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摘 要：现今“慕课”以新的教学形态进入了中小学生的教学课堂，在线教学的方式，新式的教学方法，各种各样的兴趣教学加入到了数学课堂中。但学生不感兴趣、“慕课”教学完成率低、“慕课”课程本身设计等问题，让目前数学“慕课”的学育形势不容乐观，非常值得我们反思。
关键词：课程设计；学生中心；“翻转课堂”
一、对于“慕课”课程设计的反思
最近几年来，越来越多的中小学学校认识到了“慕课”在教育教学中的重要性。随着“慕课”开发技术越来越普及，“慕课”数量不断增多，却没有注重“慕课”课件本身的质量，直接导致了参差不齐的“慕课”课程涌入小学课堂。
当下在小学数学教学方面，“慕课”课程设计的问题，我认为有两点值得重视。
第一点就是课任数学老师对于“慕课”课程的选择。因为接受教育的是小学生，年龄偏小，尚还缺乏对学习的内部动力，所以老师替学生选择的“慕课”课程，几乎可以说是直接决定了学生的学习效果。自己的学生适不适合“慕课”，自己的学生适合哪一堂“慕课”，这堂“慕课”的知识架构和变现形式能不能让学生感兴趣。这些都是老师应该替学生考虑的问题。
第二点就是现阶段的小学数学“慕课”缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，没有形成相对完善的体系。对学生的个性化和有效学习支持不够。远远无法达到“慕课”建立时所希望的“翻转课堂”“共享资源”等等理念。
所以在“慕课”的设计和选择上，需要老师多下功夫，争取在课上让孩子吸收到知识后，能及时检验到孩子对知识的吸收情况以及对“慕课”的适应情况，并且及时做出反应和调整，让学生真的从“慕课”中学习到知识。
“慕课”的核心是“微课”，“微课”讲究勾勒知识树，把握关节点，再造思维流，设置区分度。真正地明确清楚课程的知识框架，把握好知识的衔接点，让学生学会在数学问题中从思维点出发进行主观的思考，最后由老师区分重难点和必须掌握点，以达到“慕课”的课程目的。
二、以学生为中心的课堂
传统的教育模式，是以老师为中心以教材为主对学生进行呆板的应试教育。但是当下时代的教育是以学生为中心的。课堂的目的不再是为了产出应付考试的学生，而是真正的素质人才。
新式课堂从学生的角度出发，以学生为核心，最大程度地调动学生的积极性。中小学生普遍地对视频和动画带有极大的好奇心和兴趣。以“慕课”本身的形式来说是非常容易受到学生欢迎的，但是以学生为中心的课堂建立是一个非常曲折的过程，在其中不断地创新思路，寻找新的授课形式对老师而言是个巨大的挑战。比如一个始终难以回避的问题就是对“慕课”本身不感兴趣的学生，生活中手机游戏那么火爆，依然有人不玩，“慕课”的形式虽然新颖，但依然会有学生不接受。而且在慕课的过程中，小学生数学思维参差不齐，对“慕课”的引导教学处在不同的理解状态，若是有学生无法跟上“慕课教学”，更无法及时向老师报告，那“慕课”对于部分学生相对于传统课堂就弊大于利了。
要解决这一问题，最好的方法是课任老师加强备课和课后检查，布置预习任务，让学生重视预习，防止在“慕课”过程中出现跟不上数学思维逻辑的情况。
三、真正的“翻转课堂”
“翻转课堂”是“慕课”的一大特点，“慕课”的视频方式，各种新颖的教学方法，从最大深处调动了学生对于学习的兴趣，进而做到“翻转课堂”。
一般来说学生的学习过程由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，通过师生之间的讲述、交流和互动来完成的；第二个阶段则是“吸收内化”，课后时间由学生自己完成。
“慕课”则是把课堂过程中的“信息传递”这个过程提前到了“课前预习”阶段，通过老师提供的数学视频“微课”，达到在课前就能吸收知识的目的，然后将“吸收内化”提到课堂上来，通过老师与学生之间的互动与交流，老师可以在课堂上通过随堂练习等方法，清晰地得知学生对于数学课程的掌握情况，并且在课堂上加以巩固，课后再布置相应的作业，让学生真正地对课程达到完全地吸收。
“慕课”的视频形式，需要通过手机和电脑等新时代媒介来传递，小学生在学习过程中的积极性和自觉性较为不足，所以需要家长在这个过程中严格监管学生对手机电脑的使用情况，不能让学生原本对“微课”的学习变成了玩手机游戏看电脑视频等等。
数学是一门考验逻辑思维和公式运用的学科，所以要真正做到“翻转课堂”需要老师在学生的“吸收内化”过程中达到锻炼其逻辑思维的目的。
四、结束语
小学生的自觉性和三分钟热度等特性是对“慕课”本身的一大挑战。数学思维需要从小培养，逻辑思维更是对学生的日后发展有着重要影响，一切的一切都是为学生日后的发展打基础。小学的课程并不困难，所以掌握数学课程是一部分，另一部分就是拓展学生的逻辑思维能力，让学生在“慕课”中享受学习，享受逻辑思考带来的快乐。這对课程本身设计提出了极高的要求，也确立了现代课堂以“学生”为中心的典范。若是真的能满足以上条件，那么离真正的“翻转课堂”也就不远了。
参考文献
[1]杨朔.慕课要让学生真正学有所得[N].中国教育报，2018-01-26.
[2]余志君.小学“慕课”运用的问题与思考[J].教育信息技术，2014（9）.
课题类别：重庆市教育信息技术与装备中心、重庆市教育学会电化教学专委会教育信息技术课题，课题名称：慕课背景下区域联盟学校均衡发展的个案研究，课题编号：143922304-001。
关键词：课程设计；学生中心；“翻转课堂”
一、对于“慕课”课程设计的反思
最近几年来，越来越多的中小学学校认识到了“慕课”在教育教学中的重要性。随着“慕课”开发技术越来越普及，“慕课”数量不断增多，却没有注重“慕课”课件本身的质量，直接导致了参差不齐的“慕课”课程涌入小学课堂。
当下在小学数学教学方面，“慕课”课程设计的问题，我认为有两点值得重视。
第一点就是课任数学老师对于“慕课”课程的选择。因为接受教育的是小学生，年龄偏小，尚还缺乏对学习的内部动力，所以老师替学生选择的“慕课”课程，几乎可以说是直接决定了学生的学习效果。自己的学生适不适合“慕课”，自己的学生适合哪一堂“慕课”，这堂“慕课”的知识架构和变现形式能不能让学生感兴趣。这些都是老师应该替学生考虑的问题。
第二点就是现阶段的小学数学“慕课”缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，没有形成相对完善的体系。对学生的个性化和有效学习支持不够。远远无法达到“慕课”建立时所希望的“翻转课堂”“共享资源”等等理念。
所以在“慕课”的设计和选择上，需要老师多下功夫，争取在课上让孩子吸收到知识后，能及时检验到孩子对知识的吸收情况以及对“慕课”的适应情况，并且及时做出反应和调整，让学生真的从“慕课”中学习到知识。
“慕课”的核心是“微课”，“微课”讲究勾勒知识树，把握关节点，再造思维流，设置区分度。真正地明确清楚课程的知识框架，把握好知识的衔接点，让学生学会在数学问题中从思维点出发进行主观的思考，最后由老师区分重难点和必须掌握点，以达到“慕课”的课程目的。
二、以学生为中心的课堂
传统的教育模式，是以老师为中心以教材为主对学生进行呆板的应试教育。但是当下时代的教育是以学生为中心的。课堂的目的不再是为了产出应付考试的学生，而是真正的素质人才。
新式课堂从学生的角度出发，以学生为核心，最大程度地调动学生的积极性。中小学生普遍地对视频和动画带有极大的好奇心和兴趣。以“慕课”本身的形式来说是非常容易受到学生欢迎的，但是以学生为中心的课堂建立是一个非常曲折的过程，在其中不断地创新思路，寻找新的授课形式对老师而言是个巨大的挑战。比如一个始终难以回避的问题就是对“慕课”本身不感兴趣的学生，生活中手机游戏那么火爆，依然有人不玩，“慕课”的形式虽然新颖，但依然会有学生不接受。而且在慕课的过程中，小学生数学思维参差不齐，对“慕课”的引导教学处在不同的理解状态，若是有学生无法跟上“慕课教学”，更无法及时向老师报告，那“慕课”对于部分学生相对于传统课堂就弊大于利了。
要解决这一问题，最好的方法是课任老师加强备课和课后检查，布置预习任务，让学生重视预习，防止在“慕课”过程中出现跟不上数学思维逻辑的情况。
三、真正的“翻转课堂”
“翻转课堂”是“慕课”的一大特点，“慕课”的视频方式，各种新颖的教学方法，从最大深处调动了学生对于学习的兴趣，进而做到“翻转课堂”。
一般来说学生的学习过程由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，通过师生之间的讲述、交流和互动来完成的；第二个阶段则是“吸收内化”，课后时间由学生自己完成。
“慕课”则是把课堂过程中的“信息传递”这个过程提前到了“课前预习”阶段，通过老师提供的数学视频“微课”，达到在课前就能吸收知识的目的，然后将“吸收内化”提到课堂上来，通过老师与学生之间的互动与交流，老师可以在课堂上通过随堂练习等方法，清晰地得知学生对于数学课程的掌握情况，并且在课堂上加以巩固，课后再布置相应的作业，让学生真正地对课程达到完全地吸收。
“慕课”的视频形式，需要通过手机和电脑等新时代媒介来传递，小学生在学习过程中的积极性和自觉性较为不足，所以需要家长在这个过程中严格监管学生对手机电脑的使用情况，不能让学生原本对“微课”的学习变成了玩手机游戏看电脑视频等等。
数学是一门考验逻辑思维和公式运用的学科，所以要真正做到“翻转课堂”需要老师在学生的“吸收内化”过程中达到锻炼其逻辑思维的目的。
四、结束语
小学生的自觉性和三分钟热度等特性是对“慕课”本身的一大挑战。数学思维需要从小培养，逻辑思维更是对学生的日后发展有着重要影响，一切的一切都是为学生日后的发展打基础。小学的课程并不困难，所以掌握数学课程是一部分，另一部分就是拓展学生的逻辑思维能力，让学生在“慕课”中享受学习，享受逻辑思考带来的快乐。這对课程本身设计提出了极高的要求，也确立了现代课堂以“学生”为中心的典范。若是真的能满足以上条件，那么离真正的“翻转课堂”也就不远了。
参考文献
[1]杨朔.慕课要让学生真正学有所得[N].中国教育报，2018-01-26.
[2]余志君.小学“慕课”运用的问题与思考[J].教育信息技术，2014（9）.
课题类别：重庆市教育信息技术与装备中心、重庆市教育学会电化教学专委会教育信息技术课题，课题名称：慕课背景下区域联盟学校均衡发展的个案研究，课题编号：143922304-001。