《学会生存》一书中这样说：教师的职责，现在已经越来越少地为传递知识，而是越来越多地激励思考……教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。因此，我站在讲台上的一切活动都要以教会孩子需要为目的，树立“不惟书”、“不惟师”的思想，创造性地引导孩子探究，鼓励孩子质疑，激励孩子超越，善于捕捉智慧的火花与灵感，从而培养出孩子的需要意识。
　　好奇、好问是孩子的天性。从三年级起，我就抓住这个天性，训练孩子如何读懂每一篇文章的题目，让思考从看到题目的那一刻开始。题目，又称题眼，它是一篇文章的眼睛，也是这篇文章浓缩了的中心点。读了题目，让那些熟悉的、相关的、陌生的信息一一跃入脑海，我把这叫做思维开花。如：我在教学三年级上册《掌声》一课时，出示题目后，我便问学生，你读了这个题目，知道了些什么？孩子们积极踊跃作答：有的说掌声就是两个巴掌拍出来的声音;有的说掌声就是表扬一个人的时候拍手的声音;有的说掌声有大有小;……可见，孩子们能结合生活实际理解题目意思了。我还得教他们针对题目，如何提出自己的阅读需求。于是，我试着问：“你能根据这个题目提出你想知道的问题吗？”孩子们愣了一会儿，那个大眼睛的周婧澜站起来说：“是谁在鼓掌呢？”;大胆的田瀚说：“掌声给谁了呢？”。我认认真真地把这两个问题写在了黑板上，分别标上了1和2，在接下去的空白处标上了3和4，我期待问题能继续。可是，等我转过身来，却发现没有举着的小手了。这时，我并不着急，而是指着黑板上的两个问题说：“今天，老师得表扬周婧澜和田瀚同学，因为他们俩提出的问题也正是老师想知道的问题，所以，我提议（老师率先鼓掌）掌声送给他们。”哗哗哗，一阵掌声过后，我注视着大家问：“刚才你们都听到什么啦？”孩子们异口同声地回答：“掌声。”我又问：“刚才你们都做了一件什么事？”同学们又异口同声地答道：“鼓掌。”我又把鼓掌写在了黑板上，排在3的后面，在附板书上写了一个大大的“事”。我转身就对大家说：“孩子们，掌声响起来。”孩子们莫名其妙的，看看我，又看看周围的伙伴，不过掌声还是慢慢地响起来了。我问：“你们在看什么？”孩子们小声嘀咕：“为什么鼓掌啊？”我故作严厉地说：“不知道为什么鼓掌，那你们为什么还要鼓掌呢？这种不明不白的鼓掌，就叫犯傻呗。”说完后，我忍不住笑了，孩子们也跟着笑了。我接着问：“你们今天鼓了几次掌啦？（孩子们答：两次）。第一次是为什么？（孩子们答：周婧澜和田瀚会提问）。有谁观察到他们俩的反应了吗？（一个孩子说周婧澜脸红了，一个孩子说田瀚有点得意。）第二次呢？（孩子们哼哼哈哈……）。”于是，我指着黑板上那个“事”说：“孩子们，不管是谁，每做一件事啊，都是有原因有结果的。你们为周婧澜和田瀚鼓掌，是因为他们会提问题。周婧澜脸红了，说明她得到掌声还有点害羞，这是结果。田瀚得到掌声有点得意，说明他骄傲了，这也是结果。孩子们，现在再回到课文题目来，看看你还能提出什么问题。”这时，“唰”的一下，举起了好多小手。我随便点了一个稍微差一点的孩子，他很自信地说：“为什么要鼓掌呢？”我把这个问题写在了3的后面，还告诉大家并注明这是鼓掌的（原因）。另一个孩子也迫不及待地提出了第4个问题：“鼓掌的结果怎样？”接着，我们一起回顾并总结了大家提出的这四个问题。我指着第1、2两个问题，请孩子们边读边思考，能不能做一些调整。聪明的周文军第一个发现：“它们可以合成一个问题，谁给谁掌声？”我当即夸赞：“真是个机灵的孩子！这样一来，使问题更精炼了。”我又接着说：“很显然，这是属于记事类的文章。看到这个题目，我们是以什么样的身份来思考提问的呢？”高宇暄告诉大家，她是以作者的身份来思考的。假如是她写这个题目，会写些什么？这样就有了一系列的问题蹦出来了。这个孩子的回答出奇的精彩，我们都为她叫好不已。我接过她的话说：“这就叫用自己的写法即想法唤起自己的阅读期待。第1、2两个问题能让我们抓住事件中的主人公，第3、4两个问题是让我们寻找事件发生的原因和结果。假设《掌声》是你的作文题目，你这样思考就叫审题，那么多的问题一蹦出来，你就不愁没写的了。”还没等我把话说完，就又有孩子举手了。他告诉我，这样的话，就还差一个问题。我问他是什么问题，请提出来。他说：“鼓掌的过程是什么样的？”这个意料之外的问题令我又惊又喜。我反问道：“你想象中的这个过程还会有哪些问题呢？”他说：“比如鼓了几次掌啊？掌声热不热烈啊？鼓掌的时间长不长啊？”我微笑着竖起大拇指，教室里立刻响起了第三次掌声。
　　至于写人的，狀物的，其它的，我就依葫芦画瓢了，孩子们也触类旁通了。从开始只能提一两个问题到后来提出的五六个问题，而且提问的质量日渐提高。每一次提出问题后，我都会和大家一起讨论、研究、梳理、最后板书出几个比较有价值的问题来。并表扬那些把问题提得最精炼，最有探讨价值的孩子。其它孩子则在这个过程中不断学习，不断进步。这，便形成了孩子自生的阅读需要。