训法、讲评法、案例分析法、互动教学法、情境设立等，这一框架下，学生的主动创新和写作思维将得到有效的锻炼，而这一实训过程的成果最终将转变为学生的自主写作的技能。
写作实训包括了两个主要的部分，一个是课堂“例文析评”与“病文析评”，另一个是习题的复习与训练。这里可以按照怎样写或是不应该怎样写的兼并性教学手法，不应该怎样写通过对一些病文的分析和修改，怎样写是通过基本的写作格式、写法和典型的范文写作进行教学，正面和反面的教学将巩固写作思维的形成。
2.3 侧向思维训练，提升写作新意
事物往往是具有多面性的，“横看成岭侧成峰”，教师要引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。让学生在作文中进行发散思维训练，从横向、纵向或者反向，侧向去思考问题，就是一个创造的过程，也就是创新思维能力的训练。写作的新意就体现在文章的创新思维上，文章观点标新立异，自然可以和普遍性的文章有所区分，也就使得文章内容有创新之处。
3.结语
总之，教师要在实践教学过程中，主动的引导学生的写作思维的形成，写作是具有一定的客观规律的，要在基本规律上，训练学生的侧向思维，提升写作的内容新意，此外，学生本身也要有一定的文化积累。基本的写作规律，创新的侧向思维加上良好的语言表达才能写好文章。
参考文献：
[1]曹茂才.网络技术条件下写作教学的独特优势[J].语文教学之友，2006（8）
[2]沈翔.我的“新写作”教学实践的思考[J].科技信息.2011（01）
[3]李云波.谈中职写作教学创新思维能力的培养[J].漳州职业技术学院学报.2007（01）
作者简介：
徐瑜玲，1984年2月，性别：女，民族：满族，籍贯：江苏南京，工作单位：贵州省贸易经济学校，所在科室：计算机教研室，学历：本科，研究方向：媒体写作，职称：中级。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0176-01
互联网如今的地位不言而喻，无论是经济环境还是社会环境，到处都有互联网的存在。而随着多媒体的技术运用逐渐渗透到我们日常生活中的各个环节中，我们发现，无临时多媒体的企业经营管理，还是多媒体技术的应用过程，都离不开多媒体的语言表达，因而媒体写作能力是一个多媒体技术人员必须具备的，但是在实际的教学过程中，我们发现中职学生在媒体写作方面都存在着一定的问题，这也是本文探讨的目的所在，本文旨在实践教学中探讨如何提升中职学生的媒体写作能力。
1.中职学生写作中的问题
在实践教学过程中，很多中职学生的写作能力和大纲要求的由不小的差距，原因有很多方面，既有学生自身的写作水平、文化积累、思维能力和理解能力方面的问题，也有教学方法和教学实践方面的问题。总体看来，学生写作的问题主要集中在以下几个方面：
第一，文章的内容写作分析和条理不清，很多同学在进行写作时，没有就材料本身进行充分的分析就开始写作，因而写作的内容大部分都停留在材料的表面，写作内容没有深度，缺乏对材料的逻辑分析和推理，所以在文章的一些论证观点时往往写的很不明确，无法自圆其说，存在着很多的漏洞。
第二，就是写作的缺乏立意，写作中心不是十分明确。无论写作题目是什么样的，写作仍然无法脱离出原来的思维框架，写来写去都没有新内容，无法深入的探讨主题思想。或者是写作的时候内容太多太杂，没有具体的内容，没有中心论点，更遑论写作的内容新意了。
第三，写作词语匮乏，语言表达能力不足。这个问题是大部分中职学生写作的通病，中职学校的学生在个人能力上有所欠缺，文化积累上不足，因而写作中词语用词不当，语法混乱，并且语言表达缺乏生动，像是念白式的对话。
第四，写作的内容空泛。写作中很多学生发现提笔时，无事可写、无情可表，为了往主题上靠拢，往往会东拼西凑，导致文章内容材料论证不足，内容空泛。
综上所述，中职学生的写作中主要的问题集中在内容和文笔上，归根结底，写作是建立在一定的写作思维上展开的，写作中的逻辑思维就决定了写作材料的内容选择，决定了文章的立意，一旦写作思维得到了提升，写作内容将得到很大的改观。而学生自身的文化积累慢慢提升，则可以有效的提升写作的语言表达。
2.教学实践中培养学生写作的主要途径
2.1 引导写作思维的形成
多媒体技术专业的工作内容具有具象和抽象思维的兼具特点，而其中理性思维占据主导因而其写作中的逻辑思维具有重要的地位，而写作中的逻辑思维就决定了写作材料的内容选择，因此只有从写作的主体为切入点，对材料进行整理、归纳、分析推理并进行组合论述，才能体现出理性的思维特点。
在如针对行政公文的写作教学，请示和报告都是上行文且内容相近，但二者在使用目的、内容、表达和回文方式上都有差别，在写过教学时，教师要主动的引导学生进行区分和比较，根据材料的特点和主题选择适应的写作方法，并针对这些差异进行分析，讲解其中的思维，让学生自己学会思考，理解其中的写作逻辑规律。这一过程中提升的是学生的汇总、分析、归纳和推理方面的水平。
2.2 在写作实训中培养写作思维和语言表达
多媒体技术的学生在将来的工作中具有较强的技术性，针对其写作的教学也应结合实训进行，写作实训可以实现互动式的写作特点，从而提升写作思维，这里我们可以通过建立一些针对性的写作专题教学网站，通过这一网站实现教学资源和教学过程的互动交流。其次，构建实际的教学情境，例如在进行市场调研的报告写作时，我们可以遵循上述方法，首先按照一定的情境进行设置，分发任务，进行调研的问卷设计，让学生进行分组实地调研，最终形成书面的调研报告，最后建立一个课堂互动交流和讲评的教学模式。在这一过程中我们运动了实训法、讲评法、案例分析法、互动教学法、情境设立等，这一框架下，学生的主动创新和写作思维将得到有效的锻炼，而这一实训过程的成果最终将转变为学生的自主写作的技能。
写作实训包括了两个主要的部分，一个是课堂“例文析评”与“病文析评”，另一个是习题的复习与训练。这里可以按照怎样写或是不应该怎样写的兼并性教学手法，不应该怎样写通过对一些病文的分析和修改，怎样写是通过基本的写作格式、写法和典型的范文写作进行教学，正面和反面的教学将巩固写作思维的形成。
2.3 侧向思维训练，提升写作新意
事物往往是具有多面性的，“横看成岭侧成峰”，教师要引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。让学生在作文中进行发散思维训练，从横向、纵向或者反向，侧向去思考问题，就是一个创造的过程，也就是创新思维能力的训练。写作的新意就体现在文章的创新思维上，文章观点标新立异，自然可以和普遍性的文章有所区分，也就使得文章内容有创新之处。
3.结语
总之，教师要在实践教学过程中，主动的引导学生的写作思维的形成，写作是具有一定的客观规律的，要在基本规律上，训练学生的侧向思维，提升写作的内容新意，此外，学生本身也要有一定的文化积累。基本的写作规律，创新的侧向思维加上良好的语言表达才能写好文章。
参考文献：
[1]曹茂才.网络技术条件下写作教学的独特优势[J].语文教学之友，2006（8）
[2]沈翔.我的“新写作”教学实践的思考[J].科技信息.2011（01）
[3]李云波.谈中职写作教学创新思维能力的培养[J].漳州职业技术学院学报.2007（01）
作者简介：
徐瑜玲，1984年2月，性别：女，民族：满族，籍贯：江苏南京，工作单位：贵州省贸易经济学校，所在科室：计算机教研室，学历：本科，研究方向：媒体写作，职称：中级。