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[摘要]“学案导学”是在新课程背景下产生的一种旨在发挥学生学习主体性作用、培养学生学习精神和学习能力的教学模式。高中历史教师在运用“学案导学”教学模式时要考虑适用于全体学生，突出学生合作意识的培养，注重灵活开放。高中历史教师可以运用学案进行课程设计，引导学生有效开展预习和合作探究。
[关键词]高中历史课堂教学学案导学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340080
新课程和素质教育要求高中历史教师在教学中贯彻以学生为主体、教师为主导的理念，以培养学生的探究能力，“学案导学” 教学模式便应运而生。“学案导学”模式有利于培养学生主动学习的习惯，挖掘学生的潜力，使学生能够掌握自主学习的方法，提高学习能力和历史学科素养。
一、“学案导学”模式在高中历史教学中应用的要求
1.“学案导学”模式应用要适用于全体学生
高中历史教师在运用“学案导学”模式进行教学时，要面向全体学生。教师设计的学案要考虑到不同层次学生的学习能力，要注重培养学生的历史学习兴趣，通过应用该模式使学生养成自主学习的良好习惯和提升学生的学习能力。
2.“学案导学”模式应用要突出培养学生的合作意识
“学案导学”模式的特点之一就是要求学生进行小组合作学习。为了发挥“学案导学”的作用，教师要根据学生能力爱好的不同进行科学分组，并选出学习能力强的学生担任组长，由组长负责组织本小组人员对学案进行自主学习、讨论交流。这就要求教师在应用“学案导学”模式时要突出培养学生的合作意识。
3.“学案导学”模式应用要具有一定的灵活性与开放性
教师在应用“学案导学”模式时应注重学案设计的灵活性与开放性，教师可针对某一章节内容设计学案，也可对某个具体历史问题设计学案，要灵活采用各种教学方法进行教学。在编写或设计学案时，对理论学习要侧重对学习方法指导，对课程复习应以知识体系构建与测试题设置为主，使学生既能掌握学习方法、知识体系，又能提高问题解答能力。
二、“学案导学”模式在高中历史教学中的应用途径
1.进行高中历史课程学案设计
进行历史课程的学案设计时，高中历史教师要根据教学内容，并综合考虑学生的学习能力和所学历史知识的掌握情况。学案不仅仅要显示教材的内容，还要突出教学重点和难点问题。对学案的设计要能激发学生历史学习的兴趣和热情，要考虑不同层次学生的理解能力和其他学习情况进行设计，这就需要教师对课标课本和学情有深入了解。例如，在学习《抗日战争》这节内容时高中历史教师可设计如下学案：（1）识记：七七事变、抗日民族统一战线建立、正面和敌后两个抗日战场、日军罪行、抗战胜利基本事实。（2）理解：要理解抗日民族统一战线形成原因和过程，比较两个战场的抗战情况，分析抗战胜利原因及抗日民族统一战线的作用，以及抗战胜利的意义。（3）重点：日军的罪行、全民族的抗战、抗战胜利的原因和意义。难点：抗战胜利的原因和意义。（4）交流：结合当前时事，思考抗日战争给两国带来的影响。（5）合作探究：抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
2.利用学案提高预习质量
要提高高中历史课的教学效益，教师制定学案后应提前发放给学生进行课前预习。要引导学生根据学案内容进行详细认真的预习，从学案中找到课堂教学的重点和难点内容，并能提出学习中的疑问，以使學生有明确的学习目标。学生运用学案进行预习后，能提高预习的质量，对课堂教学内容有较为深刻的理解。例如，在讲戊戌变法时，教师可以提出如下问题让学生进行预习：（1）戊戌变法时中国的有识之士有何举动？（2）当时的社会结构发生了什么变化？对于第一个问题，学生可以从教材中直接查找到；而对于第二个问题，教材没有直接给出答案，需要学生根据学过的内容查找资料、总结分析才能解答。这样既能培养学生的自主学习能力，又有利于学生培养良好的学习习惯。
3.利用学案开展合作探究学习
有了学案学生可以进行自主探究学习，或者进行分组交流学习。教师可把学生分成若干个学习小组，在小组中对学案进行学习和研究，这样不但能增强学生的合作能力，而且还能提高学生历史学习的效率。学生通过交流学习，能拓展对教学重点、难点问题的理解深度和广度，使学生的理解能力和知识运用能力得到升华。教师在引导学生开展学习的过程中要根据学生的自主学习和讨论情况，对学生的疑问进行全面详细有针对性的讲解和点拨。由于不同的人对同一个历史事实会有不同的观点，把不同的观点、学习体会在小组进行共享，可以使学生从别人的学习中学到更多知识。
总之，“学案导学”模式能真正体现“学生是学习主体、教师是教学主导”的新课程教学理念，减轻学生学习负担，提高学生学习兴趣和热情，帮助学生掌握科学有效的学习方法，提高高中历史教学效益。
[参考文献]
[1]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2012（5）.
[2]赵东岳.“学案导学”在高中物理教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015（6）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史课堂教学学案导学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340080
新课程和素质教育要求高中历史教师在教学中贯彻以学生为主体、教师为主导的理念，以培养学生的探究能力，“学案导学” 教学模式便应运而生。“学案导学”模式有利于培养学生主动学习的习惯，挖掘学生的潜力，使学生能够掌握自主学习的方法，提高学习能力和历史学科素养。
一、“学案导学”模式在高中历史教学中应用的要求
1.“学案导学”模式应用要适用于全体学生
高中历史教师在运用“学案导学”模式进行教学时，要面向全体学生。教师设计的学案要考虑到不同层次学生的学习能力，要注重培养学生的历史学习兴趣，通过应用该模式使学生养成自主学习的良好习惯和提升学生的学习能力。
2.“学案导学”模式应用要突出培养学生的合作意识
“学案导学”模式的特点之一就是要求学生进行小组合作学习。为了发挥“学案导学”的作用，教师要根据学生能力爱好的不同进行科学分组，并选出学习能力强的学生担任组长，由组长负责组织本小组人员对学案进行自主学习、讨论交流。这就要求教师在应用“学案导学”模式时要突出培养学生的合作意识。
3.“学案导学”模式应用要具有一定的灵活性与开放性
教师在应用“学案导学”模式时应注重学案设计的灵活性与开放性，教师可针对某一章节内容设计学案，也可对某个具体历史问题设计学案，要灵活采用各种教学方法进行教学。在编写或设计学案时，对理论学习要侧重对学习方法指导，对课程复习应以知识体系构建与测试题设置为主，使学生既能掌握学习方法、知识体系，又能提高问题解答能力。
二、“学案导学”模式在高中历史教学中的应用途径
1.进行高中历史课程学案设计
进行历史课程的学案设计时，高中历史教师要根据教学内容，并综合考虑学生的学习能力和所学历史知识的掌握情况。学案不仅仅要显示教材的内容，还要突出教学重点和难点问题。对学案的设计要能激发学生历史学习的兴趣和热情，要考虑不同层次学生的理解能力和其他学习情况进行设计，这就需要教师对课标课本和学情有深入了解。例如，在学习《抗日战争》这节内容时高中历史教师可设计如下学案：（1）识记：七七事变、抗日民族统一战线建立、正面和敌后两个抗日战场、日军罪行、抗战胜利基本事实。（2）理解：要理解抗日民族统一战线形成原因和过程，比较两个战场的抗战情况，分析抗战胜利原因及抗日民族统一战线的作用，以及抗战胜利的意义。（3）重点：日军的罪行、全民族的抗战、抗战胜利的原因和意义。难点：抗战胜利的原因和意义。（4）交流：结合当前时事，思考抗日战争给两国带来的影响。（5）合作探究：抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
2.利用学案提高预习质量
要提高高中历史课的教学效益，教师制定学案后应提前发放给学生进行课前预习。要引导学生根据学案内容进行详细认真的预习，从学案中找到课堂教学的重点和难点内容，并能提出学习中的疑问，以使學生有明确的学习目标。学生运用学案进行预习后，能提高预习的质量，对课堂教学内容有较为深刻的理解。例如，在讲戊戌变法时，教师可以提出如下问题让学生进行预习：（1）戊戌变法时中国的有识之士有何举动？（2）当时的社会结构发生了什么变化？对于第一个问题，学生可以从教材中直接查找到；而对于第二个问题，教材没有直接给出答案，需要学生根据学过的内容查找资料、总结分析才能解答。这样既能培养学生的自主学习能力，又有利于学生培养良好的学习习惯。
3.利用学案开展合作探究学习
有了学案学生可以进行自主探究学习，或者进行分组交流学习。教师可把学生分成若干个学习小组，在小组中对学案进行学习和研究，这样不但能增强学生的合作能力，而且还能提高学生历史学习的效率。学生通过交流学习，能拓展对教学重点、难点问题的理解深度和广度，使学生的理解能力和知识运用能力得到升华。教师在引导学生开展学习的过程中要根据学生的自主学习和讨论情况，对学生的疑问进行全面详细有针对性的讲解和点拨。由于不同的人对同一个历史事实会有不同的观点，把不同的观点、学习体会在小组进行共享，可以使学生从别人的学习中学到更多知识。
总之，“学案导学”模式能真正体现“学生是学习主体、教师是教学主导”的新课程教学理念，减轻学生学习负担，提高学生学习兴趣和热情，帮助学生掌握科学有效的学习方法，提高高中历史教学效益。
[参考文献]
[1]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2012（5）.
[2]赵东岳.“学案导学”在高中物理教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015（6）.
（责任编辑庞丹丹）