人的教育起源于交往,说话则成为人们生活和学习交流的重要手段。规范小学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯,这是时代的需求。在小学阶段,口语交际是一项很重要的能力训练,提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要。那么,如何培养小学生的口语交际能力呢?我认为应当从以下几点入手:
　　
　　一、营造民主、和谐的口语交际氛围
　　
　　关注小学生、尊重每一位小学生,建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际,应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去,我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅,把小学生的思维限制在预先设计的轨道上,生怕小学生越雷池半步,结果造成孩子畏难、害怕的心理,课堂教学毫无生气,课堂的口语交际是一种“传话”,犹如“一潭死水”,没有活动,没有激情。那么应该如何关注小学生,实现小学生与老师的和谐对话,消除小学生的害怕心理呢?我认为:教师首先应鼓励小学生大胆说话,要把自己当作小学生的朋友,态度和蔼可亲,说话热情而富有童趣。使孩子们缩短与老师的心理距离,产生了一种与老师交谈的欲望,为大胆“说”打下了一个良好的基础。
　　
　　二、端正对学生口头表达能力培养的认识
　　
　　语文教学的积极意义,应该是面向现代化,面向未来,培养四有新人。因此,通过语文教学提高学生的思想道德素质和科学文化素质的素质教育被摆到了首要位置。语文教学由应试教学向素质教学的转移,加强学生口语训练,提高学生口头表达能力,既是突破口,也是一个大枢纽。再说,学生口头表达能力的培养既是《大纲》提出的明确要求,也是时代赋予我们语文教学工作者的重任,如前所说,社会的不断发展,人际交往的日益频繁,各种先进通讯运用,对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、管理、介绍产品、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此,口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力,关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度,把口语训练摆到素质教育的应有的地位,打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式,做到读写与听说齐头并举,相互结合,相辅相成,提高学生的语文整体素质。
　　
　　三、创设和谐、民主、平等的教学氛围,促使学生表现欲望
　　
　　在交往关系中,每个人都是主体,都是彼此相互认识与交流的对象,交往意味着交往双方均具有独立人格,是民主的、平等的。老师是权威,是中心,是表演者;学生是观众,是听众。口语交际成了你让我说我就说,你让我说什么我就说什么;变成了一场冷冰冰、僵死的说话,谈不上理解,更谈不精神上的交融。因此,我们应根据学生实际特点,创设各种各样的口语交际情境,形成和谐民主的氛围,激发学生强烈的交流欲望。我认为口语交际的导入相当重要,那是一把引导学生走进语文天地的钥匙,教师利用自己广博的知识恰当地介绍会有效地调控课堂气氛,促使学生全身心投入到学习中。
　　
　　四、创设机会,让孩子乐于说
　　
　　教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让小学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,关心关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让小学生进行口语交际,小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过:“教人不见情境,必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让小学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也能得到提高。
　　
　　五、鼓励大量阅读,培养良好语感。
　　
　　从语言学习理论角度而言,学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的,学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展,语言能力又直接影响着口语表达能力。可以这样说,我们不可否认学生口语能力的提高与他的阅读积累的关系是何等密不可分。我鼓励学生进行大量的阅读,按照教学要求,安排每周一次的阅读和学生课外的阅读,并要求学生认真做好阅读笔记,这样学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀,使自己的思维认识、审美情趣得到提高,语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。 只有这样,学生的阅读能力才能有所提高。语感的培养将会“随风潜入夜,润物细无声”
　　总之,培养学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,口语交际的训练任重而道远,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。