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一、国外以“教师”为主的课堂教学言语行为研究
（一）20世纪50年代至70年代末---萌芽期。
克瑞兹（Kratz，1896）在《教育论坛》上发表了《儿童公认的优秀教师的特征》一文1，这是教师课堂教学言语行为最早的研究。研究者们制定出有关教师课堂教学言语特征的量表，使研究者们开始关注教师人格特征，代表着教师的课堂教学言语行为成为专门的研究课题。
（二）20世纪70年代到80年代初---发展期。
这一时期涉及到教师课堂教学言语行为的研究，主要有维第克和亨特指出教师的“认知复杂度”影响其对课堂的看法和组织教学活动的方式、以梅斯克为代表的学者认为教师的认知风格影响其课堂教学行为，从而产生不同的教学影响。威特克等人也认为教师与学生相互协调的言语行为，能够促进教学效果2，可见这一类研究在于寻找教师课堂教学言语行为与教学效果之间的关系。
另外，麦德利从学生的学习结果考虑，列出影响教师课堂教学行为效果的九大变量3、1983年，美国当代教育家唐纳德·萧恩在其出版的《反思实践者》中提出“在行动中反思”和“对行动进行反思”4以及舒尔曼提出的教师知识分类模式等5。
（三）20世纪80年代中期---转变期。
这一时期的教师课堂教学言语行为研究更偏向于探讨教师的专业行为结构和教师的教学效能研究，其成果主要体现在以下两方面：
首先，罗森珊和佛斯特通过对“过程—成果法”有关文献的研究，总结了11种与学生成果具有强相关的教师教学行为特征6。
其次，师生互动时关注到了教师的角色对教师的课堂教学言语行为的影响。国外学者盖特泽尔斯和塞伦提出了社会模式，总结了社会思潮、习俗和文化价值观等对教师角色行为的影响归为外在的教学情境，而教师教学中的角色冲突和教师的领导方式决定了教师的教学言语风格和师生言语行为的互动模式。同时，学者帕森斯得出了“帕森斯的价值取向模式”，他认为教师的价值取向決定教师的课堂教学言语行为以及教师对课堂教学中师生言语互动的处理。而利比特和怀特等人把师生在课堂上的领导行为分为权威式、民主式与放任式7;艾雪黎等人把师生课堂互动行为分为“教师中心、学生中心、知识中心式三种类型”8;英国学者扬从课堂社会学角度，研究课堂教学中的师生关系、教师角色、教师领导行为与班级气氛等问题9。1949年至1962年，弗兰德斯研究出了最早被公认的教师教学行为量化研究工具。10
二、国内以“教师”为主的课堂教学言语行为研究
国内台湾学者吴家莹将教师行为研究领域分为三大类“探讨教师的人格与特点、探讨教师的教学行为、分析社会环境中影响教师行为的因素”11;唐松林教授把教师行为定义为“教师在教学活动中，对其有效地完成教学任务，实现教育目标的各种能力的外显方式”12。
学者柳夕浪将教师的角色结构作为教师行为分类的依据，认为教师行为有三种“教授教学、对话教学、活动教学”13。刘志军等人认为课堂教学行为包括三方面即“班级授课制的教学行为活动、教师备课、上课以及作业辅导等行为方式、截取上课这一特定时间内的师生在教室中开展的教学活动”14。佐斌以心理学思路展开的“师生互动”教师课堂教学行为研究15，指出并验证了课堂师生互动行为具有“双向性、情感性、同质性、教师主导、非言语互动作用等显著特点”，使教师的课堂教学行为的研究思路发生明显变化。
参考文献：
[1]Kratz，H.E.Characteristics of the best teachers as recognized by children.Pedagogical Seminary[J].1896，（3）：413-418.
[2]郑燕祥.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版社有限公司，1986，72.
[3]Medley，D.M.Teacher Effectiveness in Mitzel H.E.etal.，（eds.）Encyclopedia of Educational Research，5th ed.，V. 4，1982：1984-1903.
[4]Donald Schon.The reflective practitioner：reflection in and on action，London：Temple Smith.1983：374.
[5]Lee S.Shulman.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacher.Educational Researcher[J].1986，15，（2）：4-14.
[6]Crockett，Handbook of Research on Teaching[M].New York，Macimillan Pubulishing Company：A Division of Macmillan，Inc;London，Collier Macmillan Publishers，1986：330.
[7]亢晓梅.师生课堂互动行为类型[理论比较研究[J].比较教育研究，2001，42-46.
[8]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北：师大书院有限公司，1992：155-156.
[9]李德显.师生权利与角色分析[J].教育理论与实践，2000，35-40.
[10]K.P.PANDEY.MODERN CONCEPTS OF TEACHING BEHAVIOUR[M].Delhi：Anamika Publishers&Distributors（P）Ltd，1997：210-211.
[11]闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[12]唐松林.教师行为研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002：7.
[13]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
[14]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：5.
[15]佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
（一）20世纪50年代至70年代末---萌芽期。
克瑞兹（Kratz，1896）在《教育论坛》上发表了《儿童公认的优秀教师的特征》一文1，这是教师课堂教学言语行为最早的研究。研究者们制定出有关教师课堂教学言语特征的量表，使研究者们开始关注教师人格特征，代表着教师的课堂教学言语行为成为专门的研究课题。
（二）20世纪70年代到80年代初---发展期。
这一时期涉及到教师课堂教学言语行为的研究，主要有维第克和亨特指出教师的“认知复杂度”影响其对课堂的看法和组织教学活动的方式、以梅斯克为代表的学者认为教师的认知风格影响其课堂教学行为，从而产生不同的教学影响。威特克等人也认为教师与学生相互协调的言语行为，能够促进教学效果2，可见这一类研究在于寻找教师课堂教学言语行为与教学效果之间的关系。
另外，麦德利从学生的学习结果考虑，列出影响教师课堂教学行为效果的九大变量3、1983年，美国当代教育家唐纳德·萧恩在其出版的《反思实践者》中提出“在行动中反思”和“对行动进行反思”4以及舒尔曼提出的教师知识分类模式等5。
（三）20世纪80年代中期---转变期。
这一时期的教师课堂教学言语行为研究更偏向于探讨教师的专业行为结构和教师的教学效能研究，其成果主要体现在以下两方面：
首先，罗森珊和佛斯特通过对“过程—成果法”有关文献的研究，总结了11种与学生成果具有强相关的教师教学行为特征6。
其次，师生互动时关注到了教师的角色对教师的课堂教学言语行为的影响。国外学者盖特泽尔斯和塞伦提出了社会模式，总结了社会思潮、习俗和文化价值观等对教师角色行为的影响归为外在的教学情境，而教师教学中的角色冲突和教师的领导方式决定了教师的教学言语风格和师生言语行为的互动模式。同时，学者帕森斯得出了“帕森斯的价值取向模式”，他认为教师的价值取向決定教师的课堂教学言语行为以及教师对课堂教学中师生言语互动的处理。而利比特和怀特等人把师生在课堂上的领导行为分为权威式、民主式与放任式7;艾雪黎等人把师生课堂互动行为分为“教师中心、学生中心、知识中心式三种类型”8;英国学者扬从课堂社会学角度，研究课堂教学中的师生关系、教师角色、教师领导行为与班级气氛等问题9。1949年至1962年，弗兰德斯研究出了最早被公认的教师教学行为量化研究工具。10
二、国内以“教师”为主的课堂教学言语行为研究
国内台湾学者吴家莹将教师行为研究领域分为三大类“探讨教师的人格与特点、探讨教师的教学行为、分析社会环境中影响教师行为的因素”11;唐松林教授把教师行为定义为“教师在教学活动中，对其有效地完成教学任务，实现教育目标的各种能力的外显方式”12。
学者柳夕浪将教师的角色结构作为教师行为分类的依据，认为教师行为有三种“教授教学、对话教学、活动教学”13。刘志军等人认为课堂教学行为包括三方面即“班级授课制的教学行为活动、教师备课、上课以及作业辅导等行为方式、截取上课这一特定时间内的师生在教室中开展的教学活动”14。佐斌以心理学思路展开的“师生互动”教师课堂教学行为研究15，指出并验证了课堂师生互动行为具有“双向性、情感性、同质性、教师主导、非言语互动作用等显著特点”，使教师的课堂教学行为的研究思路发生明显变化。
参考文献：
[1]Kratz，H.E.Characteristics of the best teachers as recognized by children.Pedagogical Seminary[J].1896，（3）：413-418.
[2]郑燕祥.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版社有限公司，1986，72.
[3]Medley，D.M.Teacher Effectiveness in Mitzel H.E.etal.，（eds.）Encyclopedia of Educational Research，5th ed.，V. 4，1982：1984-1903.
[4]Donald Schon.The reflective practitioner：reflection in and on action，London：Temple Smith.1983：374.
[5]Lee S.Shulman.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacher.Educational Researcher[J].1986，15，（2）：4-14.
[6]Crockett，Handbook of Research on Teaching[M].New York，Macimillan Pubulishing Company：A Division of Macmillan，Inc;London，Collier Macmillan Publishers，1986：330.
[7]亢晓梅.师生课堂互动行为类型[理论比较研究[J].比较教育研究，2001，42-46.
[8]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北：师大书院有限公司，1992：155-156.
[9]李德显.师生权利与角色分析[J].教育理论与实践，2000，35-40.
[10]K.P.PANDEY.MODERN CONCEPTS OF TEACHING BEHAVIOUR[M].Delhi：Anamika Publishers&Distributors（P）Ltd，1997：210-211.
[11]闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[12]唐松林.教师行为研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002：7.
[13]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
[14]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：5.
[15]佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.