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摘要：体验式阅读，即在教师指导、点拨下，学生用全部的心智去关注、感悟、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于情智存在的亲历实践活动。在教学实践中，学生阅读之前或阅读的过程中经常处于一种消极的“被动接受”的心理状态，重要的原因是没有激起他们的阅读期待。教师的引导作用首先表现在以学生的认知结构、心理特点为基础，挖掘课文对学生的潜在意义，充分利用教学资源与学生进行“诱导式”“互动式”对话。
关键词：高中语文 体验式阅读 阅读教学
《普通高中语文课程标准》（实验）中“体验”一词的出现频率非常高。如在“阅读与鉴赏”上明确指出“充分调动自己的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”； 在“评价建议”中要求“鼓励学生的个体体验和创造性的解读”等。可见，语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。才能让学生身有所体，心有所悟，思有所创。
一、诱导学生亲近文本，激发阅读期待，进行自主性阅读
（一）以导语激发学生的期待心理
每一位学生已有的知识与经验能使他面对一篇新的文章产生一种自觉或不自觉的阅读期待。如教授《登高》一诗时，我就采用故事导入，把学生带到杜甫写作《登高》情境之中，抓住学生的情感世界就牢牢地吸引了学生的注意力，从而最大限度地激发了学生的阅读期待，收到了很好的教学效果。教师可以利用学生的期待、渴望的心理，引导他们了解作品的情节与思想内容，使他们高度集中注意力和思维力，形成“主动接受”的心态，进行自主性阅读。
（二）以活动点燃学生的参与热情
学生的阅读也必须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识，形成技能，发展能力。将各种形式的活动与阅读感悟有机结合起来巧妙地构成依托关系，以活动和演练为先导，促使学生积极参与阅读感悟活动，可以有效地激发学生的阅读感悟欲望，变被动的消极接受为主动的积极探究。如教《祝福》时，教师可以要求学生课前自编自演课本剧，充分调动学生的参与意识，再学习对人物形象的把握也比较容易了。以课本剧表演引读、以对白演练诱读等活动重在引导学生更好地体会语言，把握人物形象，理解主题，也是激发阅读期待、产生师生对话的关键之处。
二、鼓励学生多读善思，激发多元感悟，产生个性化阅读
感悟就是在感之后有所体悟。感悟，是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化的学习行为，因而多元化、独特性应是感悟的本质属性。在阅读感悟的过程中，教师应尊重并鼓励学生作为阅读主体的创造性阅读天性，不以自己的理解和感受或教学中的结论性意见去限制、规范、扼杀学生的想象力和创造力，而应通过互动式、沟通式、合作式的师生对话，丰富学生的理解，优化学生对课文的感悟方式，給学生一个自由想象、大胆创造的自主探索的空间，引导学生独立阅读、多角度阅读、有创意阅读，展开想象和联想，尽可能从大量的信息中形成独特的个性感悟，从而主动地感悟出文本的意味和情感。
（一）吟诵品味，开掘对词句意蕴的探索和感悟
句子是言语的核心基础，引导学生感悟文本要以句子为基本单位深入，借助句子，或吟诵、或推敲、或触发、或揣摩，多角度、多层次地体味文本中的深层义、言外义、象征义等，全面推动语文展示学生感悟的个性化。通过设计引导学生转换角色，自主感受与领悟词句的情感，有效地帮助学生走进文本，使学生的情感与文本人物的情感融合，并通过品读其中内蕴丰富、意蕴深远的词语，触发他们的联想与想象，多角度探索词语含义加深学生对文本意蕴的理解与感悟。
（二）想象探究，开掘对文本意蕴的探索和感悟
阅读是一种内潜性很强的活动，学生接受阅读文本绝不只是一个被动的“印入”过程。在阅读中，学生一方面从文本中吸取信息，习得语言；一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富着文本的意蕴，形成了延伸拓展文本的再创造想象。因此，我们可以在不违背文本对阅读的制约和规范的前提下，启发和引导学生去合理地发展文本的情节，做超文本的探索。或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关键处拓展，或在结尾处延伸，开拓学生视界的宽度，提高学生思维的深度，使课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。
三、提高学生问题意识，激发情境思考，实践探究性阅读
在感悟的过程中，学生的创造性常常表现为一种“问题意识”，表现在对文本的言语形式、言语内容、言语情感的不断探索。文本中沉睡着无限多的问题，等待着创造性的感悟活动去激活它。
（一）已有的知识与经验是引发感悟冲击的重要资源
学生已有的知识经验是教学活动的起点，是教学成功的有效策略。如在教学《离骚》时，因为内容生涩，学生阅读的热情不高。我带学生学习此课，选择从人物形象出发：屈原是谁？我们生活中现在哪些传统和他有关？你是通过什么渠道获取关于他的信息的？他给你的原有印象是什么？让学生谈现实生活中与屈原有关的民俗和传统，一下子就把历史文本与现实生活有机联系起来了。决定了学生对人物形象的关注，以此作为教学出发点。抓住学生学习过程和生活经验中已知和未知的矛盾，利用感悟冲突激起生成欲望。
（二）点燃探究欲望是强化感悟冲击的重要手段
对话是渐进式的、生成式的，只有真正拨动了学生的心灵之弦，课堂才会产生最为优美的和声。教师要善于点拨学生，引发师生对话的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进挑战性的探究阅读中。《语文课程标准》强调课堂教学问题的生成，即让学生产生问题，让问题产生于学生，这样学生才有探究、解决的欲望。用富有挑战性的问题激发学生深入阅读、质疑、提问、思索，激起学生个性感悟的欲望。
通过上述诸点，学生变被动的消极接受为主动的积极探究，他们亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”， 激起学生个性感悟的欲望，发生“内在意义的交流”（即“对话”），学生获得真切的心理体验，真正做到身有所体，心有所悟，思有所创。这些活动从真正意义上提高了学生的语文素养，进而使语文课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。
参考文献：
[1]缪明慧.高中语文体验式阅读教学探究[J].语文天地， 2013（9）.
[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究， 2011（32）.
（责编 张敬亚）
关键词：高中语文 体验式阅读 阅读教学
《普通高中语文课程标准》（实验）中“体验”一词的出现频率非常高。如在“阅读与鉴赏”上明确指出“充分调动自己的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”； 在“评价建议”中要求“鼓励学生的个体体验和创造性的解读”等。可见，语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。才能让学生身有所体，心有所悟，思有所创。
一、诱导学生亲近文本，激发阅读期待，进行自主性阅读
（一）以导语激发学生的期待心理
每一位学生已有的知识与经验能使他面对一篇新的文章产生一种自觉或不自觉的阅读期待。如教授《登高》一诗时，我就采用故事导入，把学生带到杜甫写作《登高》情境之中，抓住学生的情感世界就牢牢地吸引了学生的注意力，从而最大限度地激发了学生的阅读期待，收到了很好的教学效果。教师可以利用学生的期待、渴望的心理，引导他们了解作品的情节与思想内容，使他们高度集中注意力和思维力，形成“主动接受”的心态，进行自主性阅读。
（二）以活动点燃学生的参与热情
学生的阅读也必须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识，形成技能，发展能力。将各种形式的活动与阅读感悟有机结合起来巧妙地构成依托关系，以活动和演练为先导，促使学生积极参与阅读感悟活动，可以有效地激发学生的阅读感悟欲望，变被动的消极接受为主动的积极探究。如教《祝福》时，教师可以要求学生课前自编自演课本剧，充分调动学生的参与意识，再学习对人物形象的把握也比较容易了。以课本剧表演引读、以对白演练诱读等活动重在引导学生更好地体会语言，把握人物形象，理解主题，也是激发阅读期待、产生师生对话的关键之处。
二、鼓励学生多读善思，激发多元感悟，产生个性化阅读
感悟就是在感之后有所体悟。感悟，是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化的学习行为，因而多元化、独特性应是感悟的本质属性。在阅读感悟的过程中，教师应尊重并鼓励学生作为阅读主体的创造性阅读天性，不以自己的理解和感受或教学中的结论性意见去限制、规范、扼杀学生的想象力和创造力，而应通过互动式、沟通式、合作式的师生对话，丰富学生的理解，优化学生对课文的感悟方式，給学生一个自由想象、大胆创造的自主探索的空间，引导学生独立阅读、多角度阅读、有创意阅读，展开想象和联想，尽可能从大量的信息中形成独特的个性感悟，从而主动地感悟出文本的意味和情感。
（一）吟诵品味，开掘对词句意蕴的探索和感悟
句子是言语的核心基础，引导学生感悟文本要以句子为基本单位深入，借助句子，或吟诵、或推敲、或触发、或揣摩，多角度、多层次地体味文本中的深层义、言外义、象征义等，全面推动语文展示学生感悟的个性化。通过设计引导学生转换角色，自主感受与领悟词句的情感，有效地帮助学生走进文本，使学生的情感与文本人物的情感融合，并通过品读其中内蕴丰富、意蕴深远的词语，触发他们的联想与想象，多角度探索词语含义加深学生对文本意蕴的理解与感悟。
（二）想象探究，开掘对文本意蕴的探索和感悟
阅读是一种内潜性很强的活动，学生接受阅读文本绝不只是一个被动的“印入”过程。在阅读中，学生一方面从文本中吸取信息，习得语言；一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富着文本的意蕴，形成了延伸拓展文本的再创造想象。因此，我们可以在不违背文本对阅读的制约和规范的前提下，启发和引导学生去合理地发展文本的情节，做超文本的探索。或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关键处拓展，或在结尾处延伸，开拓学生视界的宽度，提高学生思维的深度，使课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。
三、提高学生问题意识，激发情境思考，实践探究性阅读
在感悟的过程中，学生的创造性常常表现为一种“问题意识”，表现在对文本的言语形式、言语内容、言语情感的不断探索。文本中沉睡着无限多的问题，等待着创造性的感悟活动去激活它。
（一）已有的知识与经验是引发感悟冲击的重要资源
学生已有的知识经验是教学活动的起点，是教学成功的有效策略。如在教学《离骚》时，因为内容生涩，学生阅读的热情不高。我带学生学习此课，选择从人物形象出发：屈原是谁？我们生活中现在哪些传统和他有关？你是通过什么渠道获取关于他的信息的？他给你的原有印象是什么？让学生谈现实生活中与屈原有关的民俗和传统，一下子就把历史文本与现实生活有机联系起来了。决定了学生对人物形象的关注，以此作为教学出发点。抓住学生学习过程和生活经验中已知和未知的矛盾，利用感悟冲突激起生成欲望。
（二）点燃探究欲望是强化感悟冲击的重要手段
对话是渐进式的、生成式的，只有真正拨动了学生的心灵之弦，课堂才会产生最为优美的和声。教师要善于点拨学生，引发师生对话的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进挑战性的探究阅读中。《语文课程标准》强调课堂教学问题的生成，即让学生产生问题，让问题产生于学生，这样学生才有探究、解决的欲望。用富有挑战性的问题激发学生深入阅读、质疑、提问、思索，激起学生个性感悟的欲望。
通过上述诸点，学生变被动的消极接受为主动的积极探究，他们亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”， 激起学生个性感悟的欲望，发生“内在意义的交流”（即“对话”），学生获得真切的心理体验，真正做到身有所体，心有所悟，思有所创。这些活动从真正意义上提高了学生的语文素养，进而使语文课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。
参考文献：
[1]缪明慧.高中语文体验式阅读教学探究[J].语文天地， 2013（9）.
[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究， 2011（32）.
（责编 张敬亚）