论文部分内容阅读
摘要：作为一名初中数学教师，要注重教学方法的使用，要注重学生自学能力的提高。学生运用已有的数学知识去有效的汲取新知识这是一种能力。这种能力不仅是学生学习数学的法宝，而且也是发展各门学科的基础。初中生正处于青春期，他们对于知识的求索欲望是非常强烈的。学生学习文化知识的途径通常有两种。第一种就是靠课堂上教师的言传身教;第二种就是靠学生自己自学。由于学生在学校里的时间是非常长的，因此，还是以教师和学生的课堂教学互动情况为学生的主要学习途径。作为初中数学教师要努力的创设教学情境，通过课前的几分钟设计恰当的导语能够有效激发学生的学习兴趣。抓住学生的心理，是激发学生学习兴趣的必要产物。教师在设置导入环节时，方法多种多样，其目的都是激发学生的求知欲，让学生在趣味无穷的知识海洋中遨游。
关键词：初中数学;教学;导入新课;方法
许多的初中数学教师在课堂上面面俱到的讲述着与本节新知识有关的内容，可谓是用心良苦，生怕自己漏下某一个知识点，等到学生做题时不能全部做对。可以说教师的这种上课认真劲儿是非常负责任的。但是教师却忽视了学生学习兴趣的培养，教师注重自己教学内容的讲授，却忽视了调动学生的积极性，留给学生思考的时间太短，以至于学生跟不上教师的节奏。作为初中数学教师，一定要抓住学生的心理，设计恰到好处的课堂导入部分，活跃学生的思维。一个好的导语就好像是一部精彩的大戏，让学生有一种期待感。导入环节的方法很多，可以采用故事导入法、结合实际生活导入法、设置障碍导入法、类比导入法等，下面笔者就这几种导入方法做一个具体的阐述。
一、 趣事导入
初中生之所以对数学课堂不感兴趣，就是因为数学离他们的实际生活较远，觉得数学总是在写写、算算中学习，没有实际的应用价值，更缺少学习的乐趣，数学教师可以利用学生喜欢听故事的心理，让他们产生一种好奇心，改变传统的单刀直入的导入方法，给学生设置一个悬念，让学生来猜想一下，后面的故事会怎样，或者是让学生来讲一讲这个故事产生的原因是什么。当学生大胆地发表自己的想法以后，这种教学情境就被调动起来了，学生回答的过程就是他们创造性思维训练的过程。这时作为教师要尊重学生的任何荒诞无稽的疑问，尊重学生与众不同的观念，避免对学生的行为直接做出完全肯定的评价。学生对于这样的课堂导入非常感兴趣，他们进行猜想活动的积极性也非常的高。实践证明，这样的导入环节，对于学生的创造力有极大的帮助，对于教师下面要讲授的教学内容有很大的促进作用。比如在上“用字母表示数”这节课时，首先我跟大家一起谈论春晚中的魔术大师刘谦，谈到刘谦的魔术“读心术”，大家都认为很神奇。于是我跟大家说：“老师也来个读心术表演。让学生从1～10这几个数字中选择一个数，而且不能告诉别人。”接着，我让学生把这个数乘3，所得的积加9，得到的和除以3，再减去原先想的那个数，算出得数。过了一会儿，我问道：“大家算出的得数是3，对不对？”顿时，学生们发出一阵阵“啧啧”的惊叹声，他们都被我这个“魔術师”高超的技艺折服了。接着我又追问：“你们现在任意取个数按上面的步骤再来算出数。”我就点了几个平时上课不认真的学生告诉我他们取的是什么数，那时他们把数都取得很大，但是我都告诉他们答案“3”，这下学生的兴趣完全被我调动了起来，迫切地想知道其中的原理。在这样的氛围下，我带着学生一起去见证了奇迹。学生被趣事吸引，更为趣事中的问题所激动，对学习新知识产生了很浓厚的兴趣。
除了上述的故事导入法以外，还可以运用游戏法。当然，这个游戏要符合学生的年龄特点，课前，教师和同学们做个小游戏，或者唱唱歌，但是教师要注意自己的角色定位，不要把自己定位成教师，脱离学生，要把自己定位于同学们中的一员，与他们手拉手、心贴心，当我再进行授课时，就会发学生们的眼睛里充满了对老师的喜爱，他们的心已经被刚刚快乐的气氛所感染，整堂课他们都会随着教师的引导而渐入情境。
二、 联系实际，灵活运用生活中的数学
学生们对于能够解决实际问题的事情总是非常感兴趣。初中数学教师可以抓住学生的这一特点，把数学内容生活化，把数学将要学习的内容置身于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活参与者迫不及待要看到结果的这种迫切需求，让学生在生活中学习，在学习中能够更好的解决生活中的问题，从而获得更多的有活性的知识，并且使学生的情操得到真正的陶冶。新课程特别注重学生实践能力的培养，在数学教学中，教师要有意识地创造情境，把数学课堂中所要表达的知识联系学生已有的生活经验去感悟，从而加深感受，引导学生走向社会，走向生活。
三、 设障导入，引起重视
在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。由对水位线构造的观察导入数轴的教学，由教室座位的观察导入了平面直角坐标系，由不同比例的中国地图导入了图形的相似，等等。
四、 类比导入
初中数学教师要善于运用类别导入的方法。在新课导入时，根据教学内容采用类比的方法，是很好的导入教学的方式。
五、 导入环节中需要注意的事项
①课堂导入的科学性。②课堂导入的灵活性。教师应对教材的不同采用灵活多变的方法，即便是同一本教材、同一个内容，课堂导入也要因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。③教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能使整个课堂教学活起来。
总之，数学课有一个好的开始将会最大地服务整节课。因此，导入教学不是单独存在的，整个课堂教学应前后呼应。
参考文献：
[1]陈学军.公式、定理教学的层次性[J].数学通报，1992（5）：18-21.
[2]蔡上鹤.数学思想和数学方法[J].中学数学，1997（9）：14-17.
作者简介：
李春林，重庆市，重庆市石柱县回龙中学校。
关键词：初中数学;教学;导入新课;方法
许多的初中数学教师在课堂上面面俱到的讲述着与本节新知识有关的内容，可谓是用心良苦，生怕自己漏下某一个知识点，等到学生做题时不能全部做对。可以说教师的这种上课认真劲儿是非常负责任的。但是教师却忽视了学生学习兴趣的培养，教师注重自己教学内容的讲授，却忽视了调动学生的积极性，留给学生思考的时间太短，以至于学生跟不上教师的节奏。作为初中数学教师，一定要抓住学生的心理，设计恰到好处的课堂导入部分，活跃学生的思维。一个好的导语就好像是一部精彩的大戏，让学生有一种期待感。导入环节的方法很多，可以采用故事导入法、结合实际生活导入法、设置障碍导入法、类比导入法等，下面笔者就这几种导入方法做一个具体的阐述。
一、 趣事导入
初中生之所以对数学课堂不感兴趣，就是因为数学离他们的实际生活较远，觉得数学总是在写写、算算中学习，没有实际的应用价值，更缺少学习的乐趣，数学教师可以利用学生喜欢听故事的心理，让他们产生一种好奇心，改变传统的单刀直入的导入方法，给学生设置一个悬念，让学生来猜想一下，后面的故事会怎样，或者是让学生来讲一讲这个故事产生的原因是什么。当学生大胆地发表自己的想法以后，这种教学情境就被调动起来了，学生回答的过程就是他们创造性思维训练的过程。这时作为教师要尊重学生的任何荒诞无稽的疑问，尊重学生与众不同的观念，避免对学生的行为直接做出完全肯定的评价。学生对于这样的课堂导入非常感兴趣，他们进行猜想活动的积极性也非常的高。实践证明，这样的导入环节，对于学生的创造力有极大的帮助，对于教师下面要讲授的教学内容有很大的促进作用。比如在上“用字母表示数”这节课时，首先我跟大家一起谈论春晚中的魔术大师刘谦，谈到刘谦的魔术“读心术”，大家都认为很神奇。于是我跟大家说：“老师也来个读心术表演。让学生从1～10这几个数字中选择一个数，而且不能告诉别人。”接着，我让学生把这个数乘3，所得的积加9，得到的和除以3，再减去原先想的那个数，算出得数。过了一会儿，我问道：“大家算出的得数是3，对不对？”顿时，学生们发出一阵阵“啧啧”的惊叹声，他们都被我这个“魔術师”高超的技艺折服了。接着我又追问：“你们现在任意取个数按上面的步骤再来算出数。”我就点了几个平时上课不认真的学生告诉我他们取的是什么数，那时他们把数都取得很大，但是我都告诉他们答案“3”，这下学生的兴趣完全被我调动了起来，迫切地想知道其中的原理。在这样的氛围下，我带着学生一起去见证了奇迹。学生被趣事吸引，更为趣事中的问题所激动，对学习新知识产生了很浓厚的兴趣。
除了上述的故事导入法以外，还可以运用游戏法。当然，这个游戏要符合学生的年龄特点，课前，教师和同学们做个小游戏，或者唱唱歌，但是教师要注意自己的角色定位，不要把自己定位成教师，脱离学生，要把自己定位于同学们中的一员，与他们手拉手、心贴心，当我再进行授课时，就会发学生们的眼睛里充满了对老师的喜爱，他们的心已经被刚刚快乐的气氛所感染，整堂课他们都会随着教师的引导而渐入情境。
二、 联系实际，灵活运用生活中的数学
学生们对于能够解决实际问题的事情总是非常感兴趣。初中数学教师可以抓住学生的这一特点，把数学内容生活化，把数学将要学习的内容置身于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活参与者迫不及待要看到结果的这种迫切需求，让学生在生活中学习，在学习中能够更好的解决生活中的问题，从而获得更多的有活性的知识，并且使学生的情操得到真正的陶冶。新课程特别注重学生实践能力的培养，在数学教学中，教师要有意识地创造情境，把数学课堂中所要表达的知识联系学生已有的生活经验去感悟，从而加深感受，引导学生走向社会，走向生活。
三、 设障导入，引起重视
在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。由对水位线构造的观察导入数轴的教学，由教室座位的观察导入了平面直角坐标系，由不同比例的中国地图导入了图形的相似，等等。
四、 类比导入
初中数学教师要善于运用类别导入的方法。在新课导入时，根据教学内容采用类比的方法，是很好的导入教学的方式。
五、 导入环节中需要注意的事项
①课堂导入的科学性。②课堂导入的灵活性。教师应对教材的不同采用灵活多变的方法，即便是同一本教材、同一个内容，课堂导入也要因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。③教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能使整个课堂教学活起来。
总之，数学课有一个好的开始将会最大地服务整节课。因此，导入教学不是单独存在的，整个课堂教学应前后呼应。
参考文献：
[1]陈学军.公式、定理教学的层次性[J].数学通报，1992（5）：18-21.
[2]蔡上鹤.数学思想和数学方法[J].中学数学，1997（9）：14-17.
作者简介：
李春林，重庆市，重庆市石柱县回龙中学校。