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摘要：随着经济全球化的程度加深，人们对于语文教学越来越重视，对学生语文阅读能力的强化就成为学校教育的重要任务和目标。在小学阶段的语文教学中，教师需要基于当前阅读教学存在的问题，通过课堂模式活动等创新方式来实现阅读教学质量的整体提升，进而实现对小学生语文阅读能力的切实强化。
关键词：小学;语文阅读;教学策略
阅读能力是小学生语文综合能力的直观展现，也是提高语文教学水平最为核心与基础的一个环节。当前小学语文教学的根本目标是让学生形成出色的听、说、读、写等能力，而其中的读就是阅读，它是其余几项能力形成的前提和基础，只有具备了良好的阅读能力，才能有效开展后续各项工作。随着素质教育的推广，当前以学生为主体开展教学已经成为各科教师的共识，这在小学语文的阅读教学中也不例外，为此语文教师应当改变自身的教学方式，培养学生自主化阅读的能力，进而让学生可以在阅读过程中切实体会到文字的意义与乐趣。
一、目前小学语文教学中学生自主化阅读的实际情况
（一）学生主体地位并未得到有效落实
虽然新课程改革中已经明确指出要将学生作为课堂教学的中心，而且大部分小学语文的教学模式也进行了适当改革，开始向多样化、开放化、人性化转变，为学生预留更为充足的思考以及交流空间，但是在实际教学过程中，依旧有大量教师将自己放置在了课堂的核心位置，仍然使用传统的灌输式教学方式。一些教师由于长时间受到传统教学理念的影响，潜意识中仍然将课堂的主动权掌握在自己手中，长此以往将对学生的自我发展产生不利的影响。
（二）学生在阅读过程中得不到有效的指导
所谓的自主化学习并不意味着学生可以随意进行阅读，小学阶段的学生的认知结构尚未完善，如果学生在阅读过程中遇到了障碍或是产生了疑问，教师应当及时进行指导。如果学生在阅读过程中出现了走神或其他情况，教师也要及时进行提醒。自主化阅读并非自由阅读，假如教师不对学生进行适当的点拨和指导，学生则很难形成良好的阅读习惯与能力，更有甚者还会出现阅读效率显著下降等问题。
二、提高小學语文阅读教学的策略
（一）设置探究阅读活动，强化自主阅读能力
在新的教学要求和教学环境之下，教师组织小学语文阅读教学也有了新的任务和目标。结合小学语文阅读教学中存在的问题，教师在目前的环境下开展语文阅读教学活动，除了要帮助学生实现语文阅读知识积累之外，更重要的是实现小学生语文阅读能力的切实提升。而要想实现这样的要求，仅依靠过去语文课堂上教师单方面为学生阅读文章然后分析语文文章的结构，学生主要针对文章中的生僻单词、短语以及语法知识点进行记忆背诵的这种阅读教学模式来说，显然是无法实现其目的和要求的。所以，教师需要对语文阅读的教学模式进行改革和创新。首先，教师需要转变自身的教学观念和认知。对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师不仅需要认识到其能力培养和素质教育的重要性远高于实际的知识内容的记忆，同时也需要认识到小学生自主完成的阅读比被动接受已经完成的分析讲解结果的效率和效果要高得多。所以，在当前的语文阅读教学中，教师需要采用小学生自主完成主题探究的课堂模式。具体来说，教师在阅读课堂上，先结合本节课的阅读文章确定一个整体性的阅读探究主题，并通过课堂讨论等活动形式正式进入自主探究的语文阅读课堂中。之后，教师需要做的是综合考虑阅读文章关键的内容点以及阅读课堂整体的要求来完成探究任务的设计。这是小学生完成自主阅读的重要指引，从而使小学生养成自主阅读的习惯，强化其自主阅读的能力，还能够借助自主阅读的过程来培养探究学习等意识，实现小学生的全面成长和发展。
（二）明确学生在课堂中的主体地位
小学生的年龄较小，还没有形成健全的认知结构，所以大部分教师认为他们并不具备良好的自主学习能力，很难实现完全放手式的教学，每一项教学工作都要以自身为主导来开展。实际上这种教学方式和素质教育的理念是相悖的，还会对学生阅读水平和能力的提高产生不利影响。教师长时间应用这种教学模式，极有可能会抑制学生思维的进一步拓展以及实践水平的提高等。为了解决这种问题，教师必须严格按照新课改中提出的教学标准开展教学工作，转换自身角色，明确学生在课堂中的主体地位，充分尊重信任学生，让学生自主理解阅读材料并掌握相关的知识。小学语文教师还要对学生的自主化阅读能力进行培养，给学生安排相关的阅读作业，营造一个愉悦且轻松的自主化阅读环境，从而使学生能够最大限度地按照自身意愿开展自主探究化学习。除此之外，教师还应适当鼓励和肯定学生的阅读成果，让学生感受到自主化阅读带来的成就感，但是这并不意味着教师可以完全放手，任由学生自主发挥，教师要对自己所扮演的指导者这一角色有一个正确的认识，把握好指导的程度，当学生遇到困难时，教师要适时对其进行指点与帮助，最终让学生的自主化阅读任务得以出色完成。
（三）合理应用当前现代化的教学设备
由于小学生缺少生活的实践经历还有知识的积累过程，他们对大量的语言文字以及情境内容等都无法进行正确感知，但是随着科学技术的发展，多媒体设备已经被广泛应用到教学过程中，多媒体技术有着声情并茂的丰富内容，而且不会受到外界时间以及空间等的制约，教师利用多媒体能够生动且直观地把教材中描述的人、事、物等进行展现，同时还能够借助社会、生活以及自然界中的美好事物来辅助教学。
结束语：
语文阅读教学的目的是教给学生阅读方法、训练其阅读技巧、培养和提高学生的阅读能力，从而为提高学生语文的听、说、写能力打好基础。所以，在小学阶段的语文教学中，教师需要通过语文阅读教学改革来寻求更加高效的课堂教学方法和模式。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]王彦龙.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].河北师范大学，2020.
[3]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学;语文阅读;教学策略
阅读能力是小学生语文综合能力的直观展现，也是提高语文教学水平最为核心与基础的一个环节。当前小学语文教学的根本目标是让学生形成出色的听、说、读、写等能力，而其中的读就是阅读，它是其余几项能力形成的前提和基础，只有具备了良好的阅读能力，才能有效开展后续各项工作。随着素质教育的推广，当前以学生为主体开展教学已经成为各科教师的共识，这在小学语文的阅读教学中也不例外，为此语文教师应当改变自身的教学方式，培养学生自主化阅读的能力，进而让学生可以在阅读过程中切实体会到文字的意义与乐趣。
一、目前小学语文教学中学生自主化阅读的实际情况
（一）学生主体地位并未得到有效落实
虽然新课程改革中已经明确指出要将学生作为课堂教学的中心，而且大部分小学语文的教学模式也进行了适当改革，开始向多样化、开放化、人性化转变，为学生预留更为充足的思考以及交流空间，但是在实际教学过程中，依旧有大量教师将自己放置在了课堂的核心位置，仍然使用传统的灌输式教学方式。一些教师由于长时间受到传统教学理念的影响，潜意识中仍然将课堂的主动权掌握在自己手中，长此以往将对学生的自我发展产生不利的影响。
（二）学生在阅读过程中得不到有效的指导
所谓的自主化学习并不意味着学生可以随意进行阅读，小学阶段的学生的认知结构尚未完善，如果学生在阅读过程中遇到了障碍或是产生了疑问，教师应当及时进行指导。如果学生在阅读过程中出现了走神或其他情况，教师也要及时进行提醒。自主化阅读并非自由阅读，假如教师不对学生进行适当的点拨和指导，学生则很难形成良好的阅读习惯与能力，更有甚者还会出现阅读效率显著下降等问题。
二、提高小學语文阅读教学的策略
（一）设置探究阅读活动，强化自主阅读能力
在新的教学要求和教学环境之下，教师组织小学语文阅读教学也有了新的任务和目标。结合小学语文阅读教学中存在的问题，教师在目前的环境下开展语文阅读教学活动，除了要帮助学生实现语文阅读知识积累之外，更重要的是实现小学生语文阅读能力的切实提升。而要想实现这样的要求，仅依靠过去语文课堂上教师单方面为学生阅读文章然后分析语文文章的结构，学生主要针对文章中的生僻单词、短语以及语法知识点进行记忆背诵的这种阅读教学模式来说，显然是无法实现其目的和要求的。所以，教师需要对语文阅读的教学模式进行改革和创新。首先，教师需要转变自身的教学观念和认知。对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师不仅需要认识到其能力培养和素质教育的重要性远高于实际的知识内容的记忆，同时也需要认识到小学生自主完成的阅读比被动接受已经完成的分析讲解结果的效率和效果要高得多。所以，在当前的语文阅读教学中，教师需要采用小学生自主完成主题探究的课堂模式。具体来说，教师在阅读课堂上，先结合本节课的阅读文章确定一个整体性的阅读探究主题，并通过课堂讨论等活动形式正式进入自主探究的语文阅读课堂中。之后，教师需要做的是综合考虑阅读文章关键的内容点以及阅读课堂整体的要求来完成探究任务的设计。这是小学生完成自主阅读的重要指引，从而使小学生养成自主阅读的习惯，强化其自主阅读的能力，还能够借助自主阅读的过程来培养探究学习等意识，实现小学生的全面成长和发展。
（二）明确学生在课堂中的主体地位
小学生的年龄较小，还没有形成健全的认知结构，所以大部分教师认为他们并不具备良好的自主学习能力，很难实现完全放手式的教学，每一项教学工作都要以自身为主导来开展。实际上这种教学方式和素质教育的理念是相悖的，还会对学生阅读水平和能力的提高产生不利影响。教师长时间应用这种教学模式，极有可能会抑制学生思维的进一步拓展以及实践水平的提高等。为了解决这种问题，教师必须严格按照新课改中提出的教学标准开展教学工作，转换自身角色，明确学生在课堂中的主体地位，充分尊重信任学生，让学生自主理解阅读材料并掌握相关的知识。小学语文教师还要对学生的自主化阅读能力进行培养，给学生安排相关的阅读作业，营造一个愉悦且轻松的自主化阅读环境，从而使学生能够最大限度地按照自身意愿开展自主探究化学习。除此之外，教师还应适当鼓励和肯定学生的阅读成果，让学生感受到自主化阅读带来的成就感，但是这并不意味着教师可以完全放手，任由学生自主发挥，教师要对自己所扮演的指导者这一角色有一个正确的认识，把握好指导的程度，当学生遇到困难时，教师要适时对其进行指点与帮助，最终让学生的自主化阅读任务得以出色完成。
（三）合理应用当前现代化的教学设备
由于小学生缺少生活的实践经历还有知识的积累过程，他们对大量的语言文字以及情境内容等都无法进行正确感知，但是随着科学技术的发展，多媒体设备已经被广泛应用到教学过程中，多媒体技术有着声情并茂的丰富内容，而且不会受到外界时间以及空间等的制约，教师利用多媒体能够生动且直观地把教材中描述的人、事、物等进行展现，同时还能够借助社会、生活以及自然界中的美好事物来辅助教学。
结束语：
语文阅读教学的目的是教给学生阅读方法、训练其阅读技巧、培养和提高学生的阅读能力，从而为提高学生语文的听、说、写能力打好基础。所以，在小学阶段的语文教学中，教师需要通过语文阅读教学改革来寻求更加高效的课堂教学方法和模式。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]王彦龙.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].河北师范大学，2020.
[3]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.