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【摘要】：本文主要阐述了当前大学英语翻译教学的实际状况，并就其弊端给予了几点应对策略，以供业内人士参考讨论之用。
【关键词】：大学英语;英语翻译;翻译教学
不同的语言流派对语言语义给予不同的解释，形成各种各样的翻译理论。经验论强调作者的权利，以忠实与作者为主题，译者只是“传声筒”，发挥着“转述者”的作用;唯物论和结构主义将视角转移到翻译交际过程的文本环节，强调译者重视原着本身的思想，译文必须给人和原着同样的感觉;解释派哲学理论将焦点转移到读者身上，反映到翻译理论方面就是“翻译就是再创造”。总之，传统的翻译理论将注意力放在“结果”上，在对比原文与译文的基础上总结出一系列的翻译技巧。翻译活动涉及两个语言体系，认知语言学翻译观提出人类语言离不开人类的体验感知，是人的认知能力的一部分。因此，必须从人类的一般认知能力来研究语言。同样，人类的体验和认知必定先于翻译，译文也是体验和认知的结果。认知语言学的翻译观强调翻译过程中重视作者、译者、读者三者之间的互动关系，努力处理好文本、认知主体、译文、现实世界的关系，建立“解释的合理性”，倡导“翻译的和谐性”。
大学英语翻译教学的主要目的在于培养中译英或英译中的翻译人才，是大学英语教学课程中最为重要的一大组成部分。但是纵观当前我国大学英语教学便可知，英语翻译教学并没有得到足够重视，认为翻译教学过于专业化，应当归属于专业英语的教学范畴，非英语专业英语教学同翻译教学并没有紧密联系，教学实乃为考试需要。当然，当前我国大学生英语翻译教学还存在其它弊病亟待改善，本文就此为探讨主题，予以分析总结，现兹述如下。
一、简析大学生英语翻译教学的实际状况
（一）对大学英语翻译教学的认识存在误区，课堂重视度不足
既往研究调查表明，多数学生在英语学习难度调查中，表示听力、口语最为困难，部分学生则表示词汇、语法最为困难，但是鲜少有学生表示英语翻译最为困难。但是实际上，大学生的中译英或英译中翻译水平普遍不高。提示说明在大学生英语课程学习中，学生对英语翻译缺乏重视。究其根源，在于一些高校对英语翻译教学产生认识误区，认为非英语专业学生在毕业之后并不会从事翻译工作，因而没有必要针对性进行系统化的教学和人才培养，如此便直接導致学生在对英语翻译教学的认识产生偏差，在英语翻译学习过程中缺乏积极性。
（二）英语翻译教学囿于传统教学模式，教学效果不佳
缘于传统教学模式的局限性，教师在教学过程中依然扮演着主导者的角色，教师教授什么，学生便学习什么。且一些教师在课堂教学阶段过于重视学生听、说、读、写能力的培养，却忽略了中译英或英译中能力的训练。这种缺乏引导性的教学方法显然不适宜学生英语翻译能力的提升。不仅如此，传统的英语翻译教学缺乏针对性。英语翻译在大学课程中属于选修课，因此学生来自于各个专业，无法统筹兼顾，针对性为学生开设同其专业相关的英语翻译课程。而这无疑限制了学生翻译实践能力的提升。
（三）大学英语教材中翻译知识及语言文化背景知识缺乏
教材是英语翻译课堂教学的重要载体，因此课本中涵盖的内容一定程度上限制了课堂内容宣讲的范围。调查发现，我国高校英语教学中使用最为普遍的英语教材为听说教材、读写教材以及综合类教材，除却英语专业，很少有高校会以翻译教学教材作为大学英语翻译教学的主要工具。可见，大学英语教材中翻译知识缺乏是一大问题。此外，英语翻译教学是教授其它文化背景语言的一门课程，学生自由了解英语国家的文化背景及文本中所蕴含的文化内涵，方可领会文辞所要表达的意思，从而避免翻译出现偏差。
二、应对策略分析
诚如上文所述，在现阶段我国大学生英语翻译教学中存在诸多不利因素制约其发展。故而，下文笔者主要结合自身工作经验和感悟，提出几点针对性解决方案，以期为大学英语翻译教学现状的改善提供参考依据。
（一）改变既有观念，重视英语翻译教学
大学英语教学和学习中缺乏对英语翻译课程的重视，还在于教学大纲对翻译教学作用和地位欠缺明示，加之英语等级考试和期末考试中英语翻译分数占据比例过小，从而导致教师和学生轻视英语翻译教学和学习。因此，笔者认为应当改变现有大学英语课程设置，将翻译教学作为《大学英语教学大纲》的主要构成部分，根据学生职业需求和学习需求开设不同类型的翻译课程，同时在英语等级考试和期末考试中增加翻译题目的比例。从而从根本上改变教师及学生对英语翻译教学的既有观念，开始重视英语翻译教学。
（二）根据学校特色建立不同翻译教学模式
传统的教学模式显然已经难以适应大学英语翻译教学发展的需求，选用教材中翻译类教材缺失且教授课程针对性不强。针对该类问题，笔者认为各个高校可以结合本校特色，建立起不同的翻译教学模式。诸如：工科高校在选用翻译教材时可以偏向于化工英语翻译和机械英语翻译教学，而财经类高校则可以开设经贸类英语翻译课程。事实表明，学生在学习同自己专业相关的知识时，积极性会提高，而这种培养人才的方式不仅可以帮助学生掌握更多翻译只是，还会提升其在毕业后于市场上的欢迎度。
（三）加强学生的实践积累，提升学生的翻译能力
英语翻译教学的目的在于提升学生的翻译水平，以便将该项能力应于实际生活中。因此，学生纵然可以通过丰富自己的阅读量来强化自身的语言文化背景知识，但是翻译技巧的累积和熟练运用还需学生多参与翻译相关的时间活动，由此提升其翻译能力。诸如：以网络资源为载体进行应用文体翻译训练。
结束语
综上，大学英语翻译教学中存在一些弊病，但是只要从根源问题出发，便有解决问题的可能，从而改善大学英语翻译教学现状。
参考文献：
[1]康晓芸.谈教育生态学视域下的英语翻译教学[J].教育探索，2013（7）
[2]厉青，张丽云，杨玉琼等.高职大学英语教学中加强英语翻译教学[J].中国科教创新导刊，2013（14）
[3]努尔孜亚·白盖西.关于高校英语翻译教学的新看法[J].小作家选刊（教学交流），2014（8）
[4]李菁菁.英语翻译教学的思考与实践——以大学英语分级教学为例[J].科技资讯，2012（34）
【关键词】：大学英语;英语翻译;翻译教学
不同的语言流派对语言语义给予不同的解释，形成各种各样的翻译理论。经验论强调作者的权利，以忠实与作者为主题，译者只是“传声筒”，发挥着“转述者”的作用;唯物论和结构主义将视角转移到翻译交际过程的文本环节，强调译者重视原着本身的思想，译文必须给人和原着同样的感觉;解释派哲学理论将焦点转移到读者身上，反映到翻译理论方面就是“翻译就是再创造”。总之，传统的翻译理论将注意力放在“结果”上，在对比原文与译文的基础上总结出一系列的翻译技巧。翻译活动涉及两个语言体系，认知语言学翻译观提出人类语言离不开人类的体验感知，是人的认知能力的一部分。因此，必须从人类的一般认知能力来研究语言。同样，人类的体验和认知必定先于翻译，译文也是体验和认知的结果。认知语言学的翻译观强调翻译过程中重视作者、译者、读者三者之间的互动关系，努力处理好文本、认知主体、译文、现实世界的关系，建立“解释的合理性”，倡导“翻译的和谐性”。
大学英语翻译教学的主要目的在于培养中译英或英译中的翻译人才，是大学英语教学课程中最为重要的一大组成部分。但是纵观当前我国大学英语教学便可知，英语翻译教学并没有得到足够重视，认为翻译教学过于专业化，应当归属于专业英语的教学范畴，非英语专业英语教学同翻译教学并没有紧密联系，教学实乃为考试需要。当然，当前我国大学生英语翻译教学还存在其它弊病亟待改善，本文就此为探讨主题，予以分析总结，现兹述如下。
一、简析大学生英语翻译教学的实际状况
（一）对大学英语翻译教学的认识存在误区，课堂重视度不足
既往研究调查表明，多数学生在英语学习难度调查中，表示听力、口语最为困难，部分学生则表示词汇、语法最为困难，但是鲜少有学生表示英语翻译最为困难。但是实际上，大学生的中译英或英译中翻译水平普遍不高。提示说明在大学生英语课程学习中，学生对英语翻译缺乏重视。究其根源，在于一些高校对英语翻译教学产生认识误区，认为非英语专业学生在毕业之后并不会从事翻译工作，因而没有必要针对性进行系统化的教学和人才培养，如此便直接導致学生在对英语翻译教学的认识产生偏差，在英语翻译学习过程中缺乏积极性。
（二）英语翻译教学囿于传统教学模式，教学效果不佳
缘于传统教学模式的局限性，教师在教学过程中依然扮演着主导者的角色，教师教授什么，学生便学习什么。且一些教师在课堂教学阶段过于重视学生听、说、读、写能力的培养，却忽略了中译英或英译中能力的训练。这种缺乏引导性的教学方法显然不适宜学生英语翻译能力的提升。不仅如此，传统的英语翻译教学缺乏针对性。英语翻译在大学课程中属于选修课，因此学生来自于各个专业，无法统筹兼顾，针对性为学生开设同其专业相关的英语翻译课程。而这无疑限制了学生翻译实践能力的提升。
（三）大学英语教材中翻译知识及语言文化背景知识缺乏
教材是英语翻译课堂教学的重要载体，因此课本中涵盖的内容一定程度上限制了课堂内容宣讲的范围。调查发现，我国高校英语教学中使用最为普遍的英语教材为听说教材、读写教材以及综合类教材，除却英语专业，很少有高校会以翻译教学教材作为大学英语翻译教学的主要工具。可见，大学英语教材中翻译知识缺乏是一大问题。此外，英语翻译教学是教授其它文化背景语言的一门课程，学生自由了解英语国家的文化背景及文本中所蕴含的文化内涵，方可领会文辞所要表达的意思，从而避免翻译出现偏差。
二、应对策略分析
诚如上文所述，在现阶段我国大学生英语翻译教学中存在诸多不利因素制约其发展。故而，下文笔者主要结合自身工作经验和感悟，提出几点针对性解决方案，以期为大学英语翻译教学现状的改善提供参考依据。
（一）改变既有观念，重视英语翻译教学
大学英语教学和学习中缺乏对英语翻译课程的重视，还在于教学大纲对翻译教学作用和地位欠缺明示，加之英语等级考试和期末考试中英语翻译分数占据比例过小，从而导致教师和学生轻视英语翻译教学和学习。因此，笔者认为应当改变现有大学英语课程设置，将翻译教学作为《大学英语教学大纲》的主要构成部分，根据学生职业需求和学习需求开设不同类型的翻译课程，同时在英语等级考试和期末考试中增加翻译题目的比例。从而从根本上改变教师及学生对英语翻译教学的既有观念，开始重视英语翻译教学。
（二）根据学校特色建立不同翻译教学模式
传统的教学模式显然已经难以适应大学英语翻译教学发展的需求，选用教材中翻译类教材缺失且教授课程针对性不强。针对该类问题，笔者认为各个高校可以结合本校特色，建立起不同的翻译教学模式。诸如：工科高校在选用翻译教材时可以偏向于化工英语翻译和机械英语翻译教学，而财经类高校则可以开设经贸类英语翻译课程。事实表明，学生在学习同自己专业相关的知识时，积极性会提高，而这种培养人才的方式不仅可以帮助学生掌握更多翻译只是，还会提升其在毕业后于市场上的欢迎度。
（三）加强学生的实践积累，提升学生的翻译能力
英语翻译教学的目的在于提升学生的翻译水平，以便将该项能力应于实际生活中。因此，学生纵然可以通过丰富自己的阅读量来强化自身的语言文化背景知识，但是翻译技巧的累积和熟练运用还需学生多参与翻译相关的时间活动，由此提升其翻译能力。诸如：以网络资源为载体进行应用文体翻译训练。
结束语
综上，大学英语翻译教学中存在一些弊病，但是只要从根源问题出发，便有解决问题的可能，从而改善大学英语翻译教学现状。
参考文献：
[1]康晓芸.谈教育生态学视域下的英语翻译教学[J].教育探索，2013（7）
[2]厉青，张丽云，杨玉琼等.高职大学英语教学中加强英语翻译教学[J].中国科教创新导刊，2013（14）
[3]努尔孜亚·白盖西.关于高校英语翻译教学的新看法[J].小作家选刊（教学交流），2014（8）
[4]李菁菁.英语翻译教学的思考与实践——以大学英语分级教学为例[J].科技资讯，2012（34）