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【摘要】在新的学期，面对新的生物课程，新的生物教材，在如何提高学生们对生物学的兴趣很重要，只有融入到新的教材中，运用新的教学理念在教学中大胆创新 ，勇于探索 ，注重运用多种方法和形式 ，强化对学生各种能力的培养 ，才能进一步提高学生对学习的兴趣。
【关键词】生物学新课程教学理念素养
新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念，教学原则，教学策略和方法去支撑。经过半个学期的教学，我也正在从原来的生物教材中走出来，逐渐融入到了新教材中，同时也逐渐积累了一些经验，但是没有经过过滤的经验往往是狭小的，不成熟的。在平时的教学中，只有坚持不断地反思，才能使课堂教学日臻完善。以往的生物教学主要让学生背诵课本知识 ，因此学生只是机械性地死记课本内容，只要碰到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ，运用新的教学理念在教学中大胆创新 ，勇于探索 ，注重运用多种方法和形式 ，强化对学生各种能力的培养 。
以下是我个人在在生物课程中教学多年来一些经验和大家共享一下：
一、提高生物科学素养，加深了对课程理念的理解
生物新课程标准遵循的课程理念是面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体初中学生，就是说课程标准和新教材的要求是所有初中学生经过努力都能够达到的。或者说，这些要求是最基本的学生素养，不应该以任何理由降低这一要求，而是千方百计创设条件去努力完成它， 新课程标准和新教材，都不是努力去搞一本生物学的中学用的缩编本，而是去追求知识的完整性和系统性，不是培养生物学家的启蒙教育，而是要普通学生的生物科学素养的养成教育。 倡导探究性学习，要变学生被动地听讲为动手动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断 和反思等探究活动。
二、用情感态度价值观方面来提高贯彻课程目标的自觉性
初中生物学的课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度价值观等方面的基本要求，综合起来说，也就是期望学生达到的基本的生物学素养。在制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。 在制定每节课的教学目标时，要特别注意能力和情感态度价值观方面的要求。由于传统的习惯势力，常常是把知识范畴、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，忽略了能力的培养，以及情感态度价值观方面的目标的实现。
三、加强学生动手能力，提高教学中以“教师为辅，学生为主”的自主式学习
要使学生掌握生物学习基本功 ，并在学习中不断地实践和应用 ，教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ，确立学生的主体地位 ，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到让学生自主学习，学生会的不教，学生教学生。每一个学校都认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际情况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。
四、满足学生需求，加强学生在生物课堂教学中的渗透式教育
首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异 ，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他們通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心 ，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生 ，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
五、加强学生的学习的趣味性，让课本活起来
实际生活是教育的中心 ，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 .心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 ”。因此 ，教师在教学过程中 ，最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ，创设一种学生能够独立探究的情境 ，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ，乃至发现和解决问题 。例如 ，在讲到“光对老鼠的影响”时 ，学生提出疑问 ，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到老鼠，由此提出问题：光对老鼠有影响。学生根据提出的问题自己动手抓老鼠进行实验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了老鼠喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学即抓到了学生的好奇心理 ，又收到了良好的效果 。
在课堂教学中加入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉 ，而且蕴涵一定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若根据所学的生物知识，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。
总之，生物科学教育作为科学教育的组成部分，是一门实验性及探究性很强的学科，更注意生物学在能力以及情感态度价值观方面跨学科或泛学科性的特点，它努力在培养具有全面素养人才上下功夫。所以应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。
【关键词】生物学新课程教学理念素养
新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念，教学原则，教学策略和方法去支撑。经过半个学期的教学，我也正在从原来的生物教材中走出来，逐渐融入到了新教材中，同时也逐渐积累了一些经验，但是没有经过过滤的经验往往是狭小的，不成熟的。在平时的教学中，只有坚持不断地反思，才能使课堂教学日臻完善。以往的生物教学主要让学生背诵课本知识 ，因此学生只是机械性地死记课本内容，只要碰到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ，运用新的教学理念在教学中大胆创新 ，勇于探索 ，注重运用多种方法和形式 ，强化对学生各种能力的培养 。
以下是我个人在在生物课程中教学多年来一些经验和大家共享一下：
一、提高生物科学素养，加深了对课程理念的理解
生物新课程标准遵循的课程理念是面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体初中学生，就是说课程标准和新教材的要求是所有初中学生经过努力都能够达到的。或者说，这些要求是最基本的学生素养，不应该以任何理由降低这一要求，而是千方百计创设条件去努力完成它， 新课程标准和新教材，都不是努力去搞一本生物学的中学用的缩编本，而是去追求知识的完整性和系统性，不是培养生物学家的启蒙教育，而是要普通学生的生物科学素养的养成教育。 倡导探究性学习，要变学生被动地听讲为动手动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断 和反思等探究活动。
二、用情感态度价值观方面来提高贯彻课程目标的自觉性
初中生物学的课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度价值观等方面的基本要求，综合起来说，也就是期望学生达到的基本的生物学素养。在制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。 在制定每节课的教学目标时，要特别注意能力和情感态度价值观方面的要求。由于传统的习惯势力，常常是把知识范畴、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，忽略了能力的培养，以及情感态度价值观方面的目标的实现。
三、加强学生动手能力，提高教学中以“教师为辅，学生为主”的自主式学习
要使学生掌握生物学习基本功 ，并在学习中不断地实践和应用 ，教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ，确立学生的主体地位 ，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到让学生自主学习，学生会的不教，学生教学生。每一个学校都认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际情况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。
四、满足学生需求，加强学生在生物课堂教学中的渗透式教育
首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异 ，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他們通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心 ，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生 ，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
五、加强学生的学习的趣味性，让课本活起来
实际生活是教育的中心 ，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 .心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 ”。因此 ，教师在教学过程中 ，最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ，创设一种学生能够独立探究的情境 ，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ，乃至发现和解决问题 。例如 ，在讲到“光对老鼠的影响”时 ，学生提出疑问 ，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到老鼠，由此提出问题：光对老鼠有影响。学生根据提出的问题自己动手抓老鼠进行实验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了老鼠喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学即抓到了学生的好奇心理 ，又收到了良好的效果 。
在课堂教学中加入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉 ，而且蕴涵一定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若根据所学的生物知识，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。
总之，生物科学教育作为科学教育的组成部分，是一门实验性及探究性很强的学科，更注意生物学在能力以及情感态度价值观方面跨学科或泛学科性的特点，它努力在培养具有全面素养人才上下功夫。所以应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。