童话最吸引学生的关键就是故事情节新奇，扣人心弦。学生在阅读体会故事时舍不得停下来，就是在追逐跌宕起伏的情节变化，与故事人物一起经历复杂的情感变化。作者在表达时充分利用读者的这种心理，总是在一些关键情节上为读者进行推测、想象、续编留足空间。因此，教师在童话教学中，需要引导学生对故事情节的发展方向做一些推测，使学生在阅读童话过程中的想象力逐渐丰富起来。

一、在情节关键转折点进行推测

　　童话故事在开始之后，不是按照一条直线往下发展的，故事的情节总会在一个关键点上出现变化。这样的转折点在童话故事中，或者是故事人物思想发生转变，或者是人物行为出现怪异，或者是突然出现了意外情况，等等。在童话教学中，教师要让学生在阅读中寻找故事情节发展上的转折点，适时停下来，以此为出发点，引导学生推测故事朝着不同方向发展的可能，使学生走进故事人物的内心世界。
　　如教学《小毛虫》一课时，课文讲的是一只不会唱、不会跑、不会飞的小毛虫面对周围生机勃勃的世界，不悲观失望，尽力做自己该做的事情——编织一间牢固的茧屋并住在里面；此时，故事情节出现了变化，小毛虫在与世隔绝的茧屋里问：“以后会怎样呢？”这时，一个声音回答小毛虫：“万事万物都有自己的规律！你要耐心等待，以后会明白的。”教师抓住这个声音，让学生发挥想象进行推测：“是谁回答了小毛虫的问题？”学生给出了多种推测：有的说是蜜蜂，有的说是瓢虫，有的说是蚂蚁，因为插图画了这些昆虫；有的说是小毛虫自己，因为在与世隔绝的茧屋里，只能听到自己发出的声音；更多的学生倾向大树，因为大树年年都看到这样的事情发生。

二、在情节反复结构点再来一次

　　在童话教学中，教师对具有反复结构的课文，需要充分利用学生的阅读心理，在合适的情节点上停下来，让学生尝试着像课文一样来一次“反复”，但反复的只是结构，故事情节内容则需要学生想象。
　　如教学《卖火柴的小女孩》一课时，课文是安徒生的经典童话，故事中出现的反复结构是小女孩擦燃火柴产生的幻觉：小女孩擦燃一根火柴出现幻觉，火柴熄灭，幻觉消失；在小女孩四次擦燃火柴依次出现的幻觉有火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，小女孩为了留住奶奶，最后把整把火柴都擦燃了。根据从课文表达中提取的反复结构模式，教师在小女孩擦燃整把火柴前，设计小女孩还擦燃了一支火柴，让学生发挥想象，火柴擦燃后，火光中会出现什么情景呢？有的学生说出现的是一双暖和的鞋子，因为此刻小女孩是光着脚的；有的说出现了妈妈，因为世界上的妈妈都是喜欢女儿的；有的说出现了一个小男孩，因为那个捡走她拖鞋的小男孩回家讲了她的故事，男孩的母亲让他来找小女孩；有的说出现了一间温暖的屋子，奶奶正在门口向她招手……最后，教师让学生比较：哪一种说法既符合反复结构又与故事情节衔接得比较好？学生经过讨论认可了最后的说法。

三、在情节省略留白点适当补充

　　许多童话故事都具有无限发展性，这就是童话迷人魅力所在。这种无限发展性表现在两个方面：一是故事情节中，有些事只是点到为止，没有进一步展开，留下了空白；二是故事结束在暂时告一段落上，或者故事结束在省略号上等。这些都为读者想象补白或续写故事留下了余地。
　　如教学《我变成了一棵树》一课时，课文讲“我”为了在玩的时候不被妈妈强迫回去吃饭而变成了一棵树的神奇经历。文本在表达中，既有留白又有省略。在妈妈来到“我”变成的树边竟“不知道我变成了树”时，“我有点儿高兴，又有些失望”。“失望”的是什么，课文中没有说出来，属于留白；课文的结尾是“哎呀，她是怎么知道我的秘密的”也没有具体交代，属于省略。教师在学生学习课文后，将这两个地方挑出来，让学生选择一处或进行补白，或进行續写，都需要学生结合具体语境展开想象进行表达。这样的想象，让学生切实走进人物的内心，与人物一起心跳，从而达到培养思维能力的目的。
　　总之，在童话教学中发展学生的想象力是十分重要的教学目标，教师需要紧扣童话文本，抓住童话情节发展变化上的特点，引导学生开展多种多样的想象活动，达到培养学生想象力的目标。