“教、学、评”一体化问题近年来备受关注，其中一个很重要的原因是大家对评价问题更加注重，尤其对评价中存在的问题愈发关注。“教”与“学”之后的“评”若不能有效促学、促教，就和“教”“学”断了链，不仅成了游离的环节，甚至可能起到反作用，影响后续教学。
　　然而，仅加强“评”一个环节，并不能实质性地解决“教、学、评”一体化中的问题。“评”的确是“教、学、评”一体化中的薄弱环节，毋庸置疑需要加强。但并非所有“一体”的问题都是单纯由“评”导致的。我们需要具体问题具体分析。例如，如果教学目标定得过高或过低，那么单纯改善评价的方式、方法，并使评价更贴合教学目标，也不能最终促学。同理，教学目标即使定得合适，但学习过程缺乏有力支持、有效调节，那么单纯地加强评价也不能真正提升教学效果。因此，“教、学、评”一体化的“一体”问题真的需要一体地来考虑，而“一体”问题最具起点性的考量应当放在学习上 —— 说得更精确一些，放在学习过程上。
　　学习过程和学习效果具有最直接的因果关系，促学就是促进学习过程的改善和优化。设计“教”，根本上是设计经过什么样的学习过程后，学生能获得什么样的学习成果。因此，设计“教”时不能只关注期望达到的学习成果是什么样的，还要关注什么样的学习过程可以促成这样的结果。哪怕是教一个单词，我们也不能只谈“三会”“四会”，而是要首先考虑学生做什么以后（而不单纯是老师做什么以后）就“三会”“四会”了。只有设计了关注学习过程的“教”，学生才更有可能达成期待的学习成果，“评”才能更贴合“教”——实质上是更贴合“学”。基于“学”论证出来的“教”，最容易设计促进“学”的“评”，也就更容易让“教、学、评”变得“一体”起来。
　　当然，“学”既有预设性的，也有生成性的。不是所有的学习过程都是能被预先计划好的——学习是一个教学干预下的自然过程，而不是一个教学干预下的强制过程。因此，将学习过程预设到某一个适合的程度，是最有挑战性的。既不能放任自流、“放羊”了;也不能管得太死，大步、小步都手把手地必須按照教师的“摆布”进行。哪些要规范、要允许、要鼓励自主，既是设计“教”和“学”的难点，又是“评”所需要进行相应调整的重点。