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【摘要】加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。努力搞好教学改革，立足于提高学生的就业、创业技能。进一步推动高职院校建设。
【关键词】高职；财务软件应用；就业；模块化教学
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0031-02
作者简介：王斌（1962-），女，河北省顺平县人，黄河水利职业技术学院财经系副教授。
随着市场经济的开放性，竞争性的不断增长，每个企业都要求所吸收的新生力量对专业变化具有较强的适应性和应变能力。为此我们努力搞好教学改革，立足于提高学生的就业、创业技能。进一步推动高职院校建设。
1 深入研究市场，建立适应市场要求的专业设置和课程体系
财务软件应用课程，使用用友ERP-U85财务软件。由原来提供单纯的业务单据，转化为理论分析、讲解、操作技能演示融汇在一起，实现了“教、学、做、练”一体化的教学。
1.1 在“教”的方面:结合最新的财务和会计信息化方面的动态，积极扩展学生的知识面。同时根据岗位分工设置该岗位所需知识及技能要求，提前指导学生预习，在学生预习的基础上，认真细致的讲解每一个知识点，并结合企业实际，注重理论联系实际。同时，在学生掌握相关知识的基础上，教会学生相应的操作技能。在操作技能的培养中贯穿职业素养和职业道德的培育。比如，在学习了凭证处理之后就可以让每一个学生将一个案例中的凭证业务在财务软件中进行操作，全面检验凭证处理知识的掌握程度。使学生真正做到知识、能力、素质的提升，达到示范性建设确定的目标。在讲课中积极和学生沟通互动，调动学生的参与积极性。在讲课中还积极和学生沟通互动，调动学生的参与积极性。模块化教学，第一遍老师讲，学生练习：第二遍学生讲，老师点评；第三遍学生自编业务题练习，老师总结，最后有优秀者给大家讲。本课程我们改变了以往实训教师重复理论课的灌输式讲解和学生自己摸索茫然操作的状况。
1.2 在“学”的过程中:能够认真指导学生，针对学生的特点和技能掌握情况，设置相应的学习环节及学习实例，使学生能够在学的过程中，根据自己的特点和水平掌握学习进度，合理把握学习时间和内容。同时还及时指出学生在学习中犯下的错误，并指导学生积极纠正，同时举一反三，避免类似错误的再次产生。积极根据企业中的实例，模拟企业工作中的真实场景和工作状况，比如，一笔采购业务发生后由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理，而由出纳进行收款处理，由会计进行填制凭证和记账的处理等。使学生在学的过程中身临其境，真正做到示范性建设中所要求的职业心态和职业素养。要求学生课前预习，课后复习，用几分种的时间进行提问，根据回答问题情况作为期末成绩的一部分。
1.3 在“练”的过程中:根据课堂进度，合理安排练习内容，全部采用企业真实业务资料，在真实岗位分工和模块化的基础上，指导学生进行分岗位练习和综合练习。使学生在练习中掌握各个岗位的操作要求，在熟练掌握各岗位模块的操作技能的基础上，指导学生练习综合的操作技能。课堂讲授和练习紧密结合，使学生在讲过之后马上就能进行相对应的练习，在练习中掌握和消化课堂讲授的内容，同时融会贯通，掌握各岗位和模块操作的一般规律，从而在提高操作技能的基础上掌握财务软件应用的一般规律，为今后更高程度的财务业务一体化的程序设计及开发打下基础。
1.4 在“做”的过程中：合理安排技能训练的难度和进度，使学生在掌握相关知识之后，及时有效的进行相关岗位的技能操作，把做的过程和会计职业道德融合在一起，使“做”的过程变成一个知识、能力和品质的提升过程。在做的过程中，针对每个学生的特点，尽量做到一对一的指导，从而使每个学生都能逐渐提高自己的水平。使学生在做的过程中真正体会每一个电算化岗位的业务要求和技能要求。引导学生自行培养案例分析能力、解决业务的能力和信息处理能力。使学生在课堂的“做”中逐渐进入角色，进入到真实的电算化工作状态中。
通过以上教学模式的创新，实现了学生到企业顶岗实训的效果，今天的实训操练就是学生走上会计岗位从事具体工作，今天学生掌握的会计工作的基本流程和操作技能就是将来学生走上会计岗位所需要的操作技能，通过该课程的实训实现我们培养一名合格企业会计人才培养目标。
2 针对专业的特点，组建专业指导委员会
我们聘任了经验丰富的专业教师和有实际工作经验的企业专业人士共同组成专业指导委员会。我们聘任了6名具有10年以上教龄的中高级职称的教师组成专业委员会，对专业的课程设置和实践训练等方面工作进行指导。
3 加强实训基地建设，强化学生职业技能的培训
我们先后完善了两个会计电算化实训室、两个会计手工模拟实训室、一个ERP沙盘模拟实训室。大部分设备都是该专业市场上最先进的。此外，我专业还与企业签定合同，建立30多家校外实训基地。在合作的过程中努力做到两个结合：(1)企业与学校在培养学生上的相互合作。(2)理论和实践相结合，在培训过程中，既要学生学理论，更要学生重实践；既要学生学习知识，更要学生学习技能；既要学会，更要会用。真正做到学校和企业融合，教师和师傅融合，教学与实践融合，知识教学与职业培训融合，学历教育与技能资格证书融合，达到企业和学校共同发展。 4 既有扎实的专业知识，又有较强的实际操作能力，能上能下的高职生是企业的“基石”
在教学计划中，我们注重合理安排理论基础课和实验实训课程的比例，一般以1：2的比例让学生有更多机会进行实训练习，并根据用人单位的实际需求开展多种职业资格技能证书的考证。这样，毕业后进入用人单位不用再进行专业技能培训，就可以直接上岗操作，完成生产任务，深受用人单位的欢迎。
5 重视毕业学生的追踪工作
一直以来我们十分重视毕业生的追踪工作，对每个毕业生都建立了就业跟踪档案，除积累学生一次性就业资料外，还注意收集学生三年内就业变更的资料和在单位的工作表现情况。这些资料既为我们搞好就业指导提供了借鉴，也为我们的专业没置、课程调整．教学改革提供了依据。
参考文献
[1] 夏建国. 高职教育课程模式及评价.《教育发展研究》，2005.8
[2] 邓红珍.对高等职业教育课程综合化的思考.《职教论坛》，2005.9
[3] 梁明义. 按照岗位要求.建立课程体系. 《中国教育报》，2004.7.18.3版
[4] 孙莲香. 高职会计电算化实训课程的创新与研究. 《中国管理信息化》，2007.10
【关键词】高职；财务软件应用；就业；模块化教学
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0031-02
作者简介：王斌（1962-），女，河北省顺平县人，黄河水利职业技术学院财经系副教授。
随着市场经济的开放性，竞争性的不断增长，每个企业都要求所吸收的新生力量对专业变化具有较强的适应性和应变能力。为此我们努力搞好教学改革，立足于提高学生的就业、创业技能。进一步推动高职院校建设。
1 深入研究市场，建立适应市场要求的专业设置和课程体系
财务软件应用课程，使用用友ERP-U85财务软件。由原来提供单纯的业务单据，转化为理论分析、讲解、操作技能演示融汇在一起，实现了“教、学、做、练”一体化的教学。
1.1 在“教”的方面:结合最新的财务和会计信息化方面的动态，积极扩展学生的知识面。同时根据岗位分工设置该岗位所需知识及技能要求，提前指导学生预习，在学生预习的基础上，认真细致的讲解每一个知识点，并结合企业实际，注重理论联系实际。同时，在学生掌握相关知识的基础上，教会学生相应的操作技能。在操作技能的培养中贯穿职业素养和职业道德的培育。比如，在学习了凭证处理之后就可以让每一个学生将一个案例中的凭证业务在财务软件中进行操作，全面检验凭证处理知识的掌握程度。使学生真正做到知识、能力、素质的提升，达到示范性建设确定的目标。在讲课中积极和学生沟通互动，调动学生的参与积极性。在讲课中还积极和学生沟通互动，调动学生的参与积极性。模块化教学，第一遍老师讲，学生练习：第二遍学生讲，老师点评；第三遍学生自编业务题练习，老师总结，最后有优秀者给大家讲。本课程我们改变了以往实训教师重复理论课的灌输式讲解和学生自己摸索茫然操作的状况。
1.2 在“学”的过程中:能够认真指导学生，针对学生的特点和技能掌握情况，设置相应的学习环节及学习实例，使学生能够在学的过程中，根据自己的特点和水平掌握学习进度，合理把握学习时间和内容。同时还及时指出学生在学习中犯下的错误，并指导学生积极纠正，同时举一反三，避免类似错误的再次产生。积极根据企业中的实例，模拟企业工作中的真实场景和工作状况，比如，一笔采购业务发生后由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理，而由出纳进行收款处理，由会计进行填制凭证和记账的处理等。使学生在学的过程中身临其境，真正做到示范性建设中所要求的职业心态和职业素养。要求学生课前预习，课后复习，用几分种的时间进行提问，根据回答问题情况作为期末成绩的一部分。
1.3 在“练”的过程中:根据课堂进度，合理安排练习内容，全部采用企业真实业务资料，在真实岗位分工和模块化的基础上，指导学生进行分岗位练习和综合练习。使学生在练习中掌握各个岗位的操作要求，在熟练掌握各岗位模块的操作技能的基础上，指导学生练习综合的操作技能。课堂讲授和练习紧密结合，使学生在讲过之后马上就能进行相对应的练习，在练习中掌握和消化课堂讲授的内容，同时融会贯通，掌握各岗位和模块操作的一般规律，从而在提高操作技能的基础上掌握财务软件应用的一般规律，为今后更高程度的财务业务一体化的程序设计及开发打下基础。
1.4 在“做”的过程中：合理安排技能训练的难度和进度，使学生在掌握相关知识之后，及时有效的进行相关岗位的技能操作，把做的过程和会计职业道德融合在一起，使“做”的过程变成一个知识、能力和品质的提升过程。在做的过程中，针对每个学生的特点，尽量做到一对一的指导，从而使每个学生都能逐渐提高自己的水平。使学生在做的过程中真正体会每一个电算化岗位的业务要求和技能要求。引导学生自行培养案例分析能力、解决业务的能力和信息处理能力。使学生在课堂的“做”中逐渐进入角色，进入到真实的电算化工作状态中。
通过以上教学模式的创新，实现了学生到企业顶岗实训的效果，今天的实训操练就是学生走上会计岗位从事具体工作，今天学生掌握的会计工作的基本流程和操作技能就是将来学生走上会计岗位所需要的操作技能，通过该课程的实训实现我们培养一名合格企业会计人才培养目标。
2 针对专业的特点，组建专业指导委员会
我们聘任了经验丰富的专业教师和有实际工作经验的企业专业人士共同组成专业指导委员会。我们聘任了6名具有10年以上教龄的中高级职称的教师组成专业委员会，对专业的课程设置和实践训练等方面工作进行指导。
3 加强实训基地建设，强化学生职业技能的培训
我们先后完善了两个会计电算化实训室、两个会计手工模拟实训室、一个ERP沙盘模拟实训室。大部分设备都是该专业市场上最先进的。此外，我专业还与企业签定合同，建立30多家校外实训基地。在合作的过程中努力做到两个结合：(1)企业与学校在培养学生上的相互合作。(2)理论和实践相结合，在培训过程中，既要学生学理论，更要学生重实践；既要学生学习知识，更要学生学习技能；既要学会，更要会用。真正做到学校和企业融合，教师和师傅融合，教学与实践融合，知识教学与职业培训融合，学历教育与技能资格证书融合，达到企业和学校共同发展。 4 既有扎实的专业知识，又有较强的实际操作能力，能上能下的高职生是企业的“基石”
在教学计划中，我们注重合理安排理论基础课和实验实训课程的比例，一般以1：2的比例让学生有更多机会进行实训练习，并根据用人单位的实际需求开展多种职业资格技能证书的考证。这样，毕业后进入用人单位不用再进行专业技能培训，就可以直接上岗操作，完成生产任务，深受用人单位的欢迎。
5 重视毕业学生的追踪工作
一直以来我们十分重视毕业生的追踪工作，对每个毕业生都建立了就业跟踪档案，除积累学生一次性就业资料外，还注意收集学生三年内就业变更的资料和在单位的工作表现情况。这些资料既为我们搞好就业指导提供了借鉴，也为我们的专业没置、课程调整．教学改革提供了依据。
参考文献
[1] 夏建国. 高职教育课程模式及评价.《教育发展研究》，2005.8
[2] 邓红珍.对高等职业教育课程综合化的思考.《职教论坛》，2005.9
[3] 梁明义. 按照岗位要求.建立课程体系. 《中国教育报》，2004.7.18.3版
[4] 孙莲香. 高职会计电算化实训课程的创新与研究. 《中国管理信息化》，2007.10