内容摘要：CLIL，即内容-语言综合学习教学法，倡导学科教学与语言教学相结合，强调学科知识的获取与语言能力获得的同步性。这种教学理念，符合新世纪我国对高校日语人才培养的要求。本文以《高级日语》课程为例，探讨了CLIL应用于日语教学的意义和可行性。为高校的日语教学改革，实现培养“日语 α”的复合型人才提供思路。
　　关键词：CLIL 高级日语 可行性
　　一.绪论
　　21世纪对外语人才的需求，已不再局限于语言能力，而是“语言 α（其他专业知识）”的能力。《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》（以下简称《大纲》）中明确指出：“学生毕业时应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力;还要具备日语语言学、日本文学、日本社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）方面的基本知识。”这势必要求高校的日语教学走出单一的语言教育的传统模式，采用语言、知识、能力并重的新型教学法。《高级日语》课程作为高年级学生的核心课程，必须摸索行之有效的教学方法改革。
　　二.《高级日语》课程现状
　　《高级日语》课程，又称精读课，作为《基础日语》课程的后续课程，是面向日语专业三四年级学生开设的一门核心基础课。一般每周6课时，是日语专业高年级学生所学课程中最重要的一门核心课程。对于高级日语课程，很多教师及学生主观认为其是《基础日语》课程的延伸。学生仍然以记忆单词语法为主要学习方法;老师授课，也仍然侧重补充单词和讲解语法。这样的传统授课方式，显然无法满足《大纲》要求。
　　另外，高年级学生中有相当数量学生通过了日语能力N1级考试，对课本中的语法和单词有一定程度了解，传统的教学方式已无法满足该部分学生的需求。就笔者所在大学来说，到了高年级，反而出现成绩优异的学生，N1通过后，学习动机下降，成绩降低的现象。
　　为了改善传统日语教学所带来的问题，《高级日语》课程必须摸索能让学生通过理解文化等专业知识来学习日语的新方法。CLIL教学理念正是迎合了新时代教育需求，近年来越来越受到人们的关注。本研究试引入CLIL教学理念，将之与《高级日语》课程教学相结合，摸索能让学生在学习日语的同时，也能开展文化知识教育，提高学生日语交流能力的有效的教学方法。从而进一步提高学生的学习动机，让学生不只是学习日语，而是能通过日语，学习相关专业知识与技能，实现培养“日语 α”的复合型人才。
　　三.CLIL教学理念概述
　　CLIL为“Content and Language Integrated Learning”的缩写，即内容-语言综合学习教学法。该理念倡导学科教学与语言教学相结合，强调学科知识的获取与语言能力获得的同步性。开始于欧洲的英语教育。因其教学效果显著，受到广泛认可，亚洲各国也将其作为一种英语教学法广泛进行研究和实践。而国内对于CLIL的研究，管见所及，也大多是该教学法的译介，以及和英语学科教学的结合，应用于日语教学的研究几乎为零。高校日语专业学生与英语专业不同，绝大多数学生起点为零，要实现CLIL所倡导的学科知识与语言习得的同步似乎不大现实。然而，日语专业高年级学生大多通过了日语能力N1或N2考试，已具备相当的日语语言基础知识，CLIL在高年级课程的导入是完全可行的。
　　CLIL的核心内容是如图1所示的被称为“4C”（Coyle， Hood