识字、书写是阅读和写作的基础，是低年级教学中的重点内容，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，如何让学生喜欢学习汉字，对汉字产生兴趣，进而培养主动识字、书写的愿望呢？这不仅要从学生的心理特点出发，还要采用多种教学方法、手段创设教学情境，以提高学生的识字兴趣和识字效率。
　　追根溯源，通过本义识记生字
　　中国的汉字蕴含着深厚的民族文化，随着社会发展和文化更新也发生着音、形、义的变化，因此我们有必要让学生了解一些汉字的本义，帮助学生识字的同时渗透传统文化。
　　低年级学生学到的字按结构一般分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字。教学中适当地结合生字本义讲解，既可以增强学生学习的趣味性，又可以给学生留下深刻的印象，使学生对这个字的音、形、义记得更加牢固。例如：“采”字是会意字，甲骨文的“采”字就像是一只手摘树上的果子，我们通过展现金文、小篆直至现在的上下结构的“采”字的演变过程，很容易就让学生形象地记住了“采”字。“采”字本义就是摘、取的意思，组词采摘、采花、采收，进而引申为采购、采矿等词语中的选取、开采等意思。像这样的字还有很多，追求汉字的本意进行教学，不仅可以使学生对所学汉字的音、形、义记忆深刻，还能够增进学生对传统汉字文化的了解，提高识字效率。
　　创设情境，随文识记生字
　　在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。例如：《小山村》一课中的“果”字，这个字出现在“苹果”一词中，而“苹果”又出现在“树上结满红红的苹果，黄黄的梨”这一句子中。在学习这个字时，教师可以借助甲骨文到金文再到现在的汉字“果”的演变过程，增强学生的记忆。然后通过给生字组词，区分“果”字在不同词中的具体意思，如果实、干果、果断等。最后把生字还原到具体的词、句中，使学生理解生字在词句中的具体意思，同时降低学生理解课文内容的难度。
　　指导方法，快速识记生字
　　怎样选择合适的方法，提高学生识记字效率，减轻重复训练给学生造成的过重负担呢？这就需要教师在识记生字的方法上进行不断尝试和探究，提高学生识记生字的效率。
　　利用熟字识记生字法。主要是在熟字基础上加一加、减一减、变一变、换一换。例如：“木”字加一笔就是禾，“正”字减一笔就是“止”字。除此之外，还可以用加一部分、减一部分、换一部分的方法识记合体字。这样可以增强学生识字的技巧，便于记忆。
　　理解偏旁部首识字法。随着独体字的识字量增加，学生接触的合体字越来越多，认识的偏旁部首也就随之多了起来。如果学生理解了部首的意义，那么对于记忆相同部首的生字就会相对容易一些。例如：“三点水”和“两点水”在意义上有所不同，带有“三点水”的汉字都和水有关，如江、河、湖等；而带有“两点水”的字往往都和寒冷有关，如冰、冻、凉等。
　　字族识字法。字族识字充分发挥字族的鉴别功能，在区别、比较中强化字与字之间的联系。同一字族的生字形近义不同，这样的识字方式往往以儿歌的形式出现，容易引起学生的学习兴趣。例如，“青”字族中有同音字“情”和“晴”，也有“请”和“蜻”，前一组可以通过部首的意义进行区分，后一组可以利用动作、图片进行直观的解释。出示请客的图片、做一个请进的动作都可以解释“请”；出示蜻蜓的图片、解释蜻蜓是昆虫所以带有虫字旁，就可以区分“蜻”。在辅以读词进行词语积累、增强学习的趣味性的同时，又将识字、记字落到了实处。
　　总之，在识字教学中，结合学生的认知特点和心理发展规律，激发学生的识字兴趣，教授识记生字的方法与技巧，拓宽学生的识字途径，能使学生在多元化识字基础上提高识字能力。
　　编辑 吴君