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在近几年的教育实践中，我们深刻地感受到课程建设的过程即教师、学生共同成长、发展的过程，也许我们一开始的目标是课程建设，但在课程建设的过程中，我们越来越清晰地认识到：课程建设本身不是最终的目的或目标，学生在丰富的、适合自己的课程中成长和发展，教师在课程建设中成长和发展才是最重要的。
本文拟从学校学科课程建设的角度谈谈三个思考和四个转变。
思考一：课程表上的科目，老师每天的课堂教学的综合是“课程”吗？
这是我们在进行第一次课程培训时，一位老师提出来的。当时，我的回答不假思索：是，当然是，那是国家课程。但多年的研究经验告诉我，学科和课程是两个不同的概念，概念不同，内涵不同，外延不同，唯有厘清概念，把事情想明白，才能明白地做事，才能把事情做明白。一般认为一门独立的学科形成有如下三个要素：（1）独特的，不可替代的知识体系;（2）严密的逻辑系统;（3）独特的学习方法。学科要成为课程进入中小学教育，还需要满足课程要素，即育人。
在第二次课程培训时，我们厘清了概念，让每一位老师思考三个问题：（1）自己担任的学科课程的育人价值是什么？（2）课程的目标、内容、组织形式是怎样的？（3）课程评价该如何以“育人”为核心进行评价？
思考二：沁园小学的课程建设从哪里开始？
在第三次课程培训时，大家越来越明确课程建设的目标和价值。老师们交流了自己学习其他学校课程建设的思路，如创意课程、情智课程、科创课程、生命体验课程、主题式课程等，我们带领老师在这些纷繁的课程中，梳理提炼，无论什么课程，其核心是育人，无论什么课程，其课程框架是诠释学校的办学理念，实现学校的育人目标。
沁园小学坚守18年的是激励教育，通过激励教育办有特质的学校，育有潜能的学生。特质，不是特色，特质是学校特有的气质和风骨，以及始终如一的教育教学质量，潜能即无限发展的可能。
在第三次课程培训中，我们和老师共同协商、确认，在课程建设上坚守育人根本，提出个性、超越、未来三个关键词，同时也是我们课程建设的行动纲领，即面向学生未来，超越现在的基础，张扬学生的个性。那么沁园小学的课程建设从哪里开始呢？
从学科课程建设开始，学生在校时间的60%～70%都在学科学习中度过。学科课程是学校课程的重要组成部分，是学校课程的重要支撑和落脚点，唯有先让学科建设成为学科课程，我们才能负责任地说：我们坚守住了育人的底线。
思考三：学科课程谁来建设、建设什么、如何建设？
学科课程当然是由教师来建设，建设什么，如何建设，这正是教师队伍建设、教师专业发展的新命题。我们根据学科课程的特点，摸索出六种学科课程建设的策略，学校经实践探索，运用比较成熟的有两种策略，正在实践起步的有一种策略。
两种比较成熟的策略：
策略一：课程标准校本化
内涵是基于标准，以校为本，主要学科是语文、数学、英语。
建设过程：
（1）重组学科教学内容。特别是语文。通过培训，老师们认识到语文教学内容不等同于教材内容。我们系统学习了王荣生的《语文课程论》，我带着老师们一起研究教材中的教学内容，通过《赵州桥》一课的示范教学，让老师明白：一篇课文教学内容是很多的，怎样做才能达到大道至简的境界。
（2）优化知识结构。特别是数学，同一个教学内容在每个学段都会出现，体现出螺旋上升趋势，低中高三个学段的老师应打通衔接年段目标，实现知识的最优化，而不是教给学生知识的碎片。
（3）补充教学建议。
（4）建立个性化评价。
（5）增加推荐读物。特别是英语学科，我们通过开设英语剧团，看英语原版书籍，配影视同期声，表演英语话剧，让学生大胆用英语表达。
策略二：项目导向
内涵是基于项目，以点带面。主要学科是音乐、美术。
美术学科以版画为项目导向，将构图、色彩、调课、拓印、审美、传统文化教育融为一体，整体推进美育。
音乐学科以声乐为项目导向，将练耳、视场、节奏、旋律、发声、技巧、音乐鉴赏等融为一体，整体推进音乐教育。
我们正在实践探索的是课程通整策略。课程通整策略，是借鉴主题式课程研究成果，在所有学科课程中找到相同点，从结构、内容、方式三个方面进行整合。2015年，我们想以科学学科为试点，因为科学学科将起始年级定为一年级，我们首先想厘清六年科学课程的主要知识群，寻求与其他学科课程的结合点。
下面我谈谈四个转变。
1.学科课程建设转变了教师的工作方式：工作即研究，课堂即实践
由学校要老师学习、合作，慢慢转变成“我”要学习，“我们”要合作。我们的教研活动已静悄悄地发生变革，由以往学校要求教师单人学习或一人研习、多人听评的规范的教研活动，变革为集体研究常态化的更为灵动的研究。一个年级几位教师形成一个集体研究团队，一门学科由于课程建设的需要，不同年段老师就某个知识群走到一起，形成自发的研究团队。
校长要做的是技术支撑，行动鼓励和思想引领。我目前在某个领域从事理论和实践研究，不断推进教师研究向更深处迈进。
2.学科课程建设转变了学校的管理行为
我们逐步淡化并从严格意义上取消了教师大会。本学期我们只开过一次教师大会，统一思想，布置落实省优质均衡工作。没有了教师大会，我们将更多的时间、空间留给老师去建设课程，也留给校长和老师共同研究课程。校长很大程度上从事务管理走向课程管理，从约束控制管理走向思想引领。
3.学科课程建设转变了学生的学习方式
走进课堂观课评教，老师们的视角从关注怎样教到关注怎样学。如数学课上小白板呈现学习进程，便于老师诊断学情，语文课由老师组织一个个语文学习活动代替了以往的讲讲、读读、背背。
4.学科课程建设转变了培养教师专业发展的途径
以往我们借助讲座，专家、特级教师来作示范课的方式培训引领教师，现在我们发现课程建设的过程即是师训过程。实践出真知：（1）委培是一种主动寻求师训培养的途径。美术学科两位骨干教师，我们委托无锡市名师华斌工作室培养，两位青年教师我们委托两位骨干教师培养。（2）个性化培训是一种成效显著的师训途径。音乐学科组何志娟老师每周我们少排两节课，这两节课由她向资深声乐老师登门学艺。每学期，由导师列出一学期学习菜单，她将所学的艺，开发成校本教案，音乐组老师共享。（3）目标激励是一种发动教师内驱力自主发展的途径。学科课程建设不是某个老师的事，也不是部分老师的事，而是所有教师的事，我们应给老师一个目标，激励他们每天向目标进步一点点，并及时肯定、认可、表扬。?
本文拟从学校学科课程建设的角度谈谈三个思考和四个转变。
思考一：课程表上的科目，老师每天的课堂教学的综合是“课程”吗？
这是我们在进行第一次课程培训时，一位老师提出来的。当时，我的回答不假思索：是，当然是，那是国家课程。但多年的研究经验告诉我，学科和课程是两个不同的概念，概念不同，内涵不同，外延不同，唯有厘清概念，把事情想明白，才能明白地做事，才能把事情做明白。一般认为一门独立的学科形成有如下三个要素：（1）独特的，不可替代的知识体系;（2）严密的逻辑系统;（3）独特的学习方法。学科要成为课程进入中小学教育，还需要满足课程要素，即育人。
在第二次课程培训时，我们厘清了概念，让每一位老师思考三个问题：（1）自己担任的学科课程的育人价值是什么？（2）课程的目标、内容、组织形式是怎样的？（3）课程评价该如何以“育人”为核心进行评价？
思考二：沁园小学的课程建设从哪里开始？
在第三次课程培训时，大家越来越明确课程建设的目标和价值。老师们交流了自己学习其他学校课程建设的思路，如创意课程、情智课程、科创课程、生命体验课程、主题式课程等，我们带领老师在这些纷繁的课程中，梳理提炼，无论什么课程，其核心是育人，无论什么课程，其课程框架是诠释学校的办学理念，实现学校的育人目标。
沁园小学坚守18年的是激励教育，通过激励教育办有特质的学校，育有潜能的学生。特质，不是特色，特质是学校特有的气质和风骨，以及始终如一的教育教学质量，潜能即无限发展的可能。
在第三次课程培训中，我们和老师共同协商、确认，在课程建设上坚守育人根本，提出个性、超越、未来三个关键词，同时也是我们课程建设的行动纲领，即面向学生未来，超越现在的基础，张扬学生的个性。那么沁园小学的课程建设从哪里开始呢？
从学科课程建设开始，学生在校时间的60%～70%都在学科学习中度过。学科课程是学校课程的重要组成部分，是学校课程的重要支撑和落脚点，唯有先让学科建设成为学科课程，我们才能负责任地说：我们坚守住了育人的底线。
思考三：学科课程谁来建设、建设什么、如何建设？
学科课程当然是由教师来建设，建设什么，如何建设，这正是教师队伍建设、教师专业发展的新命题。我们根据学科课程的特点，摸索出六种学科课程建设的策略，学校经实践探索，运用比较成熟的有两种策略，正在实践起步的有一种策略。
两种比较成熟的策略：
策略一：课程标准校本化
内涵是基于标准，以校为本，主要学科是语文、数学、英语。
建设过程：
（1）重组学科教学内容。特别是语文。通过培训，老师们认识到语文教学内容不等同于教材内容。我们系统学习了王荣生的《语文课程论》，我带着老师们一起研究教材中的教学内容，通过《赵州桥》一课的示范教学，让老师明白：一篇课文教学内容是很多的，怎样做才能达到大道至简的境界。
（2）优化知识结构。特别是数学，同一个教学内容在每个学段都会出现，体现出螺旋上升趋势，低中高三个学段的老师应打通衔接年段目标，实现知识的最优化，而不是教给学生知识的碎片。
（3）补充教学建议。
（4）建立个性化评价。
（5）增加推荐读物。特别是英语学科，我们通过开设英语剧团，看英语原版书籍，配影视同期声，表演英语话剧，让学生大胆用英语表达。
策略二：项目导向
内涵是基于项目，以点带面。主要学科是音乐、美术。
美术学科以版画为项目导向，将构图、色彩、调课、拓印、审美、传统文化教育融为一体，整体推进美育。
音乐学科以声乐为项目导向，将练耳、视场、节奏、旋律、发声、技巧、音乐鉴赏等融为一体，整体推进音乐教育。
我们正在实践探索的是课程通整策略。课程通整策略，是借鉴主题式课程研究成果，在所有学科课程中找到相同点，从结构、内容、方式三个方面进行整合。2015年，我们想以科学学科为试点，因为科学学科将起始年级定为一年级，我们首先想厘清六年科学课程的主要知识群，寻求与其他学科课程的结合点。
下面我谈谈四个转变。
1.学科课程建设转变了教师的工作方式：工作即研究，课堂即实践
由学校要老师学习、合作，慢慢转变成“我”要学习，“我们”要合作。我们的教研活动已静悄悄地发生变革，由以往学校要求教师单人学习或一人研习、多人听评的规范的教研活动，变革为集体研究常态化的更为灵动的研究。一个年级几位教师形成一个集体研究团队，一门学科由于课程建设的需要，不同年段老师就某个知识群走到一起，形成自发的研究团队。
校长要做的是技术支撑，行动鼓励和思想引领。我目前在某个领域从事理论和实践研究，不断推进教师研究向更深处迈进。
2.学科课程建设转变了学校的管理行为
我们逐步淡化并从严格意义上取消了教师大会。本学期我们只开过一次教师大会，统一思想，布置落实省优质均衡工作。没有了教师大会，我们将更多的时间、空间留给老师去建设课程，也留给校长和老师共同研究课程。校长很大程度上从事务管理走向课程管理，从约束控制管理走向思想引领。
3.学科课程建设转变了学生的学习方式
走进课堂观课评教，老师们的视角从关注怎样教到关注怎样学。如数学课上小白板呈现学习进程，便于老师诊断学情，语文课由老师组织一个个语文学习活动代替了以往的讲讲、读读、背背。
4.学科课程建设转变了培养教师专业发展的途径
以往我们借助讲座，专家、特级教师来作示范课的方式培训引领教师，现在我们发现课程建设的过程即是师训过程。实践出真知：（1）委培是一种主动寻求师训培养的途径。美术学科两位骨干教师，我们委托无锡市名师华斌工作室培养，两位青年教师我们委托两位骨干教师培养。（2）个性化培训是一种成效显著的师训途径。音乐学科组何志娟老师每周我们少排两节课，这两节课由她向资深声乐老师登门学艺。每学期，由导师列出一学期学习菜单，她将所学的艺，开发成校本教案，音乐组老师共享。（3）目标激励是一种发动教师内驱力自主发展的途径。学科课程建设不是某个老师的事，也不是部分老师的事，而是所有教师的事，我们应给老师一个目标，激励他们每天向目标进步一点点，并及时肯定、认可、表扬。?