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在全国推进课堂教学改革——研究课堂教学的有效性这一背景下，作为高三化学教学怎样提高高考复习中的效率呢！提高高考复习中的效率就是提高学生的化学学习能力。我结合教学实践阐述了在高考复习中提高学生化学学习能力的几点策略：
1 构建知识网络体系，夯实提升学习能力的基础
在高考复习的第一阶段应根据学生的情况，以考点为线索，指导学生进行归纳总结，帮助学生构建知识网络。具体做法如下：
1.1 帮助学生弄清教材的知识体系，使学生能从一个较高的角度、从整体上真正理清知识脉络。
例如：在复习“钠及其化合物”时，通过学生在课外自主复习九年级化学中氢氧化钠的知识，化学必修1中钠、氧化钠、过氧化钠的知识，以及选修2中纯碱工业的知识、选修4中氯碱工业的知识、选修5中能醇、酚、羧酸与金属钠反应等有关知识，从整体把握后建立如下图所示的相互转变关系：
通过构建知识网络体系使学生对中学化学基础知识融会贯通，有利于培养思维的整体性和逻辑性。
1.2 在指导学生深刻理解每个考点的基础上，通过专题训练，引导学生把握知识之间的联系，对易错点、易混点逐一辨析、理解，再归纳总结，深化知识间的内在联系，强化学科知识体系。例如：对“钠及其化合物”部分的复习，可通过专题训练弄清“Na2O2与CO2、H2O、HCl反应时电子转移数的判断”、“Na2CO3和NaHCO3的鉴别和分离提纯”、“Na2CO3与少量或过量盐酸、SO2反应的离子方程式”、“NaHCO3与少量或过量澄清石灰水反应的离子方程式”等易错点，分辨“NaOH溶液中通入不同量的CO2时产物的定性和定量分析”、“Na2O2和NaHCO3于密闭容器中加热时生成产物的定性和定量分析”等易混点。编制专题训练题时要注意问题设计的梯度、针对性、启发性、发散性，要一点一题、一题多变、一题多解，以提高专题训练的效率，避免陷入题海。
通过上述做法把中学所学化学知识形成一个有机整体，使知识系统化、条理化，帮助学生构建准确、清晰的知识网络
2 加强化学课堂教学中有效提问的设计
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的。教师应在高考复习过程中充分运用善问“十字诀”，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：
假：以“假如······”的方式和学生问答学习；
例：即多举例；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了······还有什么？”
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何时、何事、何处、如何；
类：是多和学生类推各种可能。
3 加强解题方法的指导，培养分析和解决化学问题的能力
为了培养学生分析和解决化学问题的能力，教师要多采用探究式、问题解决等教学模式，通过创设问题情景培养学生的问题意识，通过问题的解决，让学生了解问题解决的过程，学习问题解决的策略。在教学中进行解题方法的指导，做好以下三点：
3.1 加强问题表征的教学，提高学生分析问题的能力
3.1.1 注意问题的归类和变化
对学生进行问题表征训练时要注意同类问题的归类和变化，并按由浅入深的顺序逐一呈现，以使学生分析问题的能力得到提高。
如：关于电解完成后要使电解液恢复原状态的问题
例1：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的氯化铜溶液至阴极增重32g时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
例2：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的硫酸铜溶液至阴极增重32g时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
例3：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的硫酸铜溶液至两极放出的氣体体积相等时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
3.1.2 评讲习题时应多用外在形式表征问题
在评讲习题时，教师应尽可能采用外在形式表征问题，充分暴露自己的思维过程，让学生学习模仿和迁移运用。
3.1.3 进行问题外在表征的专题训练
教师应选编训练题对学生进行口述、在练习本或黑板上使用化学用语、图表、模型等外在表征形式的训练，组织学生之间的相互交流与评价。
3.2 重视问题解决策略的教学，提高学生解决问题的能力
问题解决策略是学生运用已有的陈述性知识和程序性知识对问题进行界定、选择解决方法时需要运用的认知策略，教师在教学中要精选典型例题，通过讲练结合让学生熟练掌握常见的问题解决策略，如：类比策略――将新问题转化为已有知识经验的相似问题原型，利用已有问题的解决方法来解决新问题；分解策略――将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的子问题，通过子问题的解决逐步解决问题；探究策略――根据对给定问题的分析，提出科学假设，设法通过收集事实或理论推断，确定问题的答案；等效转换策略――将陌生或复杂的化学问题根据一定的关系转换成另外一个等效的化学问题；以及图解策略、简化策略、列举策略等。
3.3 注意过程的反思和错后反思
教师要教育学生不能只顾低头做题，要经常抬头反思，包括：（1）反思解题所使用的方法，优化解题方法，拓展解题思路；（2）反思解题所出现的错误，错在哪里、错的原因、补救措施、有何启发等，提高防错意识，做到“错中磋，误中悟” ；（3）反思解题过程，设法简化解题步骤；（4）反思相似题目的差异。例如：在恒温时，一固定容积的容器内发生如下反应：2NO2（g） N2O4（g）达平衡时，再向容器内通入一定量的NO2（g），重新达到平衡后与第一次平衡时相比，NO2的体积分数将有何变化（A.不变 B.增大 C.减小 D.无法判断）？正确答案是“C.减小”，而将题目的条件改成“恒压”，由于两次平衡等效，所以“A.不变”正确。只有经常在做题时反思相似题目的差异，避免因习惯思维而误入歧途，才能有效培养学生分析和解决问题的能力。
4 突出学科特点，落实实验教学，提升化学实验与探究能力
4.1 对中学化学实验常用仪器的使用方法、用途进行归类和梳理，特别是一种仪器多种功能（如：玻璃棒、温度计、洗气瓶）、多种仪器同一用途等，要结合例题从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达四个方面加以巩固；
4.2 进行规范化描述实验原理、实验方法、基本实验操作的书面训练
4.3 进行典型高考实验题归纳、整理、更新再研究。通过研究把握高考实验题的命题特点，有的放矢地进行复习，有效提高实验复习的效果。
总之，在高考化学复习教学中，教师应认真研究考试大纲、考试说明及近年课改地区的高考题，帮助学生在构建知识网络体系的基础上通过有效的训练提高学生化学学习能力
1 构建知识网络体系，夯实提升学习能力的基础
在高考复习的第一阶段应根据学生的情况，以考点为线索，指导学生进行归纳总结，帮助学生构建知识网络。具体做法如下：
1.1 帮助学生弄清教材的知识体系，使学生能从一个较高的角度、从整体上真正理清知识脉络。
例如：在复习“钠及其化合物”时，通过学生在课外自主复习九年级化学中氢氧化钠的知识，化学必修1中钠、氧化钠、过氧化钠的知识，以及选修2中纯碱工业的知识、选修4中氯碱工业的知识、选修5中能醇、酚、羧酸与金属钠反应等有关知识，从整体把握后建立如下图所示的相互转变关系：
通过构建知识网络体系使学生对中学化学基础知识融会贯通，有利于培养思维的整体性和逻辑性。
1.2 在指导学生深刻理解每个考点的基础上，通过专题训练，引导学生把握知识之间的联系，对易错点、易混点逐一辨析、理解，再归纳总结，深化知识间的内在联系，强化学科知识体系。例如：对“钠及其化合物”部分的复习，可通过专题训练弄清“Na2O2与CO2、H2O、HCl反应时电子转移数的判断”、“Na2CO3和NaHCO3的鉴别和分离提纯”、“Na2CO3与少量或过量盐酸、SO2反应的离子方程式”、“NaHCO3与少量或过量澄清石灰水反应的离子方程式”等易错点，分辨“NaOH溶液中通入不同量的CO2时产物的定性和定量分析”、“Na2O2和NaHCO3于密闭容器中加热时生成产物的定性和定量分析”等易混点。编制专题训练题时要注意问题设计的梯度、针对性、启发性、发散性，要一点一题、一题多变、一题多解，以提高专题训练的效率，避免陷入题海。
通过上述做法把中学所学化学知识形成一个有机整体，使知识系统化、条理化，帮助学生构建准确、清晰的知识网络
2 加强化学课堂教学中有效提问的设计
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的。教师应在高考复习过程中充分运用善问“十字诀”，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：
假：以“假如······”的方式和学生问答学习；
例：即多举例；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了······还有什么？”
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何时、何事、何处、如何；
类：是多和学生类推各种可能。
3 加强解题方法的指导，培养分析和解决化学问题的能力
为了培养学生分析和解决化学问题的能力，教师要多采用探究式、问题解决等教学模式，通过创设问题情景培养学生的问题意识，通过问题的解决，让学生了解问题解决的过程，学习问题解决的策略。在教学中进行解题方法的指导，做好以下三点：
3.1 加强问题表征的教学，提高学生分析问题的能力
3.1.1 注意问题的归类和变化
对学生进行问题表征训练时要注意同类问题的归类和变化，并按由浅入深的顺序逐一呈现，以使学生分析问题的能力得到提高。
如：关于电解完成后要使电解液恢复原状态的问题
例1：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的氯化铜溶液至阴极增重32g时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
例2：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的硫酸铜溶液至阴极增重32g时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
例3：用惰性电极电解2L 0.5mol/L的硫酸铜溶液至两极放出的氣体体积相等时，要使溶液恢复电解前的体积和浓度应往电解后的溶液中加入 ，其质量是 g。
3.1.2 评讲习题时应多用外在形式表征问题
在评讲习题时，教师应尽可能采用外在形式表征问题，充分暴露自己的思维过程，让学生学习模仿和迁移运用。
3.1.3 进行问题外在表征的专题训练
教师应选编训练题对学生进行口述、在练习本或黑板上使用化学用语、图表、模型等外在表征形式的训练，组织学生之间的相互交流与评价。
3.2 重视问题解决策略的教学，提高学生解决问题的能力
问题解决策略是学生运用已有的陈述性知识和程序性知识对问题进行界定、选择解决方法时需要运用的认知策略，教师在教学中要精选典型例题，通过讲练结合让学生熟练掌握常见的问题解决策略，如：类比策略――将新问题转化为已有知识经验的相似问题原型，利用已有问题的解决方法来解决新问题；分解策略――将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的子问题，通过子问题的解决逐步解决问题；探究策略――根据对给定问题的分析，提出科学假设，设法通过收集事实或理论推断，确定问题的答案；等效转换策略――将陌生或复杂的化学问题根据一定的关系转换成另外一个等效的化学问题；以及图解策略、简化策略、列举策略等。
3.3 注意过程的反思和错后反思
教师要教育学生不能只顾低头做题，要经常抬头反思，包括：（1）反思解题所使用的方法，优化解题方法，拓展解题思路；（2）反思解题所出现的错误，错在哪里、错的原因、补救措施、有何启发等，提高防错意识，做到“错中磋，误中悟” ；（3）反思解题过程，设法简化解题步骤；（4）反思相似题目的差异。例如：在恒温时，一固定容积的容器内发生如下反应：2NO2（g） N2O4（g）达平衡时，再向容器内通入一定量的NO2（g），重新达到平衡后与第一次平衡时相比，NO2的体积分数将有何变化（A.不变 B.增大 C.减小 D.无法判断）？正确答案是“C.减小”，而将题目的条件改成“恒压”，由于两次平衡等效，所以“A.不变”正确。只有经常在做题时反思相似题目的差异，避免因习惯思维而误入歧途，才能有效培养学生分析和解决问题的能力。
4 突出学科特点，落实实验教学，提升化学实验与探究能力
4.1 对中学化学实验常用仪器的使用方法、用途进行归类和梳理，特别是一种仪器多种功能（如：玻璃棒、温度计、洗气瓶）、多种仪器同一用途等，要结合例题从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达四个方面加以巩固；
4.2 进行规范化描述实验原理、实验方法、基本实验操作的书面训练
4.3 进行典型高考实验题归纳、整理、更新再研究。通过研究把握高考实验题的命题特点，有的放矢地进行复习，有效提高实验复习的效果。
总之，在高考化学复习教学中，教师应认真研究考试大纲、考试说明及近年课改地区的高考题，帮助学生在构建知识网络体系的基础上通过有效的训练提高学生化学学习能力