所谓看见，是指关注学生的感受、需求、情绪等。而现在，有些教师过于习惯训练教育学生的方法，陶醉于教学目标的达成，缺乏对学生个性的尊重和观察。因此，尽管这些教师每天都跟学生在一起，但“未看见”学生。
　　学生渴望被“看见”，学生应该被“看见”。新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它要求教师要“以人为本”。那么，每个教育工作者都应该扪心自问以下几个问答。
　　一、我看见学生的天真了吗？
　　学生之所以是学生，因为他们对周边的人或事，乃至整个世界都有着独特的视角。他们的天真、他们的烂漫、他们的无瑕，让这个世界变得更加纯洁和有趣。
　　教师看见了学生的天真，就是承认了学生是未成熟的、发展中的人，学生的言行和表现有时虽然过分幼稚，却有其存在的理由和价值。
　　教师看见了学生的天真，就会以学生为中心，对学生提出的要求就会符合学生的身心特点。
　　教师看见了学生的天真，就会尊重学生偶尔的小过错，把学生的错误当作“都是天真惹的祸”。这些事情之所以值得学生去尝试、体验，正是因为它们满足了学生天性的需求和体验。笔者认为，教师应当多一些这样的满足。
　　二、我看见学生的微笑了吗？
　　在学校，学生是应该被激励、唤醒、鼓舞的，微笑应该作为学生最美丽的表情。那么，教师看见学生的微笑了吗？
　　教师有没有尊重学生，并对他们进行观察，有没有以成长替代重复，以智慧超载简单，有没有激发每个学生心灵的正能量？有没有让学生觉得在进步，很幸福而由衷地微笑？
　　如果像美国一所研究机构提出的那样，让学生在校园草地上打滚，用花瓣制作香水，用沙子堆城堡，一起搞一次野餐，用颜料在脸上画鬼脸……那么教师是不是时时可以看见学生由衷的微笑呢？
　　三、我看见学生的差异了吗？
　　学生的智力发展是有差异性的，教师看见学生个体发展的差异性和个体内发展的不均衡性了吗？假如看见了，便应该按照学生的成长发育和认知规律教育学生，即“顺天之木，以致其性”。在课间，教师与学生一起踢毽子、跳绳，与他们同玩、同乐，随意地玩，随意地说，有感情交流，有心灵沟通，与学生非常亲近。教师要有意识地观察学生，平等地与学生交流，在愉快的氛围中。了解学生的个体差异，对不同情绪状态的学生拟定有针对性的、行之有效的方式，让他们快乐健康地成长。
　　学生的生活环境是有差异的，学生来自怎么样的家庭、父母文化程度怎样、管教子女的习惯方式如何，甚至家长的爱好、家庭经济来源与经济状况等，教师应尽量全方位地“看见”。正所谓：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”其实是指家庭文化背景等因素，都可能影响学生一生的价值取向和行为表现。
　　学生千差万别，教师要怀着耐心和爱心，用更多时间与学生在一起，真正“看见”他们。
　　四、我看见那个在角落里的学生了吗？
　　美国研究者曾做过一个实验：把两小束常春藤栽在两个相同的花盆里，给两束常春藤相同的阳光、相同的水，但给予不同的注意力，把另一束常春藤放在厨房的不被人注意的角落，而另一束放在大教室的壁炉架上，她对学生说：“从今天起，我们每天对着这束常春藤唱歌、说话，用我们的善意和关怀来滋润这束常春藤。”四個星期后，厨房的那束常春藤病蔫蔫的，大教室里的那束叶子黑油油的，汁多而肥美。同等条件下，不同的关注竟能引起如此差异。连常春藤的成长都渴望善意的关注，更何况成长中的学生呢？
　　由此联想到我们的学校教育，德才兼备的优秀学生是课堂和活动的主角，自然是目光的焦点，而品行不良或学习有困难的学生，就像那束放在角落的常春藤，他们的言行、他们的内心情感和思想被忽略和漠视。其实，这些后进学生更值得教师关注。经济学家曾做过一个测试：同样的一元钱，给衣衫褴褛的托钵乞丐，他的满足程度可能是一百个单位;而对于一个腰缠万贯的富翁而言，他的满足程度就只是一个单位，甚至更低。经济学家们把这个叫作边际效应。同样，要想提高教育的成效，教师就要将更多的爱、更多的关注倾注于后进生身上。
　　让我们看见学生吧。
　　（作者供职于东阳市吴宁第五小学，目前在浙江师范大学附属东阳花园外国语小学支教）