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【摘要】 探究式教学是指教学过程在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为探究内容，以生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习奠定基础。下面结合自己多年的教学经验，就新课程下初中数学实施探究式教学谈谈自己的看法。
【关键词】 初中数学 探究式教学 策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-016-01
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一、明确教学目标，确定合适的探究内容
设定明确的教学目标是激发和培养学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，通过外在动力和内在认同的共同作用，真正激发起学生的主体意识，促使学生积极主动地进行学习。
要取得良好的探究式教学效果，教师首先要了解学生的知识基础和认知水平。因为学习过程是学习主体进行知识建构的过程，新知识与学生原有知识经验具有密切的内在关联。其次，教师对教学内容要进行加工和组织，因为并不是所有内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，由于种种原因，难以通过探究式的学习活动去获取，有些也没必要做探究。例如，在探究出一些运算法则后，有一些课时专门是运用法则进行计算，像这样的内容就没必要再探究。
二、创设情境，激发探究热情
创设情境的目的就是激发学生的好奇心、求知欲，创设情境的形式多种多样，可以是问题情境，可以是有趣的小实验，可以是一个小故事，也可以是一段录像。如在《图形的平移》学习时，教师可通过故事来调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生认识平移的定义并探究平移的性质。南京有座六层楼高的南大酒店，位于两条马路的交汇处，建筑面积5424平方米，重约800吨。因马路拓宽，这幢楼要拆除。大家都觉得很可惜，都说：“要是能将整幢大楼移动一下就好了！”这样既可以保持酒店的原貌，又省钱省时。后来建筑工人用建筑物的整体平移技术将大楼平移到南面26米远的地方。整个工程只用了不到造价四分之一的钱，而且节省了两个月的时间，十分划算。通过故事调动学习的积极性，引导学生进一步向前探索，使自主性得到充分的发挥。实践证明：如果数学知识以学生喜闻乐见的形式呈现，就能使学生产生积极的情感体验，进而乐于去学、乐于探究。教师要根据学生的心理特征创造性地使用教材，唤起学生探究的欲望。教师设计的问题，既符合学生认知水平又要富有启发性，引导学生积极参与到探究活动中来；要联系生活实际，让学生看到数学知识在生活中的应用，从而产生生活离不开数学、生活呼唤数学的积极情感体验。
三、重视过程，引导合作探究
“学中有探，探中有学”是学生自主探究学习的重要特征，一般问题可以在边学边探究中自行解决；一些解决不了的疑难问题，要让同学合作交流、讨论解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互交流、研讨；二是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路的特点，使获得的知识更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是：教师与学生面对面，切不可搞成问答的对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以引导和指点，要避免教师牵着学生鼻子走。教学中，教师要利用多种教学方法和教学手段，引导学生主动参与交流。
例如在学习“菱形的性质”一节，我设计了如下的教学思路：
教师：请同学们用菱形纸片折一折，通过小组合作交流探索下列问题：
①菱形中有哪些相等的線段？菱形的四边有在数量上有什么关系？
②菱形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？对角线的位置关系呢？菱形的每一组对角线与角有何关系？
③从菱形的边、角、对角线及对称性说说它具有的性质，它区别于平行四边形特有的性质有哪些？
具体的做法：让学生拿出课前准备好菱形，边操作边思考交流；教师有意识地从四边形的边、角、对角线做适当的引导；引导学生充分思考、讨论、交流后，得出菱形相关的性质，并尝试推理证明，鼓励学生口头表述探究的结果。通过动手折叠图形进行探究，让学生感受动手实验的乐趣；通过合作交流活动，引导学生积极投入到学习过程中来，开发了学生的内在潜能，培养学生的猜想意识，进一步提高合作探究的能力。
四、保证探究时间，合理指导探究过程
探究式教学能让学生主动去探求知识，发挥学生的主动性和创造性，必须有充分的自主学习时间作保障，否则探究学习就成了一句空话。可我们在进行探究式教学时却总担心完成不了教学任务，常常过早地介入甚至草草收场。这样一来，剥夺学生的自主探究、自主学习的机会，也剥夺了学生尝试错误的机会。因此，学生自主探究时，应给予学生充分自主探究和交流的时间，教师应采取以看、听为主的方式，时刻关注学情。同时思考：探究过程中该不该介入，什么时候介入，下一步的教学该如何调整，哪些问题需要教师讲解等。教师需要把握时机，及时做出恰当的选择，以确保探究能取得预期的效果。
五、鼓励学生畅所欲言，重视学习过程评价
让学生展示探究成果，既可以训练学生的语言表述能力，又可以让学生体会到成功的喜悦。教师要鼓励学生畅所欲言，对学生提出的每一种结论、解法，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予积极的正面评价，以保护学生探究学习的热情和积极性。教师应引导、帮助学生掌握探究学习的方法，培养学生自主探究的习惯。
总之，探究式教学是新课程所提倡的一种全新的教学模式，它使整个课堂充满活力，探究式教学一定能培养学生的创新精神和自主探究能力、促进学生核心素养的全面提升！
【关键词】 初中数学 探究式教学 策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-016-01
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一、明确教学目标，确定合适的探究内容
设定明确的教学目标是激发和培养学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，通过外在动力和内在认同的共同作用，真正激发起学生的主体意识，促使学生积极主动地进行学习。
要取得良好的探究式教学效果，教师首先要了解学生的知识基础和认知水平。因为学习过程是学习主体进行知识建构的过程，新知识与学生原有知识经验具有密切的内在关联。其次，教师对教学内容要进行加工和组织，因为并不是所有内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，由于种种原因，难以通过探究式的学习活动去获取，有些也没必要做探究。例如，在探究出一些运算法则后，有一些课时专门是运用法则进行计算，像这样的内容就没必要再探究。
二、创设情境，激发探究热情
创设情境的目的就是激发学生的好奇心、求知欲，创设情境的形式多种多样，可以是问题情境，可以是有趣的小实验，可以是一个小故事，也可以是一段录像。如在《图形的平移》学习时，教师可通过故事来调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生认识平移的定义并探究平移的性质。南京有座六层楼高的南大酒店，位于两条马路的交汇处，建筑面积5424平方米，重约800吨。因马路拓宽，这幢楼要拆除。大家都觉得很可惜，都说：“要是能将整幢大楼移动一下就好了！”这样既可以保持酒店的原貌，又省钱省时。后来建筑工人用建筑物的整体平移技术将大楼平移到南面26米远的地方。整个工程只用了不到造价四分之一的钱，而且节省了两个月的时间，十分划算。通过故事调动学习的积极性，引导学生进一步向前探索，使自主性得到充分的发挥。实践证明：如果数学知识以学生喜闻乐见的形式呈现，就能使学生产生积极的情感体验，进而乐于去学、乐于探究。教师要根据学生的心理特征创造性地使用教材，唤起学生探究的欲望。教师设计的问题，既符合学生认知水平又要富有启发性，引导学生积极参与到探究活动中来；要联系生活实际，让学生看到数学知识在生活中的应用，从而产生生活离不开数学、生活呼唤数学的积极情感体验。
三、重视过程，引导合作探究
“学中有探，探中有学”是学生自主探究学习的重要特征，一般问题可以在边学边探究中自行解决；一些解决不了的疑难问题，要让同学合作交流、讨论解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互交流、研讨；二是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路的特点，使获得的知识更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是：教师与学生面对面，切不可搞成问答的对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以引导和指点，要避免教师牵着学生鼻子走。教学中，教师要利用多种教学方法和教学手段，引导学生主动参与交流。
例如在学习“菱形的性质”一节，我设计了如下的教学思路：
教师：请同学们用菱形纸片折一折，通过小组合作交流探索下列问题：
①菱形中有哪些相等的線段？菱形的四边有在数量上有什么关系？
②菱形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？对角线的位置关系呢？菱形的每一组对角线与角有何关系？
③从菱形的边、角、对角线及对称性说说它具有的性质，它区别于平行四边形特有的性质有哪些？
具体的做法：让学生拿出课前准备好菱形，边操作边思考交流；教师有意识地从四边形的边、角、对角线做适当的引导；引导学生充分思考、讨论、交流后，得出菱形相关的性质，并尝试推理证明，鼓励学生口头表述探究的结果。通过动手折叠图形进行探究，让学生感受动手实验的乐趣；通过合作交流活动，引导学生积极投入到学习过程中来，开发了学生的内在潜能，培养学生的猜想意识，进一步提高合作探究的能力。
四、保证探究时间，合理指导探究过程
探究式教学能让学生主动去探求知识，发挥学生的主动性和创造性，必须有充分的自主学习时间作保障，否则探究学习就成了一句空话。可我们在进行探究式教学时却总担心完成不了教学任务，常常过早地介入甚至草草收场。这样一来，剥夺学生的自主探究、自主学习的机会，也剥夺了学生尝试错误的机会。因此，学生自主探究时，应给予学生充分自主探究和交流的时间，教师应采取以看、听为主的方式，时刻关注学情。同时思考：探究过程中该不该介入，什么时候介入，下一步的教学该如何调整，哪些问题需要教师讲解等。教师需要把握时机，及时做出恰当的选择，以确保探究能取得预期的效果。
五、鼓励学生畅所欲言，重视学习过程评价
让学生展示探究成果，既可以训练学生的语言表述能力，又可以让学生体会到成功的喜悦。教师要鼓励学生畅所欲言，对学生提出的每一种结论、解法，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予积极的正面评价，以保护学生探究学习的热情和积极性。教师应引导、帮助学生掌握探究学习的方法，培养学生自主探究的习惯。
总之，探究式教学是新课程所提倡的一种全新的教学模式，它使整个课堂充满活力，探究式教学一定能培养学生的创新精神和自主探究能力、促进学生核心素养的全面提升！