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摘要：历史教学不同于其他学科的学习，是因为历史课程中会涉及大量的历史人物和事件，通过情景教学和情感教学相结合更利于教学活动的开展。让学生不仅可以轻松的了解历史内容，还能够通过历史人物的经验、情感和精神进行反思与学习，培养学生的爱过精神。因而，情感教学和情景教学相结合的教学方法，在高中历史教学中具有重要的意义。
关键词：高中历史；情景教学；情感教育
对于高中历史教学来说，主要目的是培养学生正确的历史观及爱国情怀，使学生正确地了解到历史事件，从而提高学生的历史素质。随着我国教育事业的不断改革，传统教学方式存在的问题逐渐显示出来，因此，教师必须充分改变自身教学方式，促进情景教学与情感教育方式相互结合，以此激发学生学习兴趣，促进学生爱国情感的迸发。
一、情景教学与情感教育结合的必要性和意义
1.1两者结合的必要性
高中历史教学中情景教学和情感教学相结合首先是为了满足教育改革的需要。新课程标准中在课程设置上提出了新的要求：
将课程目标分解成三个部分，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教师在授课时，要将三者有机融合在一起，为学生创设合理的学习氛围，从而充分调动学生的情绪，激发学生的学习热情。因此，出于教学改革的需要，将情景教学与情感教育相结合是十分必要的。
1.2两者结合的意义
情景教学与情感教育相结合的模式有三点意义。首先，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。从情感角度着手对课程进行情感上的安排和设置，有利于增强学生的代入感，感染学生情绪，激发学生学习历史的热情，从而与教师产生共鸣，并取得良好的教学效果。第二，这种教学模式有利于发挥学生的主体地位。
情景教学与情感教学相结合的方法在一定程度生可以促使学生由被动地接受教师的讲解转换为主动对所学内容进行探索与创新，从而发挥出自身主体地位的作用。最后，这种教学模式有利于贯彻落实“以人为本”的教学目标。在实施这种教学模式后，师生之间的互动增加了，课堂气氛也就随之活跃起来，这样一来更加便于师生之间的交流和沟通，便于教师及时发现学生整体和个体中存在的问题并想办法及时解决。在不断发现与解决问题的过程中为学生提供更好的教学环境，提升教学质量。
二、高中历史教学现状
虽然随着现代媒体技术的应用，使高中历史教学取得了不小的成就，但是很多教师在利用现代媒体技术创设教学情境时，常常忽视实际教学情况和学生不同阶段的实际需要，没有准确把握教学内容的难以程度，一味的采用以往的教学案例，虽然在一定程度上提升了课堂教学氛围，调动了学生学习的积极性，但是没有给予学生足够的思考和探究时间，在某种程度上阻碍了高中历史教学的发展。另外，由于受到传统教学理念和模式的种种局限，教师在教学过程中，往往只注重于学生学习成绩和学习能力的提高，常常忽视了学生的情感教育，造成学生只会机械的接受和积累历史知识，历史情感薄弱，难以促进学生形成正确的历史意识，树立良好的爱国情怀。
三、高中历史教学中情景教学与情感教育的结合
3.1引入情景进行情感教育
第一，将创设情景与学习基础知识相联系。从学习基础知识出发来创设情景，不仅有利于学生对旧知识的温习，也有利于教师对新课程内容的导人。以“夏商制度与西周封建”这节课为例，在情景创设上就可从学生研究甲骨文的意义人手。既有利于学生掌握远古王权信息，也有利于课程内容的导入。第二，课堂情景要充分调动学生学习兴趣。充分调动学生学习兴趣的课程，能够使学生在课堂上保持更为长久的积极性和注意力，对此，教师在创设情景的过程中要充分考虑调动学生的学习兴趣。以“农耕时代的手工业”为例，在情景导人过程中，就可从“中国（China）”和“瓷器（china）”的不同含义入手，让学生认识到中国与瓷器的关系，从而进一步深入介绍中国古代较为发达的手工业，这不仅有利于学生学习，也有利于对学生民族自豪感的培养。
3.2树立良好的教师形象，培养学生情感
高中历史教学中，除了要构建良好的情感教育情境，教师也可以通过树立良好的形象，对学生产生潛移默化的情感影响。首先，要提高教师的专业素质。教师综合素质的高低对历史教学效果有着关键的影响。在教学中教师只有不断丰富自身的专业知识和修养，才能够设计出科学高效的教学情境，才能够正确的培养学生的认知能力，进行情感引导。教师也只有将自身的情感融入到教学过程中，才能够引导学生发现和体会教学内容中蕴含的各种情感。其次，利用充满情感的教学语言。在教学过程中，教师可以通过改变语言的语音、语调来实现情感的渲染。比如：在讲解关于历史革命的教学内容时，教师可以运用快速、激昂的语言进行讲解，当讲解人们的艰苦生活时，可以适当的放慢语速，同时还可以增加一些肢体动作，从而在引导学生掌握历史知识的同时，丰富学生的情感体验。
3.3通过情感引发情感，引导学生感悟历史
情感是体现学生真实想法的关键，情感的彰显有助于促进学生对历史产生良好的积极思想，为此，教师应当重视自身的形象，利用自身的情感影响学生的情感，从而激发学生对历史的学习热情。教师针对教学情境的创设，应当通过形象引导学生对历史产生情感，教师应当不断加强自身素养和专业知识能力，提高自身的教育水平，通过强大的教学热情激发学生的学习情感，唤起学生内心的学习欲望。同样，教师还应当时刻注意语言所展现的艺术性，通过语言的巨大魅力对学生的情感进行渲染，历史故事的讲解要重视声调的变化，声调所展现的变化会吸引学生的注意力，将学会说呢过带入到历史情节当中。
学生通过教师所创设的教学情境，可以从中感受到创造所带来的新鲜和活力，继而推动学生真挚情感的强烈迸发。另外，教师需重视通过一些面部表情、语言表情以及身体姿态等方式更好的演绎教学内容，传递历史所带来的情感。
例如在讲述红军相关知识内容时，讲述革命关键和高潮部分时，如南昌起义时，应该用高昂的语气，语速可以适当加快，但当革命的低谷时，如反围剿失败，教师的语气要低沉，语速放慢，从而用自身情感影响学生，使学生能够感同身受，明确自己的生活来之不易，是靠着先辈的鲜血换来的，进而全身心地投入到课堂教学活动当中。
结语：
历史课程中涉及大量的历史人物和事件，将情景教学和情感教学相融合更利于开展教学，不仅有利于对历史内容的了解，更重要的是对历史人物的经验、情感、精神等的理解和反思。因此，情感教学和情景教学相融合的教学方法，在高中历史教学中不仅可行，也很有必要。
参考文献：
[1]唐贤美。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学周刊，2016（01）：140.
[2]戴红艳。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2014（03）：155.
[3]郭建勋。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].福建师范大学报，2015（04）：80-81.
关键词：高中历史；情景教学；情感教育
对于高中历史教学来说，主要目的是培养学生正确的历史观及爱国情怀，使学生正确地了解到历史事件，从而提高学生的历史素质。随着我国教育事业的不断改革，传统教学方式存在的问题逐渐显示出来，因此，教师必须充分改变自身教学方式，促进情景教学与情感教育方式相互结合，以此激发学生学习兴趣，促进学生爱国情感的迸发。
一、情景教学与情感教育结合的必要性和意义
1.1两者结合的必要性
高中历史教学中情景教学和情感教学相结合首先是为了满足教育改革的需要。新课程标准中在课程设置上提出了新的要求：
将课程目标分解成三个部分，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教师在授课时，要将三者有机融合在一起，为学生创设合理的学习氛围，从而充分调动学生的情绪，激发学生的学习热情。因此，出于教学改革的需要，将情景教学与情感教育相结合是十分必要的。
1.2两者结合的意义
情景教学与情感教育相结合的模式有三点意义。首先，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。从情感角度着手对课程进行情感上的安排和设置，有利于增强学生的代入感，感染学生情绪，激发学生学习历史的热情，从而与教师产生共鸣，并取得良好的教学效果。第二，这种教学模式有利于发挥学生的主体地位。
情景教学与情感教学相结合的方法在一定程度生可以促使学生由被动地接受教师的讲解转换为主动对所学内容进行探索与创新，从而发挥出自身主体地位的作用。最后，这种教学模式有利于贯彻落实“以人为本”的教学目标。在实施这种教学模式后，师生之间的互动增加了，课堂气氛也就随之活跃起来，这样一来更加便于师生之间的交流和沟通，便于教师及时发现学生整体和个体中存在的问题并想办法及时解决。在不断发现与解决问题的过程中为学生提供更好的教学环境，提升教学质量。
二、高中历史教学现状
虽然随着现代媒体技术的应用，使高中历史教学取得了不小的成就，但是很多教师在利用现代媒体技术创设教学情境时，常常忽视实际教学情况和学生不同阶段的实际需要，没有准确把握教学内容的难以程度，一味的采用以往的教学案例，虽然在一定程度上提升了课堂教学氛围，调动了学生学习的积极性，但是没有给予学生足够的思考和探究时间，在某种程度上阻碍了高中历史教学的发展。另外，由于受到传统教学理念和模式的种种局限，教师在教学过程中，往往只注重于学生学习成绩和学习能力的提高，常常忽视了学生的情感教育，造成学生只会机械的接受和积累历史知识，历史情感薄弱，难以促进学生形成正确的历史意识，树立良好的爱国情怀。
三、高中历史教学中情景教学与情感教育的结合
3.1引入情景进行情感教育
第一，将创设情景与学习基础知识相联系。从学习基础知识出发来创设情景，不仅有利于学生对旧知识的温习，也有利于教师对新课程内容的导人。以“夏商制度与西周封建”这节课为例，在情景创设上就可从学生研究甲骨文的意义人手。既有利于学生掌握远古王权信息，也有利于课程内容的导入。第二，课堂情景要充分调动学生学习兴趣。充分调动学生学习兴趣的课程，能够使学生在课堂上保持更为长久的积极性和注意力，对此，教师在创设情景的过程中要充分考虑调动学生的学习兴趣。以“农耕时代的手工业”为例，在情景导人过程中，就可从“中国（China）”和“瓷器（china）”的不同含义入手，让学生认识到中国与瓷器的关系，从而进一步深入介绍中国古代较为发达的手工业，这不仅有利于学生学习，也有利于对学生民族自豪感的培养。
3.2树立良好的教师形象，培养学生情感
高中历史教学中，除了要构建良好的情感教育情境，教师也可以通过树立良好的形象，对学生产生潛移默化的情感影响。首先，要提高教师的专业素质。教师综合素质的高低对历史教学效果有着关键的影响。在教学中教师只有不断丰富自身的专业知识和修养，才能够设计出科学高效的教学情境，才能够正确的培养学生的认知能力，进行情感引导。教师也只有将自身的情感融入到教学过程中，才能够引导学生发现和体会教学内容中蕴含的各种情感。其次，利用充满情感的教学语言。在教学过程中，教师可以通过改变语言的语音、语调来实现情感的渲染。比如：在讲解关于历史革命的教学内容时，教师可以运用快速、激昂的语言进行讲解，当讲解人们的艰苦生活时，可以适当的放慢语速，同时还可以增加一些肢体动作，从而在引导学生掌握历史知识的同时，丰富学生的情感体验。
3.3通过情感引发情感，引导学生感悟历史
情感是体现学生真实想法的关键，情感的彰显有助于促进学生对历史产生良好的积极思想，为此，教师应当重视自身的形象，利用自身的情感影响学生的情感，从而激发学生对历史的学习热情。教师针对教学情境的创设，应当通过形象引导学生对历史产生情感，教师应当不断加强自身素养和专业知识能力，提高自身的教育水平，通过强大的教学热情激发学生的学习情感，唤起学生内心的学习欲望。同样，教师还应当时刻注意语言所展现的艺术性，通过语言的巨大魅力对学生的情感进行渲染，历史故事的讲解要重视声调的变化，声调所展现的变化会吸引学生的注意力，将学会说呢过带入到历史情节当中。
学生通过教师所创设的教学情境，可以从中感受到创造所带来的新鲜和活力，继而推动学生真挚情感的强烈迸发。另外，教师需重视通过一些面部表情、语言表情以及身体姿态等方式更好的演绎教学内容，传递历史所带来的情感。
例如在讲述红军相关知识内容时，讲述革命关键和高潮部分时，如南昌起义时，应该用高昂的语气，语速可以适当加快，但当革命的低谷时，如反围剿失败，教师的语气要低沉，语速放慢，从而用自身情感影响学生，使学生能够感同身受，明确自己的生活来之不易，是靠着先辈的鲜血换来的，进而全身心地投入到课堂教学活动当中。
结语：
历史课程中涉及大量的历史人物和事件，将情景教学和情感教学相融合更利于开展教学，不仅有利于对历史内容的了解，更重要的是对历史人物的经验、情感、精神等的理解和反思。因此，情感教学和情景教学相融合的教学方法，在高中历史教学中不仅可行，也很有必要。
参考文献：
[1]唐贤美。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学周刊，2016（01）：140.
[2]戴红艳。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2014（03）：155.
[3]郭建勋。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].福建师范大学报，2015（04）：80-81.