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摘 要：在新课程实施过程中，通过对新课教学的感悟与思考，从理解新课程标准、富有创造性备课、解决教学过程中产生的“矛盾”和课堂教学方式改变等四个方面探索生物新课程课堂教学效率的提高。
关键词：新课程标准；课堂教学；教学效率；教学方式；探究式学习
新课程寓教于乐、贴近生活，呈现方式新颖，时代气息深厚，增强学生学习的兴趣，激发师生的合作热情，有利于教师教学方法的改进和创新。但是通过实际课程的实践，总的感觉是教师教得累，学生学得并不轻松，而且教学效果并不理想。尤其是文理分科后，文科学生学习生物的兴趣、主动性都在下降，是什么原因导致的？是在教学中教师的教学观念不到位，还是还没有跳出传统教学模式，或者其他原因。在经历尴尬、困惑、迷茫之后，开始思考与探索如何提高生物新课程课堂的教学效率，因为这才是解决问题的最好方法。
一、全面深入理解新课程标准的理念和具体内容，是顺利执行新课程的前提
新课程标准与原教学大纲（或近期的高考考纲）进行对比有哪些变化？现在全国正在使用的教材有五个版本，本省主要使用人教版和苏教版，这两个版本有什么异同点？新教材与原教材相比有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。这些都必需提前研读和理解，才能做到心中有数，在课堂教学设计中较好地体现新课标的理念，不致于在教学中不能转变教学观念或又走回传统的教学模式。
二、教师要富有创造地进行备课教学工作
以下是从《生物课程标准》（简称《课标》）、课程资源、教学策略等三个角度切入，联系当地实际，富有创造地进行备课。
1.依据《课标》确定教学内容。教师要明确教材和《课标》的关系，即教材是在《课标》的指导下完成的，是进行教学活动的载体之一，而非唯一的载体。教师更需要依据的是《课标》，而不是教材（现在全国正在使用的教材有五个版本，本省主要使用人教版和苏教版）。不应像以前那样纯粹地“教教材”，应该大胆地对教材内容进行取舍，根据实际需要重新编排，创造性地处理教材，以更好适应本学校乃至本班学生的特点，真正做到“用教材”。
2.课程资源要充分。教过旧教材的教师，备课时尤其要对新、旧教材进行对比，即注意新教材相对于旧教材的改变。新教材无论在内容编排还是在内容选择上，与旧教材都有很大出入，教师要注意对比。备课时还要准备好各个教学环节所需要的信息、资源和实验材料、用具等，是教学顺利进行的保证。注意充分考虑这些课程资源的作用，使物尽其用，将有利于新课程的实施，使生物科学富有学校或地方特色。
3.教学策略要关注学生的学习氛围。为学生创造一种民主、互动、共进和谐的氛围，这种氛围是师生关系平等的体现。
（1）善于创设问题情境：教学不是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要执教者创造性的加工，将其内容情境化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。
（2）善于激励学生：在课堂教学中，不仅要重视“优秀”的学生，更要关注学习一般特别是学习“较差”的学生，对每一位学生实施赏识性评价，使每位学生都能有展示自己才华的机会，以期使他们都得到平等发展。
三、在课堂教学中要改变教学方式，是提高课堂教学效率的重要保证
现在实施的新课程，强调的是全面培养学生的生物科学素养，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口。例如《植物生长素的发现》一节教学，教师课前要精心准备，运筹谋划，认真把握本节课的重点和难点——通过生长素发现的实验设计，使学生初步掌握科学研究的方法和过程。预估学生可能想到的问题。课堂上，教师应用具体的操作手段——多媒体课件导学，引路点化，把“戏”留给学生“唱”，让学生仔细地去观察、思考和探究问题，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构（生长素在农业生产中的应用）。课后，教师还要围绕本节知识的巩固和引伸，进行变式练习的设计，预测学生对变换问题（如锡箔或云母对胚芽鞘的生长影响），进行联想和思考的各种情况，做好调控的准备。通过让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成良好的学习习惯，能够形成自己的独立见解。
四、要解决好教学过程中产生的“矛盾”，才能真正实现新课程提出的教学目标
在教师的教学过程中，产生了许多矛盾，教师只有盡可能减少矛盾，才能更有效的开展教学，才能变不利为有利。
1.时间的“矛盾”。有些活动短时间内不能完成，可以给学生们足够的时间，让他们在宽松的环境中逐步完成，以此培养他们创新精神、严谨的科学态度和不屈不挠的科学精神。
2.内容的“矛盾”。对于纷繁复杂的教学内容，教学课时又较紧，所以教师不可能将所的内容不分轻重地展开教学，在抓住主干知识的同时，对于某些不适合的内容，或很难开展的活动，可根据本校学生的实际水平，该删减的删减，该略讲的略讲，学生能通过阅读就能理解的内容甚至可以不讲，教师要注意，对于在必修课教材中，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。当然，那些对于本班学生来说大多数学生可以接受且有价值的内容，也是可以考虑补充给本班学生的。
3.新教材编排体例的变化与教师教学习惯的“矛盾”。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，作为教师应研究编写者的意图，研究新教材的变化，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。
五、课后反思，可检查本节课的课堂效果
上完课，教师应及时反思。可检查本节课的课堂效果：如所用的教法、学法是否恰当，教学目标的达成度，有何优点，什么环节需要改进等，并最终形成新的课堂设计，从而提高自身的教育教学水平，而且还可验证实验教材和《课标》的可行性。
参考文献：
[1]洪蕴溟.生物新课程标准的启示与思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2003，2（15）：91-9
[2]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003，38（5）：28-30
[3]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003（8）
[4]肖鹏.学习《高中生物课程标准》体会[J].广州教研网，生物教研会
[5]普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[6]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科技出版社，2008
关键词：新课程标准；课堂教学；教学效率；教学方式；探究式学习
新课程寓教于乐、贴近生活，呈现方式新颖，时代气息深厚，增强学生学习的兴趣，激发师生的合作热情，有利于教师教学方法的改进和创新。但是通过实际课程的实践，总的感觉是教师教得累，学生学得并不轻松，而且教学效果并不理想。尤其是文理分科后，文科学生学习生物的兴趣、主动性都在下降，是什么原因导致的？是在教学中教师的教学观念不到位，还是还没有跳出传统教学模式，或者其他原因。在经历尴尬、困惑、迷茫之后，开始思考与探索如何提高生物新课程课堂的教学效率，因为这才是解决问题的最好方法。
一、全面深入理解新课程标准的理念和具体内容，是顺利执行新课程的前提
新课程标准与原教学大纲（或近期的高考考纲）进行对比有哪些变化？现在全国正在使用的教材有五个版本，本省主要使用人教版和苏教版，这两个版本有什么异同点？新教材与原教材相比有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。这些都必需提前研读和理解，才能做到心中有数，在课堂教学设计中较好地体现新课标的理念，不致于在教学中不能转变教学观念或又走回传统的教学模式。
二、教师要富有创造地进行备课教学工作
以下是从《生物课程标准》（简称《课标》）、课程资源、教学策略等三个角度切入，联系当地实际，富有创造地进行备课。
1.依据《课标》确定教学内容。教师要明确教材和《课标》的关系，即教材是在《课标》的指导下完成的，是进行教学活动的载体之一，而非唯一的载体。教师更需要依据的是《课标》，而不是教材（现在全国正在使用的教材有五个版本，本省主要使用人教版和苏教版）。不应像以前那样纯粹地“教教材”，应该大胆地对教材内容进行取舍，根据实际需要重新编排，创造性地处理教材，以更好适应本学校乃至本班学生的特点，真正做到“用教材”。
2.课程资源要充分。教过旧教材的教师，备课时尤其要对新、旧教材进行对比，即注意新教材相对于旧教材的改变。新教材无论在内容编排还是在内容选择上，与旧教材都有很大出入，教师要注意对比。备课时还要准备好各个教学环节所需要的信息、资源和实验材料、用具等，是教学顺利进行的保证。注意充分考虑这些课程资源的作用，使物尽其用，将有利于新课程的实施，使生物科学富有学校或地方特色。
3.教学策略要关注学生的学习氛围。为学生创造一种民主、互动、共进和谐的氛围，这种氛围是师生关系平等的体现。
（1）善于创设问题情境：教学不是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要执教者创造性的加工，将其内容情境化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。
（2）善于激励学生：在课堂教学中，不仅要重视“优秀”的学生，更要关注学习一般特别是学习“较差”的学生，对每一位学生实施赏识性评价，使每位学生都能有展示自己才华的机会，以期使他们都得到平等发展。
三、在课堂教学中要改变教学方式，是提高课堂教学效率的重要保证
现在实施的新课程，强调的是全面培养学生的生物科学素养，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口。例如《植物生长素的发现》一节教学，教师课前要精心准备，运筹谋划，认真把握本节课的重点和难点——通过生长素发现的实验设计，使学生初步掌握科学研究的方法和过程。预估学生可能想到的问题。课堂上，教师应用具体的操作手段——多媒体课件导学，引路点化，把“戏”留给学生“唱”，让学生仔细地去观察、思考和探究问题，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构（生长素在农业生产中的应用）。课后，教师还要围绕本节知识的巩固和引伸，进行变式练习的设计，预测学生对变换问题（如锡箔或云母对胚芽鞘的生长影响），进行联想和思考的各种情况，做好调控的准备。通过让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成良好的学习习惯，能够形成自己的独立见解。
四、要解决好教学过程中产生的“矛盾”，才能真正实现新课程提出的教学目标
在教师的教学过程中，产生了许多矛盾，教师只有盡可能减少矛盾，才能更有效的开展教学，才能变不利为有利。
1.时间的“矛盾”。有些活动短时间内不能完成，可以给学生们足够的时间，让他们在宽松的环境中逐步完成，以此培养他们创新精神、严谨的科学态度和不屈不挠的科学精神。
2.内容的“矛盾”。对于纷繁复杂的教学内容，教学课时又较紧，所以教师不可能将所的内容不分轻重地展开教学，在抓住主干知识的同时，对于某些不适合的内容，或很难开展的活动，可根据本校学生的实际水平，该删减的删减，该略讲的略讲，学生能通过阅读就能理解的内容甚至可以不讲，教师要注意，对于在必修课教材中，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。当然，那些对于本班学生来说大多数学生可以接受且有价值的内容，也是可以考虑补充给本班学生的。
3.新教材编排体例的变化与教师教学习惯的“矛盾”。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，作为教师应研究编写者的意图，研究新教材的变化，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。
五、课后反思，可检查本节课的课堂效果
上完课，教师应及时反思。可检查本节课的课堂效果：如所用的教法、学法是否恰当，教学目标的达成度，有何优点，什么环节需要改进等，并最终形成新的课堂设计，从而提高自身的教育教学水平，而且还可验证实验教材和《课标》的可行性。
参考文献：
[1]洪蕴溟.生物新课程标准的启示与思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2003，2（15）：91-9
[2]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003，38（5）：28-30
[3]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003（8）
[4]肖鹏.学习《高中生物课程标准》体会[J].广州教研网，生物教研会
[5]普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[6]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科技出版社，2008