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《语文课程标准》特别强调：“学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”如何让学生达到此目标?我认为，教师要做的是：引导学生走进生活，体验生活，感悟生活，让沸腾的社会生活、奇妙的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发他们的表达欲望，鼓励学生放开手脚“写自己想说的话”，让各自的表达富有个性化。
一、体验周围生活，写好身边事
生活是作文的源泉，引导学生体验周围生活，细心观察事物，捕捉生活信息，这是作文的重要基础。我要求学生在体验周围生活时，要把自己看到、听到的事以小练笔的形式收进“成长袋”，哪怕三言两语；我利用晨会和活动时间，每周开一次“新闻报告会”和一次“见闻交流会”，让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流，并通过点评，充分肯定优点，指出不足，提出修改意见，从而让学生感受写作的乐趣，品尝成功的喜悦。
对小学生来说，班级是体验生活的最佳场所，比如，哪位同学流鼻血了，周围的同学怎样帮助他；美术课上张明忘了带水彩笔，李华急忙伸手相助……诸如此类，都是学生练笔习作的好素材，也是教育他们的活教材，教师要善于引导捕捉与体验。我教五年级时的一次课间，当大家玩得起劲时，“哇”一声，学生东东因中暑而呕吐了，夹带酸味的呕吐物溅了一地。这时，戏剧般的情景立刻出现在我的眼前：在场的大部分学生忙捂着鼻子纷纷远离东东，只见平日里被大家叫着“讨厌鬼”的成成第一个上前，他掏出纸巾为东东擦嘴，接着拿起扫把清理脏物。在他的举动感召下，刚才退避三舍的学生向东东聚拢来了，他们有的帮着捶背，有的跑到医疗室找校医……面对此情此景，我临时改变了授课计划。上课铃一响，我就让学生口述这课间的一幕，接着鼓励他们动笔写下这一场面。由于这些素材来源于他们身边，信手拈来不费力，因而他们个个都怀着极大的兴趣，在指定的时间里写下了一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化习作。
二、体验真情实感，抒发胸中情
真实是作文的生命，感情是作文的血肉，真情是作文的灵魂。同是一个事件，有情感则激荡人心，无情感则干巴枯燥。小学生的作文往往语言贫乏，不知道如何表达自己的情感。我认为，原因在于学生缺少了情感的体验。教师在组织学生观察生活、参与活动时，要引导学生情感参与体验，要真切地投入生活，真情地关爱生活，这样写起作文才能做到言之有物，抒之有情。因此，每组织一次外出实践活动，我都有目的地安排好三个环节：一是活动前的筹划——引导学生设计活动方案，做到思想上参与；二是活动中的体验——引导学生切实投入，做到自我情感参与体验；三是活动后的总结——引导学生进行过程回顾，做到情感的梳理与提升。这样，学生不但能拓展知识视野，也为他们个性化的情感表达打下基础。
当然，习作时教师还要鼓励学生大胆有创意地表达自己的情感，让学生享受到表达的乐趣，体会到表达的收获。如，组织五年级学生开展的一次野炊活动，我让学生将自己印象最深的部分记下来。有了亲身情感体验的过程，学生就会充满自信地在愉悦之中写自己的事，抒自己的情。同样是野炊，但他们写出的文章内容各异，妙趣横生。有的写自己动手垒灶的艰辛、叹服，从中明白培养独立生活能力的重要性；有的写食物煮熟即将起锅时，灶塌锅倾，同学们雪中送炭，感叹团结友爱精神的宝贵；有的写饱览家乡山水，直抒爱大自然、爱家乡的情怀……有个学生是这样写的：“当我美美地吃了一顿由自己和伙伴们合做的野餐后，来到绿毯似的大草坪上，沐浴着温暖的阳光，我静静地躺在大地的怀抱里，望着蓝天白云，耳听那叮咚的山涧泉水声，此时此刻，我才感受到大自然真像—位美丽温情的母亲……”学生只有真情投入，才能将自己的所见、所闻、所感有机地结合在一起，抒写出这样热爱大自然的语句。这一次野外活动，由于按照事先安排好的三个环节进行，引导学生情感参与，调动了学生的各种感官，不但让学生从实践中积累了丰富的写作素材，还学到了课本中无法学到的情感表达知识和技巧。
三、拓展想象空间，培养创造意识
在作文教学中，我同样注重学生思维想象力的培养。我常以创设情境为教学方法，给学生提供拓展想象和创作的空间，满足他们表达的欲望。如《打电话》的哑剧表演，让学生通过观察一位同学在台上表演打电话的动作、姿势与神态，展开合理想象。学生们的思维是活跃的，他们想象的内容是丰富的：有的想象他向市长反映市区环保情况；有的想象他向老师反映班级情况；有的想象他和外星人商讨如何架设宇宙桥……学生在充满乐趣的学习气氛中，无拘无束地写下了不少令人忍俊不禁、令人叹服、令人神往的好作品。
凭借实物进行作文教学，也是开拓学生思维想象力的好途径。如我在讲台上放几个青皮橘子，同样能将孩子们带入浮想联翩的世界。孩子们有的以《不该早落的橘子》为题，表达了对那些践踏果园行径的无比愤慨之情；有的以《绿橘子好营养》为题，介绍了橘子绿，维生素C含量高，对人体有益的常识；有的以《绿橘子历险记》为题，采用童话形式描述了它周游世界的经过……这些充满童真童趣的想象文，不能不说学生在习作中创新意识得到了培养。
一、体验周围生活，写好身边事
生活是作文的源泉，引导学生体验周围生活，细心观察事物，捕捉生活信息，这是作文的重要基础。我要求学生在体验周围生活时，要把自己看到、听到的事以小练笔的形式收进“成长袋”，哪怕三言两语；我利用晨会和活动时间，每周开一次“新闻报告会”和一次“见闻交流会”，让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流，并通过点评，充分肯定优点，指出不足，提出修改意见，从而让学生感受写作的乐趣，品尝成功的喜悦。
对小学生来说，班级是体验生活的最佳场所，比如，哪位同学流鼻血了，周围的同学怎样帮助他；美术课上张明忘了带水彩笔，李华急忙伸手相助……诸如此类，都是学生练笔习作的好素材，也是教育他们的活教材，教师要善于引导捕捉与体验。我教五年级时的一次课间，当大家玩得起劲时，“哇”一声，学生东东因中暑而呕吐了，夹带酸味的呕吐物溅了一地。这时，戏剧般的情景立刻出现在我的眼前：在场的大部分学生忙捂着鼻子纷纷远离东东，只见平日里被大家叫着“讨厌鬼”的成成第一个上前，他掏出纸巾为东东擦嘴，接着拿起扫把清理脏物。在他的举动感召下，刚才退避三舍的学生向东东聚拢来了，他们有的帮着捶背，有的跑到医疗室找校医……面对此情此景，我临时改变了授课计划。上课铃一响，我就让学生口述这课间的一幕，接着鼓励他们动笔写下这一场面。由于这些素材来源于他们身边，信手拈来不费力，因而他们个个都怀着极大的兴趣，在指定的时间里写下了一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化习作。
二、体验真情实感，抒发胸中情
真实是作文的生命，感情是作文的血肉，真情是作文的灵魂。同是一个事件，有情感则激荡人心，无情感则干巴枯燥。小学生的作文往往语言贫乏，不知道如何表达自己的情感。我认为，原因在于学生缺少了情感的体验。教师在组织学生观察生活、参与活动时，要引导学生情感参与体验，要真切地投入生活，真情地关爱生活，这样写起作文才能做到言之有物，抒之有情。因此，每组织一次外出实践活动，我都有目的地安排好三个环节：一是活动前的筹划——引导学生设计活动方案，做到思想上参与；二是活动中的体验——引导学生切实投入，做到自我情感参与体验；三是活动后的总结——引导学生进行过程回顾，做到情感的梳理与提升。这样，学生不但能拓展知识视野，也为他们个性化的情感表达打下基础。
当然，习作时教师还要鼓励学生大胆有创意地表达自己的情感，让学生享受到表达的乐趣，体会到表达的收获。如，组织五年级学生开展的一次野炊活动，我让学生将自己印象最深的部分记下来。有了亲身情感体验的过程，学生就会充满自信地在愉悦之中写自己的事，抒自己的情。同样是野炊，但他们写出的文章内容各异，妙趣横生。有的写自己动手垒灶的艰辛、叹服，从中明白培养独立生活能力的重要性；有的写食物煮熟即将起锅时，灶塌锅倾，同学们雪中送炭，感叹团结友爱精神的宝贵；有的写饱览家乡山水，直抒爱大自然、爱家乡的情怀……有个学生是这样写的：“当我美美地吃了一顿由自己和伙伴们合做的野餐后，来到绿毯似的大草坪上，沐浴着温暖的阳光，我静静地躺在大地的怀抱里，望着蓝天白云，耳听那叮咚的山涧泉水声，此时此刻，我才感受到大自然真像—位美丽温情的母亲……”学生只有真情投入，才能将自己的所见、所闻、所感有机地结合在一起，抒写出这样热爱大自然的语句。这一次野外活动，由于按照事先安排好的三个环节进行，引导学生情感参与，调动了学生的各种感官，不但让学生从实践中积累了丰富的写作素材，还学到了课本中无法学到的情感表达知识和技巧。
三、拓展想象空间，培养创造意识
在作文教学中，我同样注重学生思维想象力的培养。我常以创设情境为教学方法，给学生提供拓展想象和创作的空间，满足他们表达的欲望。如《打电话》的哑剧表演，让学生通过观察一位同学在台上表演打电话的动作、姿势与神态，展开合理想象。学生们的思维是活跃的，他们想象的内容是丰富的：有的想象他向市长反映市区环保情况；有的想象他向老师反映班级情况；有的想象他和外星人商讨如何架设宇宙桥……学生在充满乐趣的学习气氛中，无拘无束地写下了不少令人忍俊不禁、令人叹服、令人神往的好作品。
凭借实物进行作文教学，也是开拓学生思维想象力的好途径。如我在讲台上放几个青皮橘子，同样能将孩子们带入浮想联翩的世界。孩子们有的以《不该早落的橘子》为题，表达了对那些践踏果园行径的无比愤慨之情；有的以《绿橘子好营养》为题，介绍了橘子绿，维生素C含量高，对人体有益的常识；有的以《绿橘子历险记》为题，采用童话形式描述了它周游世界的经过……这些充满童真童趣的想象文，不能不说学生在习作中创新意识得到了培养。