论文部分内容阅读
[摘 要] 本文在分析职业学校学生的特点与传统教学弊端的基础上，研究讨论了成功体验与创造力培养的关系。结合课堂教学中的创新实践，探索了让学生上课的过程变为成功体验过程的方法。
[关键词] 课堂教学 创新 成功体验 素质教育
当前，素质教育的研究和实践活动在全国上下进行得如火如荼。创新作为素质教育的核心和教育的最终目的，更是广大教育工作者努力研究和实践的重中之中。
1、职校学生的特点与传统教学的弊端
我们的职校学生，可以说大多数时候都被认为是传统升学考试竞争中的失败者，虽然他们的素质或者能力并不差。但是世俗的观点或多或少在他们的心里打下了烙印，他们也经常认为自己比别人要矮一节，因此他们普遍缺乏自信。
而传统教学的弊端，究其原因，是教育者的教育观念、教育方法的滞后。长期以来，我们的教学仍跳不出“书本”，教师凭经验而教，学生靠教师而学。在教学的策略上，也过于简单化，考什么，教什么；教什么，考什么。多以“题海”替代学生的“习”和“行”，以加重学生的负担为代价换取教学效果，以牺牲学生个性发展来实现教学目标，以同代人的个性的所谓统一规范来约束学生的思想和行为。种种约束使得学生处于被动，从而失去了学习的主动性，失去了学习的积极性，失去了鲜明的个性，最终就失去了创造力。这对于本身就缺乏自信的职校学生来说无疑是雪上加霜！学生上课时就仅仅成为知识的“接受器”，甚至连“接受器”也做不好，在上课时不是睡觉就是开小差。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，代替学生思考，靠提示性的提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被教师“牵着鼻子走”，就不能生动、活泼、主动地学习。
2、成功体验与创造力的培养
“教育应该有三个层次：第一，应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、创造的人。创造是教育的最高境界和最终目的。”法国教育家朗格也说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”
追求成功体验的动力就称为成就动机，它是一种较高级的社会性动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在推动力量。人类生活的不断进步，及其很多的创造发明，多依赖于这种内在力量的推动。每个人都能在自己的工作和学习中做出不同水平的贡献，达到或超过自己原先希望达到的标准，获得成功。因此所谓成功是相对的，是个人完成一件事后与别人比较（如比赛）或与一个既定标准比较所得的结果。因此，如果在教学活动中让学生拥有强烈的成就动机，他们也就有了自主学习的动力，从而可以将其创造力诱导出来，生命感、价值感“唤醒”。
3、让上课变为成功的体验
（1）让学生“站”起来
有位名人说："伟人之所以伟大，是因为我们还跪着！"职校学生普遍缺乏自信、往往低估自己的能力，因此，如何让学生“站”起来是我在创新实践时考虑的第一个问题。
根据职校学生的特点，我在课堂上就十分注意发现学生的微小成绩，呵护他们脆弱的自信心。我们的职校生很少甚至从没有在学习上获得过什么成功的体验，尤其是班级中的基础较差的学生。在很多人眼里，他们就不可能成功，他们的前途肯定是灰暗的。于是我就想通过我的课，让他们放弃这种想法，他们也能成功。我经常会在课堂中使用许多鼓励的语言：“真棒”、“这个界面比老师设计的还要好”、“这个想法真不错”。有人会说，他们是高中学生了，这些语言用在他们身上是不是太幼稚了。我不这么认为，因为他们很少能享受到这些语言，用在他们身上会给他们带来从未有过的动力，会激发他们的学习热情，会让他们自己也意识到：“原来我也可以！”。正是这种成就体验将学生潜在的创造力挖掘出来，从而形成了一种良性循环，学生学起来很有兴趣，越有兴趣就越想学。
除此之外，我在课程设计时还刻意设计一些可以循序渐进地培养他们自信的环节。因为成功是相对的，是个人完成一件事后与别人比较或与一个既定标准比较所得的结果，所以我在一开始就把既定的标准定得低一些，让他们能够比较容易地达到目标，然后再逐渐地提高标准，让学生一步步地都能够实现目标，获得多次成功的体验。
（2）让学生“唱”起来
这里的“唱”，不是让学生在课堂上唱歌，而是指要让学生在课堂上“唱主角”，让学生成为教学活动的主体，教师仅仅起到引导和激发学生创造激情的作用。
苏霍姆林斯基说："不能使学生积极参与是教师最大的过失"。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是一句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。比如在VB的教学过程中，我基本上每节课都采用了案例教学、任务驱动教学方法，即每节课完成一个小程序。而计算机语言是学生最头痛的课，于是我利用了许多生活中的素材来教给学生鲜活的东西。比如在学习块IF语句时，学生并不是很死板地学习如何写程序，而是实实在在地编写了很多实用的小软件，比如《密码登录》、《分苹果》、《人体健康指数BMI》等。让他们感受到原来这么复杂的程序，通过努力也可以完成，让他们在课堂上感受到自己的存在，甚至要让他们觉得自己就是未来的软件大师，让他们在每节课中都能体验这种成就感带来的快乐。这样学生不仅乐意去学，还主动想学，甚至下课了还恋恋不舍。互相之间还比较，谁的代码写的好，谁的界面有创意。让原本枯燥的计算机语言课变为成功的体验。
（3）帮学生“扛”过去
有的时候，由于某种内部困难或外部困难，没有达到预期目的，这时就遇到了挫折。学生在进行挑战自我的创造性活动时，并不是一帆风顺的，他们总会碰到这样或那样的困难，有的学生由此会失去自信心，而缺乏自信心正是阻碍成功和创造的内在因素。这时，教师就要正确引导学生，使学生以积极的反应方式去面对挫折，帮学生“扛”过去。
在教学中当学生碰到自己无法解决的困难时，教师应先启发让学生自己找到失败根源，然后师生共同探讨解决方法，在此，教师应尽量让学生感受克服挫折后的成功体验，使他增强自信心，坚定成功的意志。比如学生刚接触计算机语言时，经常会在编写代码时出错，有时甚至写得乱七八糟，怎么调试也不正确。学生一旦举手遇到问题，我从不直接告诉他答案，而是告诉他在某个问题上可能有点偏差，然后让他自己对面对这个问题，发现问题、分析问题的症结，直至解决问题。通过这一过程，学生增强了自信心，感受到一种战胜困难的成功体验。
4、结束语
教育是一把双刃剑，它既可以培养学生的创造性，也可以扼杀学生的创造性。作为一名教育工作者，怎持此剑当空舞？需要我们去探索的东西还很多很多，比如如何改变评价方法，如何因材施教分层次教学，如何让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的乐趣等等，“路漫漫其修远，吾将上下而求索！”
参 考 文 献
[1]沈德立、阴国恩.主编，《非智力因素与人才培养》.教育科学出版社
[2]张世富.主编，《心理学》人民教育出版社
[3]陈雷鸣.《深化“一体三重”教学模式研究.促进课堂教学创新改革》
[4]程泽宰.《自然教学：走向创新的六个转变》
[关键词] 课堂教学 创新 成功体验 素质教育
当前，素质教育的研究和实践活动在全国上下进行得如火如荼。创新作为素质教育的核心和教育的最终目的，更是广大教育工作者努力研究和实践的重中之中。
1、职校学生的特点与传统教学的弊端
我们的职校学生，可以说大多数时候都被认为是传统升学考试竞争中的失败者，虽然他们的素质或者能力并不差。但是世俗的观点或多或少在他们的心里打下了烙印，他们也经常认为自己比别人要矮一节，因此他们普遍缺乏自信。
而传统教学的弊端，究其原因，是教育者的教育观念、教育方法的滞后。长期以来，我们的教学仍跳不出“书本”，教师凭经验而教，学生靠教师而学。在教学的策略上，也过于简单化，考什么，教什么；教什么，考什么。多以“题海”替代学生的“习”和“行”，以加重学生的负担为代价换取教学效果，以牺牲学生个性发展来实现教学目标，以同代人的个性的所谓统一规范来约束学生的思想和行为。种种约束使得学生处于被动，从而失去了学习的主动性，失去了学习的积极性，失去了鲜明的个性，最终就失去了创造力。这对于本身就缺乏自信的职校学生来说无疑是雪上加霜！学生上课时就仅仅成为知识的“接受器”，甚至连“接受器”也做不好，在上课时不是睡觉就是开小差。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，代替学生思考，靠提示性的提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被教师“牵着鼻子走”，就不能生动、活泼、主动地学习。
2、成功体验与创造力的培养
“教育应该有三个层次：第一，应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、创造的人。创造是教育的最高境界和最终目的。”法国教育家朗格也说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”
追求成功体验的动力就称为成就动机，它是一种较高级的社会性动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在推动力量。人类生活的不断进步，及其很多的创造发明，多依赖于这种内在力量的推动。每个人都能在自己的工作和学习中做出不同水平的贡献，达到或超过自己原先希望达到的标准，获得成功。因此所谓成功是相对的，是个人完成一件事后与别人比较（如比赛）或与一个既定标准比较所得的结果。因此，如果在教学活动中让学生拥有强烈的成就动机，他们也就有了自主学习的动力，从而可以将其创造力诱导出来，生命感、价值感“唤醒”。
3、让上课变为成功的体验
（1）让学生“站”起来
有位名人说："伟人之所以伟大，是因为我们还跪着！"职校学生普遍缺乏自信、往往低估自己的能力，因此，如何让学生“站”起来是我在创新实践时考虑的第一个问题。
根据职校学生的特点，我在课堂上就十分注意发现学生的微小成绩，呵护他们脆弱的自信心。我们的职校生很少甚至从没有在学习上获得过什么成功的体验，尤其是班级中的基础较差的学生。在很多人眼里，他们就不可能成功，他们的前途肯定是灰暗的。于是我就想通过我的课，让他们放弃这种想法，他们也能成功。我经常会在课堂中使用许多鼓励的语言：“真棒”、“这个界面比老师设计的还要好”、“这个想法真不错”。有人会说，他们是高中学生了，这些语言用在他们身上是不是太幼稚了。我不这么认为，因为他们很少能享受到这些语言，用在他们身上会给他们带来从未有过的动力，会激发他们的学习热情，会让他们自己也意识到：“原来我也可以！”。正是这种成就体验将学生潜在的创造力挖掘出来，从而形成了一种良性循环，学生学起来很有兴趣，越有兴趣就越想学。
除此之外，我在课程设计时还刻意设计一些可以循序渐进地培养他们自信的环节。因为成功是相对的，是个人完成一件事后与别人比较或与一个既定标准比较所得的结果，所以我在一开始就把既定的标准定得低一些，让他们能够比较容易地达到目标，然后再逐渐地提高标准，让学生一步步地都能够实现目标，获得多次成功的体验。
（2）让学生“唱”起来
这里的“唱”，不是让学生在课堂上唱歌，而是指要让学生在课堂上“唱主角”，让学生成为教学活动的主体，教师仅仅起到引导和激发学生创造激情的作用。
苏霍姆林斯基说："不能使学生积极参与是教师最大的过失"。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是一句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。比如在VB的教学过程中，我基本上每节课都采用了案例教学、任务驱动教学方法，即每节课完成一个小程序。而计算机语言是学生最头痛的课，于是我利用了许多生活中的素材来教给学生鲜活的东西。比如在学习块IF语句时，学生并不是很死板地学习如何写程序，而是实实在在地编写了很多实用的小软件，比如《密码登录》、《分苹果》、《人体健康指数BMI》等。让他们感受到原来这么复杂的程序，通过努力也可以完成，让他们在课堂上感受到自己的存在，甚至要让他们觉得自己就是未来的软件大师，让他们在每节课中都能体验这种成就感带来的快乐。这样学生不仅乐意去学，还主动想学，甚至下课了还恋恋不舍。互相之间还比较，谁的代码写的好，谁的界面有创意。让原本枯燥的计算机语言课变为成功的体验。
（3）帮学生“扛”过去
有的时候，由于某种内部困难或外部困难，没有达到预期目的，这时就遇到了挫折。学生在进行挑战自我的创造性活动时，并不是一帆风顺的，他们总会碰到这样或那样的困难，有的学生由此会失去自信心，而缺乏自信心正是阻碍成功和创造的内在因素。这时，教师就要正确引导学生，使学生以积极的反应方式去面对挫折，帮学生“扛”过去。
在教学中当学生碰到自己无法解决的困难时，教师应先启发让学生自己找到失败根源，然后师生共同探讨解决方法，在此，教师应尽量让学生感受克服挫折后的成功体验，使他增强自信心，坚定成功的意志。比如学生刚接触计算机语言时，经常会在编写代码时出错，有时甚至写得乱七八糟，怎么调试也不正确。学生一旦举手遇到问题，我从不直接告诉他答案，而是告诉他在某个问题上可能有点偏差，然后让他自己对面对这个问题，发现问题、分析问题的症结，直至解决问题。通过这一过程，学生增强了自信心，感受到一种战胜困难的成功体验。
4、结束语
教育是一把双刃剑，它既可以培养学生的创造性，也可以扼杀学生的创造性。作为一名教育工作者，怎持此剑当空舞？需要我们去探索的东西还很多很多，比如如何改变评价方法，如何因材施教分层次教学，如何让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的乐趣等等，“路漫漫其修远，吾将上下而求索！”
参 考 文 献
[1]沈德立、阴国恩.主编，《非智力因素与人才培养》.教育科学出版社
[2]张世富.主编，《心理学》人民教育出版社
[3]陈雷鸣.《深化“一体三重”教学模式研究.促进课堂教学创新改革》
[4]程泽宰.《自然教学：走向创新的六个转变》