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摘要： 在小学语文教学中，如何提高学生的写作能力，一直以来是语文教师思考的问题。作者结合教学实践，总结出可以从注重小学生的语言积累、教会学生留心观察周围事物、想象能力的培养、激发学生动笔写作的欲望及多练笔提高学生的写作能力方面着手。
关键词： 小学语文教学写作能力提高方法
学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验理解所学知识，将所学知识应用实际，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。我对这个问题做了思考，现总结如下。
一、注重小学生的语言积累
积累写作素材，是一项艰苦而长期的工作。小学生的语言积累，根据不同年龄段和学段，大体上要经过词的积累—句的积累和文章的积累三个阶段。对于低龄段的学生，主要是引导学生积累同义词的不同类型，这种积累不应只局限于教材上要求掌握的词汇范畴，实际上整个小学阶段的语言积累，也不宜受教材内容的拘囿。教师要充分体现作为教学主导者的“导向”作用，特别是在词的积累阶段，教师要结合教学进度和教材内容，积极拓展，选定适合小学生理解的词汇，经讲解后让学生掌握。如低龄段学生在学习人教版《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以适当地进行词汇积累的拓展。如教师可以在点题的时候，将“秋天”一词自然地延伸为“深秋”、“仲秋”、“暮秋”、“清秋”、“金秋”等词，让学生知道，一个词有不同的组合方式，而不同的组合又能表现不同的含意和象征。
二、教会学生留心观察周围事物
对于小学生来说，积累写作素材的一个十分重要的途径和方法就是养成观察周围事物的习惯。然而日常生活中，视而不见、充耳不闻的现象随处可见。我校做过这样一次行为规范执行情况的考试：在同学们从学校大门到教室的路上，有意识地安放了几个十分明显的违章物品，如：扫把头、一张纸、一块抹布、倒掉的凳子……然后让同学一个一个地走过去。经过测试，只有不到五分之一的学生能够做到将这些物品进行正确处理。其他五分之四的同学，不是跨过去，就用脚踢开，有的干脆绕道行走……试想，如果我们长期这样下去，怎能成为生活中的有心人，怎能写出好的文章来呢？如随机记事法，这种做法，同学们一定不陌生。即身边准备一本记事本，发现有值得记载的事物及时记录下来。记录时，不要当做是习作或日记，只要求用简短的语言记载清楚即可。时间紧迫时，三言两语记清时间、地点、事物名称或事件名称即可。记事本中所记事物，并不一定是作为马上习作使用的材料或内容。有些事物，认为有马上使用的必要，也可以作为当天的日记或习作材料进行加工、整理。有些事物暂时用不上，该用时也可在以后的习作时运用。即使永远用不上，也可作为一个美好的记忆。通过长期的、坚持不懈的训练，一旦成为习惯，对学生习作必将产生极大的影响，对学生认识和了解周围事物也会有很大的帮助。
三、培养学生想象能力
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如教学《找春天》一课时，教师可以指着插图问学生：“你们在哪里看见了春天啊？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生想象和联想，用语言表达出来。利用好课文的插图，符合低段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。在这领会的过程中，学生则完成了一次想象的过程。在古诗教学中，画面的启发作用更明显。教师可以通过画面让学生感悟诗的意境。如教《宿新市徐公店》这首诗时，教师请学生仔细观看插图，再依据“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗想象故事。学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且进行了有益的创造性思考，想象力自然得到了培养。
四、激发学生动笔写作的欲望
在语文教学过程中，通过这样的即兴写作，让学生联系自己的生活实际，展开大胆而合理的想象，写出自己的真实感受和体会，提高了学生的写作能力。可见，兴趣对于学生的写作来说是非常重要的。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这一心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我引导学生从感兴趣的事写起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻、所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除学生对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。要点燃学生的兴趣之火，使学生在愉悦的氛围中接受任务，在娱乐中轻松地完成写作任务，教师就要善于利用实践性活动本身生动活泼的形式激发学生习作的兴趣。在活动过程中，学生越投入，作文材料就越丰富，也越可能将事情写具体。
五、进行大量的实践练笔
习作前，学生要认真听老师的作文指导，习作后进行小组交流时，学生要善于倾听同学提出的修改意见，对自己的习作进行修改。全班交流时，要认真倾听师生评点；同时看别人写的好在哪里，不足之处是什么，以便取长补短，改进自己的习作，提高自己的写作水平。此外，还可以通过坚持写日记提高写作能力。
参考文献：
［1］陈秉章.小学作文教学艺术.江苏教育出版社，1998（5）.
［2］吴立岗.小学作文教学论.广西教育出版社，2000（3）.
关键词： 小学语文教学写作能力提高方法
学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验理解所学知识，将所学知识应用实际，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。我对这个问题做了思考，现总结如下。
一、注重小学生的语言积累
积累写作素材，是一项艰苦而长期的工作。小学生的语言积累，根据不同年龄段和学段，大体上要经过词的积累—句的积累和文章的积累三个阶段。对于低龄段的学生，主要是引导学生积累同义词的不同类型，这种积累不应只局限于教材上要求掌握的词汇范畴，实际上整个小学阶段的语言积累，也不宜受教材内容的拘囿。教师要充分体现作为教学主导者的“导向”作用，特别是在词的积累阶段，教师要结合教学进度和教材内容，积极拓展，选定适合小学生理解的词汇，经讲解后让学生掌握。如低龄段学生在学习人教版《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以适当地进行词汇积累的拓展。如教师可以在点题的时候，将“秋天”一词自然地延伸为“深秋”、“仲秋”、“暮秋”、“清秋”、“金秋”等词，让学生知道，一个词有不同的组合方式，而不同的组合又能表现不同的含意和象征。
二、教会学生留心观察周围事物
对于小学生来说，积累写作素材的一个十分重要的途径和方法就是养成观察周围事物的习惯。然而日常生活中，视而不见、充耳不闻的现象随处可见。我校做过这样一次行为规范执行情况的考试：在同学们从学校大门到教室的路上，有意识地安放了几个十分明显的违章物品，如：扫把头、一张纸、一块抹布、倒掉的凳子……然后让同学一个一个地走过去。经过测试，只有不到五分之一的学生能够做到将这些物品进行正确处理。其他五分之四的同学，不是跨过去，就用脚踢开，有的干脆绕道行走……试想，如果我们长期这样下去，怎能成为生活中的有心人，怎能写出好的文章来呢？如随机记事法，这种做法，同学们一定不陌生。即身边准备一本记事本，发现有值得记载的事物及时记录下来。记录时，不要当做是习作或日记，只要求用简短的语言记载清楚即可。时间紧迫时，三言两语记清时间、地点、事物名称或事件名称即可。记事本中所记事物，并不一定是作为马上习作使用的材料或内容。有些事物，认为有马上使用的必要，也可以作为当天的日记或习作材料进行加工、整理。有些事物暂时用不上，该用时也可在以后的习作时运用。即使永远用不上，也可作为一个美好的记忆。通过长期的、坚持不懈的训练，一旦成为习惯，对学生习作必将产生极大的影响，对学生认识和了解周围事物也会有很大的帮助。
三、培养学生想象能力
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如教学《找春天》一课时，教师可以指着插图问学生：“你们在哪里看见了春天啊？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生想象和联想，用语言表达出来。利用好课文的插图，符合低段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。在这领会的过程中，学生则完成了一次想象的过程。在古诗教学中，画面的启发作用更明显。教师可以通过画面让学生感悟诗的意境。如教《宿新市徐公店》这首诗时，教师请学生仔细观看插图，再依据“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗想象故事。学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且进行了有益的创造性思考，想象力自然得到了培养。
四、激发学生动笔写作的欲望
在语文教学过程中，通过这样的即兴写作，让学生联系自己的生活实际，展开大胆而合理的想象，写出自己的真实感受和体会，提高了学生的写作能力。可见，兴趣对于学生的写作来说是非常重要的。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这一心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我引导学生从感兴趣的事写起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻、所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除学生对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。要点燃学生的兴趣之火，使学生在愉悦的氛围中接受任务，在娱乐中轻松地完成写作任务，教师就要善于利用实践性活动本身生动活泼的形式激发学生习作的兴趣。在活动过程中，学生越投入，作文材料就越丰富，也越可能将事情写具体。
五、进行大量的实践练笔
习作前，学生要认真听老师的作文指导，习作后进行小组交流时，学生要善于倾听同学提出的修改意见，对自己的习作进行修改。全班交流时，要认真倾听师生评点；同时看别人写的好在哪里，不足之处是什么，以便取长补短，改进自己的习作，提高自己的写作水平。此外，还可以通过坚持写日记提高写作能力。
参考文献：
［1］陈秉章.小学作文教学艺术.江苏教育出版社，1998（5）.
［2］吴立岗.小学作文教学论.广西教育出版社，2000（3）.