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邱长志：小学科学特级教师，全国优秀科技辅导员;荣获四川省十佳科技教师称号，四川省科学骨干教师，德阳市邱长志名师工作室领衔名师;指导青年教师多人获全国科学课竞赛一等奖。
科学核心素养的落实，需要教师对教学目标的落实、教学内容的选择，更需要对学习方式和教学策略的改良。要从以“知识为本”的教学转变为以“素养为本”的教学，就要让学生在课堂中从提出问题、设计方案、参与实践、共享交流到创新应用，每个环节不光在感受、体验中实现素养的优化提升，同时也体验科学课堂的快乐，使快乐课堂成为学生素养提升的原动力。
为什么学生对快乐课堂的体验这么重要，能成为学生提升素养的原动力呢？因为对科学持之以恒的爱，来自学生最初对科学的好奇心，有了好奇心，学生在探究中就会感受到科学给自己带来的成功喜悦，这就是快乐体验。我曾经在一本书上读到著名科学家法拉第的故事。年轻的时候，他在家里看书、做实验，听说大化学家戴维在招聘助手，便来到戴维实验室应聘。戴维问他：“年轻人，做科学很辛苦，又没有多少回报，你为什么来呢？”法拉第说：“科学本身就是一种回报，我能体会到科学的快乐。”法拉第把自己的毕生献给了科学，成了最伟大的科学家，找到了属于自己的快乐。
现在的科学教育，教师正逐步接纳“以生为本”的教育理念，“生进师退”，让学生自主、合作、探究、交流、展示，改变了师生关系，使学生在学习中更多地体会到成就感，享受到学习的乐趣，最终素养形成落地到快乐课堂，让学生也像科学家法拉第一样找到属于自己的快乐，找到素养优化的动力源。那么怎样让核心素养落地快乐课堂呢？
一、追求“活”“乐”课堂教学理念
我追求教学能散发出诱人的魅力，学生因为明天有一节我们的科学课，今天就期盼，盼得晚上睡不着觉。我们希望学生的科学课是在笑声和回味中度过，是在享受课堂。
“活”是指科学课中活动安排合理，学生活而不乱。活动安排劳逸结合，张弛有度，恰到好处，才能事半功倍。活动引入要重趣味，活动做到动得起来，静得下来。“乐”是指师生共同享受课堂乐趣，笑声不断。课堂上教师幽默机智，能将学生满怀好奇地带入探究学习的环境中，课堂气氛宽松和谐，自由而放松，师生间可以生问师，师问生，生问生，不羞涩，不害怕。学生是自主学，主动学，是对未知世界的探究学习。学生的好奇心和探究热情会受到极大的保护。
在设计课时，以故事引入，再让学生提出问题，故事再现惊奇场景，同时鼓励学生提问。因为科学是以实践性、体验式和探究学习为主的课程，是要让学生满怀好奇心去探究知识，从而提高自己的科学素养。对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定任务，这是科学课的目标。这也充分说明保护学生的好奇心和探究热情在科学教育中的重要性。好奇心是内在动力，是兴趣的首要前提。保护学生的提问意识，让学生保持好奇心，也是有科学素养的体现。
二、追求“三性”“三保护”的课堂策略
（一）故事性课堂
故事性课堂可以讲与本课相关的故事，但最重要的是用故事性的语言点燃学生的学习热情。故事性语言像拉家常，但谈话中有故事情节，有着学生预想不到的悬念，能吊起学生的胃口。故事性语言，不是“白开水”式地讲授知识，而要引起学生的好奇，激起学生探究的热情，让学生品出其中的理，故事性语言会把教师和学生带入情境中，成为故事中的一员。在上六年级《轮轴的秘密》这一课时，我和学生做了一个游戏，叫“问到底”。我把学生分成两组，A组来提问，B组来回答，要“一问到底”。
为了活跃气氛，我先加入A组来开头：“假如我是个大货车司机，开车行驶在路上（做动作），前面遇到向右的弯道，我会怎么办？”
B组：老师，你如果不会玩漂移，就先刹车，再向右转方向盘。（学生回答很幽默，笑）
A组：为什么转方向盘，汽车就会转弯？
B组：方向盘和轮子相连，方向盘向右转动，前轮也会向右转。
A组：（想了一下）人的力气那么小，怎么会把很重的车轮转动呢？
B组：方向盘连着一个助力装置，帮我们把力量扩大吧！（有点不大肯定。）
A组：（没想出问题，师加入）既然有助力装置，为什么还要方向盘呢？一根杆就行了。
B组：有方向盘更好操作，也美观啊！
A组：做成小圆球更好操作，为什么不做成一个小球或做成一朵花呢？（有点火药味了。）
B组：……（无答案）
师：为什么要做个大圆盘来控制方向呢？今天我们学习了轮轴就清楚了。（板书：轮轴的秘密。）
接下来学生意犹未尽，开始了自己探究，学生学得认真、轻松，带着好奇，思维活跃。
是什么激起了学生的好奇心呢？故事性课堂。
故事不脱离生活实际，与学生的生活经历接近，就会引起学生的共鸣。在故事中产生疑问，在故事中引发对生活中现象的好奇，进而引发探究热情。曾经有个学生告诉我：“有一次您讲的故事中有个秘密没告诉我们，我想了好久，又去动手研究，又去查资料，太好奇了。”这就是故事性课堂的魅力。
故事性课堂语言的转换非常重要，例如，讲解语言。
“今天我们学习蝶和蛾的外形有什么不同，它们的区别主要在翅膀、触角，请大家记住……请大家观察标本，看是不是这样。”
故事语言。“我小时候喜欢捉虫子来观察，有一次，我很幸运，同时捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它们放在一起来观察，看看触角，又看看翅膀。奇怪，我發现了个怪事，原来蝶和蛾有很多不同。你想看吗？请观察标本。”
两种语言方式，后者能激起和保护学生的好奇心和探究热情。同时，故事性课堂和生活性课堂是一对孪生兄弟。
（二）生活性课堂
生活性课堂，是尽量将教学内容生活化，更接近生活的实际，让学生在做中学，在学中做，学以致用。 我们都有这样的体验：要让学生想一个问题来探究，总感觉想不出来，如果让他去讨论、去动手做某件事，他就会不断地遇到问题，不断地想办法解决问题。因此，讨论、生活、生产、动手做是好奇心的源泉，也是学生不断探究的源泉。从生活现象中引出科学问题，可以再现生活现象来创设情境，将学生带入生活实际中，提出与生活相关的科学问题。这样创设的学习情境不但有趣，又与生活紧密结合，学生兴趣大，课堂活跃，会成为后面学习的动力。
（三）鼓励性课堂
学生是在表扬中成长的，鼓励性课堂对保护学生的好奇心和探究热情尤为重要。
我在上课时，请学生交流自己想在课堂上研究什么，有位较内向的学生发言：“我想研究我和妈妈的指纹是否相同。”部分学生发出了嘲笑的声音，认为这个问题不能研究。而我听完后，立即高兴地说：“你想到的这个问题很好，请你再大声说一遍。”这位学生表现出从未有过的兴奋。第二天她交来了她的研究成果。我高兴地把她的成果放在教室里展出。一个倾听，一份鼓励，让她有了多么重要的情感体验啊！
教师对学生的鼓励方式应多元化。很多教师采用小红花、五角星积累到一定数量换取小礼物的方式，这固然有用，但引导性不足，不能真正建立内在驱动力。除了物质驱动外，更多的是用责任感、荣耀感、成就感来感召学生，建立内在的驱动力。
我们收集设计了一些科学课常用的激励性评价语句，在课堂上适时地使用。在科学课中，我们常常表扬以下学生：勇于动脑尝试的;能够克服困难的;有创新方法和策略的;乐于合作和交流的;合作中有思想火花的;学习态度好、勤学的;动手能力强、会记录的;能提出好问题的。这些表扬会成为他们学习的动力，也使我们的教学轻松活泼，使学生在快乐中向着自己希望的方向发展。
三、“三保护”是指保护学生的提问意识，保护探究过程中的劣构现象，保护学生课堂学习的主动性
首先要保护学生的提问意识。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问。”要鼓励学生提问，问题越广泛，越离奇，越要表扬。
曾经在上《日食和月食》一课时，一位学生问我：如果我当了宇航员，在月球上看到的日食会是怎样的呢？我一下就懵了，我对自己说：“镇静、镇静。”同时立即在头脑中想象和搜寻日食形成的规律以及日、月、地三球运行的规律。我突然意识到这是一个很有趣的问题，于是决定用实验来引导大家做出分析和推断。首先我让大家想象，作为宇航员在月球享受阳光时正好遇到地球运行到月球和太阳之间，这时，你就会看到地球遮住太阳的光。我让该学生亲自来演示这个过程，并鼓励学生去查阅相关资料。
学生是学习的主人，提出自己不能解決的疑难问题，求得教师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权力。教师不仅要尊重学生的这个权力，而且还要努力为学生创造发问的机会，让他们充分行使这个权力。学生由于受知识水平和生活经验的限制，以及思考问题的角度不同，难免会提出一些古怪的问题。对这样的问题，教师可能觉得啼笑皆非，也可能因一时解答不了而难堪。但无论怎样，教师都要“见怪不怪”，善待学生提的问题，善待提问题的学生。要充分肯定学生发问的行为，要真诚地保护学生发问的积极性。
第二要保护探究过程中的“劣构”现象。真实世界本身是混乱的，探究时条件不清，结果也不一定是唯一的和不变的，也没有办法设定探究的结果，这就是“劣构”。而保护“劣构”能营造真实的探究情境，使探究更有趣，更能吸引学生。部分教材设置时，结构太良性化，学生完成规定动作，没有劣构问题反而不能吸引学习者，这并非快乐课堂。
有劣构才有求真。我一直在追求科学课教学的求“真”，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”科学课的学习，就是要通过探究，让我们的认识更接近事物的本真和规律，而劣构正好体现了求真的过程并非一帆风顺。探究的过程中遇到和引发预想不到的问题，教师应该保护学生的“异想”和得出的“歪论”，并帮助学生分析这些“异想”和“歪论”，找到更佳的方法，使“异想”“歪论”更接近事物的本真。这样学习知识才更有意义，更具有挑战性。
第三要保护学生课堂学习的主动性。现在基于儿童视野的课堂变革、翻转课堂、小组合作学习，都是在保护学生课堂学习的主动性，将课堂还给学生。我们不必死搬某种模式，只要记住：学得精彩才是第一位，能随时保护学生课堂学习的主动性就好。
总之，做到了“三性”“三保护”的课堂才是快乐的课堂。我们的教学要以学生核心素养的发展为本，要为中华民族复兴奠基。把“活”“乐”课堂教学理念和“三性”“三保护”的课堂策略相结合，让核心素养落地快乐科学课堂。
科学核心素养的落实，需要教师对教学目标的落实、教学内容的选择，更需要对学习方式和教学策略的改良。要从以“知识为本”的教学转变为以“素养为本”的教学，就要让学生在课堂中从提出问题、设计方案、参与实践、共享交流到创新应用，每个环节不光在感受、体验中实现素养的优化提升，同时也体验科学课堂的快乐，使快乐课堂成为学生素养提升的原动力。
为什么学生对快乐课堂的体验这么重要，能成为学生提升素养的原动力呢？因为对科学持之以恒的爱，来自学生最初对科学的好奇心，有了好奇心，学生在探究中就会感受到科学给自己带来的成功喜悦，这就是快乐体验。我曾经在一本书上读到著名科学家法拉第的故事。年轻的时候，他在家里看书、做实验，听说大化学家戴维在招聘助手，便来到戴维实验室应聘。戴维问他：“年轻人，做科学很辛苦，又没有多少回报，你为什么来呢？”法拉第说：“科学本身就是一种回报，我能体会到科学的快乐。”法拉第把自己的毕生献给了科学，成了最伟大的科学家，找到了属于自己的快乐。
现在的科学教育，教师正逐步接纳“以生为本”的教育理念，“生进师退”，让学生自主、合作、探究、交流、展示，改变了师生关系，使学生在学习中更多地体会到成就感，享受到学习的乐趣，最终素养形成落地到快乐课堂，让学生也像科学家法拉第一样找到属于自己的快乐，找到素养优化的动力源。那么怎样让核心素养落地快乐课堂呢？
一、追求“活”“乐”课堂教学理念
我追求教学能散发出诱人的魅力，学生因为明天有一节我们的科学课，今天就期盼，盼得晚上睡不着觉。我们希望学生的科学课是在笑声和回味中度过，是在享受课堂。
“活”是指科学课中活动安排合理，学生活而不乱。活动安排劳逸结合，张弛有度，恰到好处，才能事半功倍。活动引入要重趣味，活动做到动得起来，静得下来。“乐”是指师生共同享受课堂乐趣，笑声不断。课堂上教师幽默机智，能将学生满怀好奇地带入探究学习的环境中，课堂气氛宽松和谐，自由而放松，师生间可以生问师，师问生，生问生，不羞涩，不害怕。学生是自主学，主动学，是对未知世界的探究学习。学生的好奇心和探究热情会受到极大的保护。
在设计课时，以故事引入，再让学生提出问题，故事再现惊奇场景，同时鼓励学生提问。因为科学是以实践性、体验式和探究学习为主的课程，是要让学生满怀好奇心去探究知识，从而提高自己的科学素养。对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定任务，这是科学课的目标。这也充分说明保护学生的好奇心和探究热情在科学教育中的重要性。好奇心是内在动力，是兴趣的首要前提。保护学生的提问意识，让学生保持好奇心，也是有科学素养的体现。
二、追求“三性”“三保护”的课堂策略
（一）故事性课堂
故事性课堂可以讲与本课相关的故事，但最重要的是用故事性的语言点燃学生的学习热情。故事性语言像拉家常，但谈话中有故事情节，有着学生预想不到的悬念，能吊起学生的胃口。故事性语言，不是“白开水”式地讲授知识，而要引起学生的好奇，激起学生探究的热情，让学生品出其中的理，故事性语言会把教师和学生带入情境中，成为故事中的一员。在上六年级《轮轴的秘密》这一课时，我和学生做了一个游戏，叫“问到底”。我把学生分成两组，A组来提问，B组来回答，要“一问到底”。
为了活跃气氛，我先加入A组来开头：“假如我是个大货车司机，开车行驶在路上（做动作），前面遇到向右的弯道，我会怎么办？”
B组：老师，你如果不会玩漂移，就先刹车，再向右转方向盘。（学生回答很幽默，笑）
A组：为什么转方向盘，汽车就会转弯？
B组：方向盘和轮子相连，方向盘向右转动，前轮也会向右转。
A组：（想了一下）人的力气那么小，怎么会把很重的车轮转动呢？
B组：方向盘连着一个助力装置，帮我们把力量扩大吧！（有点不大肯定。）
A组：（没想出问题，师加入）既然有助力装置，为什么还要方向盘呢？一根杆就行了。
B组：有方向盘更好操作，也美观啊！
A组：做成小圆球更好操作，为什么不做成一个小球或做成一朵花呢？（有点火药味了。）
B组：……（无答案）
师：为什么要做个大圆盘来控制方向呢？今天我们学习了轮轴就清楚了。（板书：轮轴的秘密。）
接下来学生意犹未尽，开始了自己探究，学生学得认真、轻松，带着好奇，思维活跃。
是什么激起了学生的好奇心呢？故事性课堂。
故事不脱离生活实际，与学生的生活经历接近，就会引起学生的共鸣。在故事中产生疑问，在故事中引发对生活中现象的好奇，进而引发探究热情。曾经有个学生告诉我：“有一次您讲的故事中有个秘密没告诉我们，我想了好久，又去动手研究，又去查资料，太好奇了。”这就是故事性课堂的魅力。
故事性课堂语言的转换非常重要，例如，讲解语言。
“今天我们学习蝶和蛾的外形有什么不同，它们的区别主要在翅膀、触角，请大家记住……请大家观察标本，看是不是这样。”
故事语言。“我小时候喜欢捉虫子来观察，有一次，我很幸运，同时捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它们放在一起来观察，看看触角，又看看翅膀。奇怪，我發现了个怪事，原来蝶和蛾有很多不同。你想看吗？请观察标本。”
两种语言方式，后者能激起和保护学生的好奇心和探究热情。同时，故事性课堂和生活性课堂是一对孪生兄弟。
（二）生活性课堂
生活性课堂，是尽量将教学内容生活化，更接近生活的实际，让学生在做中学，在学中做，学以致用。 我们都有这样的体验：要让学生想一个问题来探究，总感觉想不出来，如果让他去讨论、去动手做某件事，他就会不断地遇到问题，不断地想办法解决问题。因此，讨论、生活、生产、动手做是好奇心的源泉，也是学生不断探究的源泉。从生活现象中引出科学问题，可以再现生活现象来创设情境，将学生带入生活实际中，提出与生活相关的科学问题。这样创设的学习情境不但有趣，又与生活紧密结合，学生兴趣大，课堂活跃，会成为后面学习的动力。
（三）鼓励性课堂
学生是在表扬中成长的，鼓励性课堂对保护学生的好奇心和探究热情尤为重要。
我在上课时，请学生交流自己想在课堂上研究什么，有位较内向的学生发言：“我想研究我和妈妈的指纹是否相同。”部分学生发出了嘲笑的声音，认为这个问题不能研究。而我听完后，立即高兴地说：“你想到的这个问题很好，请你再大声说一遍。”这位学生表现出从未有过的兴奋。第二天她交来了她的研究成果。我高兴地把她的成果放在教室里展出。一个倾听，一份鼓励，让她有了多么重要的情感体验啊！
教师对学生的鼓励方式应多元化。很多教师采用小红花、五角星积累到一定数量换取小礼物的方式，这固然有用，但引导性不足，不能真正建立内在驱动力。除了物质驱动外，更多的是用责任感、荣耀感、成就感来感召学生，建立内在的驱动力。
我们收集设计了一些科学课常用的激励性评价语句，在课堂上适时地使用。在科学课中，我们常常表扬以下学生：勇于动脑尝试的;能够克服困难的;有创新方法和策略的;乐于合作和交流的;合作中有思想火花的;学习态度好、勤学的;动手能力强、会记录的;能提出好问题的。这些表扬会成为他们学习的动力，也使我们的教学轻松活泼，使学生在快乐中向着自己希望的方向发展。
三、“三保护”是指保护学生的提问意识，保护探究过程中的劣构现象，保护学生课堂学习的主动性
首先要保护学生的提问意识。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问。”要鼓励学生提问，问题越广泛，越离奇，越要表扬。
曾经在上《日食和月食》一课时，一位学生问我：如果我当了宇航员，在月球上看到的日食会是怎样的呢？我一下就懵了，我对自己说：“镇静、镇静。”同时立即在头脑中想象和搜寻日食形成的规律以及日、月、地三球运行的规律。我突然意识到这是一个很有趣的问题，于是决定用实验来引导大家做出分析和推断。首先我让大家想象，作为宇航员在月球享受阳光时正好遇到地球运行到月球和太阳之间，这时，你就会看到地球遮住太阳的光。我让该学生亲自来演示这个过程，并鼓励学生去查阅相关资料。
学生是学习的主人，提出自己不能解決的疑难问题，求得教师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权力。教师不仅要尊重学生的这个权力，而且还要努力为学生创造发问的机会，让他们充分行使这个权力。学生由于受知识水平和生活经验的限制，以及思考问题的角度不同，难免会提出一些古怪的问题。对这样的问题，教师可能觉得啼笑皆非，也可能因一时解答不了而难堪。但无论怎样，教师都要“见怪不怪”，善待学生提的问题，善待提问题的学生。要充分肯定学生发问的行为，要真诚地保护学生发问的积极性。
第二要保护探究过程中的“劣构”现象。真实世界本身是混乱的，探究时条件不清，结果也不一定是唯一的和不变的，也没有办法设定探究的结果，这就是“劣构”。而保护“劣构”能营造真实的探究情境，使探究更有趣，更能吸引学生。部分教材设置时，结构太良性化，学生完成规定动作，没有劣构问题反而不能吸引学习者，这并非快乐课堂。
有劣构才有求真。我一直在追求科学课教学的求“真”，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”科学课的学习，就是要通过探究，让我们的认识更接近事物的本真和规律，而劣构正好体现了求真的过程并非一帆风顺。探究的过程中遇到和引发预想不到的问题，教师应该保护学生的“异想”和得出的“歪论”，并帮助学生分析这些“异想”和“歪论”，找到更佳的方法，使“异想”“歪论”更接近事物的本真。这样学习知识才更有意义，更具有挑战性。
第三要保护学生课堂学习的主动性。现在基于儿童视野的课堂变革、翻转课堂、小组合作学习，都是在保护学生课堂学习的主动性，将课堂还给学生。我们不必死搬某种模式，只要记住：学得精彩才是第一位，能随时保护学生课堂学习的主动性就好。
总之，做到了“三性”“三保护”的课堂才是快乐的课堂。我们的教学要以学生核心素养的发展为本，要为中华民族复兴奠基。把“活”“乐”课堂教学理念和“三性”“三保护”的课堂策略相结合，让核心素养落地快乐科学课堂。